Зачем учиться писать если есть компьютер
Зачем записывать текст, если он есть в учебнике? Слышу такое иногда от учеников и потом объясняю - зачем.
Зачем записывать текст, если он есть в учебнике? Слышу такое иногда от учеников и потом объясняю - зачем.
В последнее время всё больше в мире ценится ручная работа. Слишком много конвейерного, лишенного души . Люди чувствуют, что теряют питающие их корни, что чего-то не хватает в рафинированному оцифрованном мире. Вот и в школе с ростом числа гаджетов и мобильников растёт озабоченность среди родителей и учителей, тех, кто непосредственно работает с детьми , что дети теряют что-то в непрерывном общении с электроникой.
У нас в школах ещё пишут в тетрадях, а в той же Америке, на которую так любят кивать чиновники, уже всерьёз стоит вопрос об утрате письменного языка. То есть люди реально стали забывать, как пишутся английские буквы. Напечатать текст – извольте, а вот написать – проблема. Впрочем, с новой политикой цифровизации, возможно, подобная тенденция может коснуться и нас.
Пожалуйста, поймите, я не пугаю, я напротив прошу обратить внимание на важность ручного письма, если можно так выразиться, на ценность того, что у нас пока есть. Вы знаете, что в давние времена, когда ещё Александр Сергеевич Пушкин учился в лицее, был такой специальный предмет – каллиграфия , и на него выделялось целых 18 часов в неделю ! Это же нагрузка вполне полноценного школьного предмета! Сколько у нас в школах выделяется на правописание? Догадываюсь, что намного меньше.
На своих занятиях, всегда прошу детей записывать вручную новые слова, фразы (английский язык). Самое простое объяснение этой просьбе – так лучше запоминается. Даже если не повторять потом, не заглядывать ни разу на эту запись, сам процесс записи уже оставляет больший след в памяти , чем взгляд на это слово в учебнике. Это в ответ на вопрос – “ Зачем записывать, если в учебнике есть? ”
В пользу ручной записи текстов можно привести немало доводов. Приведу здесь кратко некоторые из них.
- Письмо от руки является проявлением индивидуальности ученика . Была когда-то целая наука графология, которая по особенностям почерка, выясняла характер человека. В это можно верить или нет, но то, что почерк отражает характер и даже текущее психическое состояние человека – научно подтвержденный факт. Когда мы пишем от руки, мы выражаем себя в письме, в наклоне букв, в каждом завитке, мы вкладываем в текст душу. Поэтому письмо от руки воспринимается иначе, чем напечатанное на принтере. Ребёнок приучается вкладывать душу в то, что делает.
- При письме работает микромоторика руки, многочисленные мышцы кисти . Обычно о развитии мелкой моторики говорят в отношении маленьких детей, но на самом деле, эту связь между мелкими мышцами и мозгом никто не отменял. Учёные говорят, что такая активность помогает формированию связей между нейронами, что переводя на обычный язык, означает здоровую памят ь. Микромоторика также связана и с речью человека. Когда мы пишем, мы удивительным образом стимулируем речевой центр, поддерживаем его здоровье.
- И потом, это ещё один из каналов восприятия – кинестетический . Чем больше каналов задействуется при усвоении нового материала, тем лучше. То есть не только увидеть новое слово, например, но и записать его самому – словно попробовать на вкус, совершить микро-танец рукой.
Есть и другие аргументы в пользу именно записи текста. Не могу не упомянуть здесь о специальной школе каллиграфии в Петербурге для детей с интеллектуальными отклонениями. В этой школе запрещалось даже использовать шариковые ручки. Создатели школы были убеждены, что каллиграфия учит терпению и воле . Любопытно, что выпускникам этой школы нередко не только снимали инвалидность, но и открывали двери ведущие питерские вузы. А теперь сравните это и практикуемый сейчас в школах подход - учить только тех, кто сам учится.
Периодически западный интернет взрывается, когда кто-то из пользователей узнает о существовании русского рукописного курсива — всех этих трудно отличаемых друг от друга косых палочек «ш» «м» «т».
Во многих странах мира нет такого акцента на изучении техники безотрывного письма в школе, а где-то вообще предпочитают сразу давать детям навыки компьютерного набора. Как все это влияет на мозговую деятельность? Давайте разбираться!
Как дела обстоят в России, чему тут учат в школе?
В российских школах традиционно учат детей курсивному, наклонному письму — учителя уверены, что оно помогает детям запомнить буквы, а также развивает у учеников навыки самоконтроля. И хотя от совсем сложной каллиграфии мы отошли, от детей в школе до сих пор требуют писать «без единого разрыва», а оценки могут снизить за некрасивый почерк.
Все это порой добавляет стресса в и без того тяжелые школьные будни.
Впрочем, появляются исследователи, которые говорят о необходимости изменения курса:
«Во многих странах используют полускрипт — упрощенное, „разрывное“ письмо, полупечатными буквами, без сложных соединений; оно позволяет детям писать осознанно и грамотно. При укороченном периоде обучения и высокой интенсификации учебного процесса оно работает очень эффективно и дает возможность снять много проблем», — говорит главный научный сотрудник Института возрастной физиологии РАО Марьяна Безруких.
При этом на идею раннего освоения клавиатурного набора Безруких смотрит скептически и отмечает, что первоклассник не сможет научиться десятипальцевой системе печатания, это требует особого внимания и регуляции, и начинать такое обучение можно не раньше третьего-четвертого класса.
А писать с наклоном вправо, как учат в школе, это вообще естественно?
В книге «Графология ХХI века» исследователи Илья Щеголев и Юрий Чернов утверждают, что для большинства людей при письме действительно характерен наклон 45–50 градусов (то есть классический курсивный почерк), но существует прямые, вертикальные почерки (90 градусов), а иногда встречаются и «опрокинутые» почерки с наклоном влево.
Кроме того, бывает множество переходных вариантов или комбинаций: в какой-то момент жизни у человека может быть один почерк, а потом он меняется.
Если в школе всех учат писать одинаково, можно ли сказать, что существует единый школьный почерк?
В книге «Психологический анализ почерка» Юрий Чернов утверждает, что действительно можно говорить о существовании «школьного» почерка. Правда, «школьный» почерк меняется не только в зависимости от языка и алфавита, он меняется и от страны к стране, и даже в одной стране может быть разным в разные годы.
Например, в Советском союзе до 1969 года существовали уроки чистописания, на которых фактически занимались каллиграфией, а вследствие либеральной реформы школьного образования их отменили.
До отмены чистописания толщина линий букв должна была быть разной — вверху линии были «волосяными», а внизу — утолщенными, «с нажимом».
Но после 1969 года все линии букв должны были стать одинаковыми. Менялся также стиль написания отдельных букв (появлялось то больше завитушек, то меньше). Свои коррективы в школьный почерк внесло и повсеместное распространение шариковой ручки. Но ближе к старшим классам каждый ученик все же адаптирует почерк под себя.
Еще одна интересная деталь: французский графолог Жюль Крепье-Жармен проводил исследование в школах, и выявил, что дети интуитивно лучше различают почерк своих одноклассников, нежели взрослые. Так что братство школьного почерка точно есть!
Почему люди вообще решили писать курсивом, а не печатными буквами, если курсив так трудно читать?
Люди стали писать курсивом, потому что, используя такую технику, можно писать быстрее. Еще в европейской древности существовал курсив для письма на восковых табличках, папирусе или бумаге, который отличался от шрифта, использовавшегося для надписей, высеченных на камне. Вообще же со временем курсив победил и практика написания букв слова отдельно вышла из моды на века.
Для английского языка существовали определенные стандарты шрифтов, которыми должны были быть написаны деловые письма.
Например, одним из таких стандартов был шрифт Спенсера — сегодня на него похож логотип Coca-cola. Но постепенно в двадцатом веке вернулась мода писать печатными буквами, особенно в западных странах. В Германии, например, учеников первого класса вообще больше не учат курсиву.
А есть ли разница в мыслительных процессах людей, которые пишут буквы или набирают их на компьютере?
Согласно исследованию 2012 года, проведенному в Университете Индианы, разница не просто есть, она огромна. В рамках этой работы детям, которые еще не научились читать и писать, показывали какую-то определенную букву и просили воспроизвести ее одним из трех способов: обвести изображение на странице пунктирным контуром, нарисовать букву на чистом белом листе бумаги или нажать на ее изображение на компьютерной клавиатуре.
Исследователи увидели, что когда дети рисовали букву от руки, у них проявлялась повышенная активность в трех областях мозга: левой веретенообразной извилине, нижней лобной извилине и задней теменной коре (эти области активируются и у взрослых, когда они читают и пишут).
А у детей, которые печатали или обводили букву, такого эффекта не наблюдалось, активность мозга была в целом значительно слабее.
Почему так происходит? По мнению Карин Джеймс, автора исследования, все дело в вариативности почерка: пытаясь скопировать какую-то букву, мы можем получить совершенно неожиданные результаты. И лишь несколько раз написав немного кривоватую «а», запоминаем, что все эти варианты — на самом деле одна и та же буква. Джеймс повторила эти доводы и в исследовании 2017 года.
А вот и еще один интересный эксперимент, в котором участвовали дети, учащиеся второго — пятого класса. Автор этой работы, Вирджиния Бернинджер, психолог из Вашингтонского университета, продемонстрировала, что письмо прописью и набор текста на клавиатуре связаны с различными мозговыми паттернами.
Всем детям было дано задание: написать небольшое сочинение. Одна группа должна была сделать это от руки, другая — набрать на компьютере. В итоге исследователи установили, что когда дети писали текст от руки, они, во-первых, делали это быстрее, чем те дети, которые набирали текст на клавиатуре, но помимо этого они еще и выражали в тексте больше идей.
А какие-то исследования именно про различия написания прописью и печатными буквами есть?
При алексии, или нарушении способности к чтению, некоторые люди, которые не могут воспринимать печатный текст, все же могут читать текст, написанный прописью, и наоборот. Так что можно предположить, что два режима письма задействуют разные процессы в мозге.
Бернинджер уверена в том, что письмо прописью помогает тренировать самоконтроль, чего не делают другие способы письма, а некоторые исследователи утверждают, что это может даже быть способом лечения дислексии.
Согласно обзору 2012 году, письмо прописью может быть особенно эффективным для людей с дисграфией — то есть с трудностями моторного контроля при формировании букв, и что такой тип письма может помочь предотвратить инверсию букв.
А есть ли разница в обработке информации у взрослых, которые пишут или печатают на компьютере?
Для взрослых набор букв на клавиатуре может быть быстрой и эффективной альтернативой рукописным заметкам, но сама эта эффективность снижает способность обрабатывать новую информацию.
Это подтверждает исследование Пэм Мюллер из Принстона и Дэниела Оппенгеймера из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе. Они выяснили, что как в лабораторных условиях, так и в реальной жизни студенты лучше учатся, когда делают конспекты от руки, чем когда печатают на компьютере.
Еще один эксперимент провели ученые Университета Джона Хопкинска. Они обучали 42 людей арабскому алфавиту, разделив их на три группы: те, кто во время обучения делал записи; те, кто печатал на компьютере; те, кто смотрел видео. «Писательская» группа достигла наилучших результатов в самые короткие сроки.
А в других странах ведутся споры о том, нужно ли учиться писать в школе?
Да! Школы в США не обязаны больше обучать скорописи в соответствии с рекомендациями, изложенными в 2010 году в Common Core State Standards (в этом документе собраны образовательные стандарты по английскому языку, искусству и математике в начальных классах). Среди причин такого изменения было названо широкое использование компьютерных технологий для общения и обратная связь от самих учителей. Некоторые школы в Норвегии тоже полностью перешли на цифру.
И многие нешуточно обеспокоены этой ситуацией. Например, исследовательница Одри Ван дер Меер и ее коллеги призывают политиков гарантировать, что дети школьного возраста в школе получат минимальное обучение письму.
«Когда вы пишете список покупок или конспекты лекций от руки, вы просто лучше запоминаете, что написали. Использование ручки и бумаги дает мозгу больше „крючков“, на которые можно „повесить“ воспоминания. Письмо от руки создает гораздо большую активность в сенсомоторных частях мозга, — говорит Ван дер Меер. Так что двойные листочки пока не убираем.
«Атлас новых профессий» утверждает, что к 2030 году в мире появится 186 новых профессий. Большая часть из них связана с IT-сферой, но информатику в школе изучают всего час в неделю. ЕГЭ по ней стали проводить на компьютерах только недавно.
Разбираемся вместе с онлайн-школой программирования Кодабра, что происходит на уроках информатики, что думают об этом учителя и ученики и как сделать этот предмет полезным в реальности.
Что происходит на уроках информатики в школе
В школе информатика начинается с 7-го класса, занимаются по уроку в неделю. В некоторых школах её больше — уроки начинаются 5 или 6 класса, тратят больше 2 часов в неделю. Как правило, это происходит в школах с углубленным изучением физики и математики или в школах, где родители смогли убедить директора в необходимости информатики.
Чаще всего в школах занимаются по программе Босовой, хотя учитель может выбирать и другие программы. Программу Босовой выбирают из-за того, что она просто написана, укомплектована не только учебником, но и презентациями и заданиями для проверки.
Но есть минус — она создавалась для деревенских школ, и детям из школ с углубленным изучением математики и физики она кажется скучной.
Содержание уроков зависит и от программы, и от учителя. Как говорят сами учителя, они часто преподают то, что им нравится, а не то, что нужно по программе. Также содержание урока зависит от уровня школы.
В физико-математическом лицее большую часть курса будет занимать программирование — дети изучают классические алгоритмы, языки программирования, машинное обучение и веб-разработку. Ученики многое делают сами, а учитель больше выполняет роль консультанта. В обычных школах больше времени уделяют обработке информации, знакомятся с коммуникационными технологиями.
Учителя стараются включать в уроки побольше практических заданий. Так уроки становятся интересными и полезными для детей.
Нужно ли ребенку вырабатывать почерк?
Давайте будем реалистами - хороший почерк, с практической точки зрения, абсолютно бесполезен. Для чего мы пишем ручками?
Для школы и ВУЗа - это не нам надо, а учителям. Для письма почтой - таких старомодных аристократов в наш МакБургерКола-век мало осталось (и у них с почерком нет проблем). Ну а для ежедневника и записок - почерк не так важен, можно и печатными отрисовать.
2. Улучшение зрительной памяти
Современные дети страдают "дырявой" памятью, потому что не нужно напрягаться - для всего есть Яндекс, сайты, форумы. Раньше мы ходили в библиотеку, искали информацию, запоминали форму облаков, наблюдая за небом. А сейчас, "Алиса- скажи".
Когда тебе приходится раз за разом выводить буквы, ты запоминаешь изгибы, соотношение длин, силу надавливания, угол наклона ручки. Это прокачивает память, которая точно пригодится в будущем.
2. Развитие мелкой моторики
Письмо влияет на координацию движений, которая будет ребенку важна во взрослости (если он захочет стать, например, нейрохирургом, микроскульптором или биатлонистом). Созданные в этом возрасте нейронные магистрали успешно возьмут на себя координацию любых точных движений - от завязывания шнурков, до стыковки квантовых частиц :-)
Николай Ведерников, преподаватель Кодабры:
Мы проходим условные операторы и ребенок должен понимать, где это пригодится. Не с точки зрения информатики. Ребенок приходит игры создавать и ему объясняют, что если персонаж упал, у него минус жизнь — вот он условный оператор.
Меня в школе осенило — мы прошли циклы и этого хватит, чтобы сделать любую программу. А учителя не обращали на это внимание.
Чем меньше времени на изучение предмета, тем лаконичнее и ярче должен быть преподаватель. Тем важнее, чтобы он мог зацепить ученика и правильно подать материал.
Сергей Анохин, учитель информатики:
Я стараюсь объяснить теорию за 10–15 минут, а потом перехожу к практике, решаем задачи. Конечно, есть теоретические занятия, где они считают биты и байты и работают только в тетрадях. Но я почти всегда готовлю практические работы по всем темам. Разобрали пять-десять минут и дальше работаем.
Математика и информатика сами по себе смысла не имеют, какой смысл сидеть и на кнопки нажимать, уравнения решать. Смысл рождается, когда ты в каком-то деле начинаешь их использовать. И практические работы у меня бывают с материалом из истории, географии и математики. Что-то делаете не просто так, а можете это применить.
Дети лучше реагируют именно на практические задачи. Причем не так важно, чтобы их проводили на компьютере, важнее, чтобы у них был смысл.
Даша, Санкт-Петербург, 7 класс:
За три месяца мы еще ни разу не включили компьютер. С одной стороны, это странно. С другой стороны, мы изучаем базу, например, биты и байты. И мне интересно, потому что компьютер я включать и так умею, а базы не знала.
На уроке мы прорабатываем тему с помощью практических заданий. Нам рассказывают, мы конспектируем, а потом на интерактивную доску выводят практические задания. Например, спрашивают в какой строчке поисковых запросов будет больше.
Давид, Москва, 6 класс:
До дистанционки мы больше изучали приложения. В 5 классе печатали текст, потом изучали пейнт. Сейчас все больше решаем логические задачи. Я хожу на информатику без особого желания, потому что слишком легко.
Но задания и содержание меняются на дистанционке. Многое изменилось после перехода на дистанционное обучение — это говорят и учителя, и ученики. Они отмечают, что по информатике у учеников накопились академические задолженности. Это связано с тем, что ребята не понимают сложную тему, но стесняются спросить при всех. Раньше они могли подозвать преподавателя, он подсаживался, намекал на правильное решение и ребенок занимался дальше.
Чего не хватает урокам информатики
У учеников мало мотивации.
Учителя отмечают, что не все дети настроены учиться, когда приходят в среднюю школу. И на дистанционном обучении это становится заметнее — если на живых уроках дети делают хоть что-нибудь, то дома начинаются проблемы.
Сергей Анохин, учитель информатики:
Я стараюсь объяснить теорию за 10–15 минут, а потом перехожу к практике, решаем задачи. Конечно, есть теоретические занятия, где они считают биты и байты и работают только в тетрадях. Но я почти всегда готовлю практические работы по всем темам. Разобрали пять-десять минут и дальше работаем.
Математика и информатика сами по себе смысла не имеют, какой смысл сидеть и на кнопки нажимать, уравнения решать. Смысл рождается, когда ты в каком-то деле начинаешь их использовать. И практические работы у меня бывают с материалом из истории, географии и математики. Что-то делаете не просто так, а можете это применить.
Дети лучше реагируют именно на практические задачи. Причем не так важно, чтобы их проводили на компьютере, важнее, чтобы у них был смысл.
Элеонора, мама семиклассника:
Уже мое настоящее происходит в онлайне, а значит их будущее точно будет там. В Москве можно найти работу курьером, но с ноутбуком можно за два-три часа сделать больше, реализоваться лучше и без стрессов и пробок.
Мой сын, например, хотел бы заниматься, если бы не примитивный формат. Я видела современную методичку по информатике. В ней рассказывали, как сделать игру «Змейка». Такую же методичку я читала в своем детстве двадцать лет назад.
Не хватает базовых знаний.
По мнению учителей дети приходят с очень разными знаниями и уровнем грамотности.
В одном классе дети делают самостоятельную работу за урок, в другом — за три. Возможно, это связано с тем, что сейчас, когда техники вокруг много, дети не особо пытаются разобраться, как она работает. Дети понимают, как использовать смартфон и на этом останавливаются.
Мало времени на изучение предмета.
Чаще всего дети занимаются час в неделю. За этот час можно дать только базовые знания. Некоторым детям их будет мало, а некоторым — много. В результате интерес теряется и у первых, и у вторых.
Николай Ведерников:
Я лучше всего помню преподавателя схемотехники. Он никогда не рассказывал голую теорию, а добавлял рассказы, байки, анекдоты. И все эти рассказы помогали перейти от одного учебного момента к другому, он приводил примеры или проводил параллели.
Также на школьных уроках учителю важнее вовлечь детей, чем быть супертехнарем. Важно показать, что информатика помогает жить и работать, а подход можно найти к любому: кому-то захочется сделать сайт, кому-то — создать игру, а кому-то — написать сценарий для умного дома.
Николай Ведерников, преподаватель Кодабры:
Что происходит, когда мы тыкаем на ярлык, как запускается приложение, как работает оперативная память, как процессор проводит вычисления. Общее представление нужно иметь обо всем. Если ты хочешь углубляться, ты пишешь код — но если ты при этом не понимаешь, почему один вариант решения лучше другого, не понимаешь, что происходит в компьютере, то ты плохой специалист.
Каким должен быть учитель информатики
Детям предстоит применять цифровые навыки на практике, значит, учитель должен и сам это уметь и должен показать разные способы решения одних и тех же задач. И чем больше он работал с программами из разных сфер жизни, тем лучше.
3. Развитие силы воли
Безволие, пассивность - катастрофа нашего времени. Дети не хотят напрягаться. И никого не заставишь - все знают свои права, все до одного - уникальные личности, к которым нужен индивидуальный подход.
Сейчас у нас "культ индивидуализма" - каждый хочет быть особенным. (ну, пусть не каждый - но 303 тысячи авторов Дзена точно).
Ребенок отказывается выполнять задание педагога, вместо обучения сидит в телефоне (и ведь не заберешь), родителей доводит до белого каления. И мы родители, это позволяем.
Дитятко не хочет напрягать кору головного мозга. Зачем напрягать, ведь это больно? (Это реально так - при умственной напряженной работе вырабатывается кортизол, повышающий внимание, но ухудшающий настроение).
Занятия каллиграфией, чистописанием воспитывают усидчивость и силу воли, учат ребенка концентрироваться, предпринимать многократные действия для достижения результата. Учат не сдаваться из-за неудач, преодолевать стресс (когда уже две страницы буквы "а" написал, а всё равно криво).
Какие причины могут побудить заниматься чистописанием, с научной точки зрения?
Андрей Кост, преподаватель Кодабры:
Учитель информатики — это цифровой трудовик. У него не абстрактные знания, он умеет делать руками многое. Важнее даже не техническое образование, а опыт и умение быть на «ты» со многими программами.
Практические занятия помогают ребенку понять, где пригодятся полученные знания. И эти занятия должны соответствовать интересам ребенка: хочешь, делаешь игру, не хочешь — разрабатываешь сайт.
1. Проблемы с речью
Недавно общался с коллегой - профессиональным логопедом, врачом детской частной клиники. По её словам, у 99% детей (именно так и сказала) проблемы с речью - не могут произносить Ж-Ш-Ц-Ч-Щ даже во втором-третьем классе (а в норме должны говорить уже к 7-и годам).
Из этих 99% детей к специалисту может попасть только треть - бюджетные учреждения забиты под завязку, а частный специалист стоит дорого.
Одна из причин плохой речи - родители не развивают у детей мелкую моторику. Дети не рисуют, не пишут. Вся их деятельность - тыканье большими пальцами в дисплей смартфона и указательным пальцем - на левую кнопку мыши.
Дмитрий Михалин, учитель информатики:
Информатика не является жизненно необходимым предметом. Без нее дети могут спокойно жить и получать профессию. Но сложно назвать образованным человека, который не понимает, как работать с информацией, как ее представить, защитить и отличить достоверную от недостоверной.
Родители не совсем согласны с учителями. Они считают, что информатика нужна, а в плохой мотивации детей виноваты неинтересные пособия и уроки.
Сергей Анохин, учитель информатики:
Нужно уметь общаться с детьми. Если преподаватель очень умный, но будет только читать лекции, не будет вкладываться в общение с детьми, дети будут переходить в другие группы к другим преподавателям.
Дети знают, но не понимают предмет.
Из-за того, что уроков мало, а нужно охватить большую область знаний, учителя преподают по верхам. И с одной стороны, этого может быть достаточно, чтобы заинтересовать детей, но недостаточно, чтобы дети поняли всю суть.
Андрей Кост:
И уроков информатики немного, 35 занятий в год. Каждый урок можно сделать безумно интересным — показывать фильмы про технику и компьютеры, рассказывать про ученых и интересных людей. Младшим классам давать историческую справку, со старшими разбирать кейсы и задачи решать.
Что в итоге
В будущем любая профессия потребует от ребенка цифровых знаний и навыков. И похоже, что школьных уроков по информатике будет недостаточно. При этом школы уже сейчас готовы к тому, что соответствовать запросам учеников и родителей — для этого есть оборудование и методические пособия. Не хватает учителей и времени на изучение предмета. Как отмечают сами учителя, дети, которым интересно изучать IT-технологии, уходят «на сторону». Но нужно ли школе, чтобы дети получали все знания именно в ее стенах, это другой вопрос.
Принято утверждать, что раньше и трава была зеленее, и небо голубей. Я из поколения тех, кто в сознательном возрасте жил до Интернета, видел мир без компьютеров и мобильных телефонов. Разумеется, то время нельзя назвать идеальным. Но романтики было больше. Чаще общались, больше встречались, звонили друг другу с телефонов-автоматов, засиживались в библиотеках, узнавали дорогу у прохожих, писали письма, причём от руки. Сегодня даже представить трудно жизнь без социальных сетей, монитора, клавиатуры. Нынешние школьники знают об этом только по рассказам, смотрят на перьевую ручку с недоумением. Да и шариковой пользуются всё реже. Во взрослую жизнь вступают так называемые дети гаджетов. Они, словно пришельцы с другой планеты, устроены по-другому. С лёгкостью разбираются в компьютерных программах, решают любую технологическую задачу, могут одновременно зависать в Интернете, смотреть фильм, переписываться в смартфоне. Однако, как показывает жизнь, ничего не даётся просто так. Нескончаемый поток информации, постоянная смена кадров, сюжетов меняют наше сознание. Современным молодым людям сложнее концентрироваться, читать книги и тем более — писать. Признаюсь, сама уже не помню, когда в последний раз работала над материалом с ручкой в руке. Кажется, давным-давно только и делаю, что барабаню по клавишам.
Чистописание близится к обвалу, прогнозируют реформаторы. Зачем изнурять себя ненужными навыками, если есть компьютер? В ряде стран (США, Германии, Швеции, Норвегии, Финляндии, Нидерландах), исходя из таких соображений, внесли изменения в школьную программу — распрощались с каллиграфией. Учеников больше не принуждают красиво и ровно писать. Где-то и вовсе отменили ученические тетради. Но не торопимся ли мы с кардинальными мерами? Не теряем ли что-то ценное, неуловимое вместе с письмом от руки? Решила порассуждать об этом с детским поэтом, прозаиком, учителем русского языка и литературы Юрием Поляковым. И вот какой разговор получился.
— Есть такая логическая игра — «Найди лишнее». Юрий Алексеевич, давайте попробуем? Авторучка, книга, тетрадь, планшет. Какой из этих трёх предметов вы бы исключили?
— Возможно, покажусь несовременным, но я бы исключил планшет. Почему, наверное, никому и объяснять не нужно. И дело даже не в мелкой моторике, которая, безусловно, очень важна. Развитие навыка письма активизирует отделы мозга, отвечающие за воображение, речь, способность излагать мысли, элементарные навыки. Выводя буквы, ребёнок учится усидчивости, точности движений, восприятию текстовой информации. Для этого нужно виртуозно владеть ручкой, а не стучать по клавиатуре. Как известно, нервная и мышечная системы действуют в тандеме. Разумеется, было бы неправильно категорично запрещать планшет, но до определённого возраста, считаю, пользование им лучше ограничить.
— То, что происходит, и впрямь настораживает — теряется письменность, существующая веками. Использование компьютеров вместо книг и тетрадей становится обычным делом. Так ли безобидна такая подмена? К чему мы идём?
— Реформаторов в самом деле развелось много. Давно идут подобные разговоры. Для представителей старшего поколения это звучит, конечно, дико. Но среди молодёжи находятся такие, кто активно поддерживает. Что ж, допустим, сторонники реформы правы — и спустя несколько десятилетий человечество вообще перестанет использовать письмо для коммуникации. Единицы смогут наваять несколько предложений, что будет восприниматься как редкая способность. Наверное, это не страшно в мире, где ручкой вообще никто не пользуется. Хуже другое — мы отказываемся не только от навыка, но и от определённой умственной деятельности. Не будем писать — читать письменный текст тоже не сможем.
— Выводить буквы или стучать по клавишам — в чём принципиальная разница?
— Для наглядного примера вспомним студенчество. Как писали конспекты. Происходил слаженный процесс мозговой деятельности. Ловишь каждое слово преподавателя, прокручиваешь, сокращаешь, составляешь таблицы. Можно ли так же работать на компьютере? Отнюдь. Пропадает необходимость тщательного продумывания, потому как в любой момент можно дописать, изменить. Раньше для усвоения материала было достаточно записать лекцию, а потом просмотреть её. Теперь студенты и школьники каждый раз изучают заново, разбираются, перечитывают несколько раз.
— Если одной группе учеников предложить записать новый материал в тетрадь, а другие пусть набирают на клавиатуре — легко догадаться, кто лучше запомнит и точнее ответит на вопросы.
— Однозначно те, кто записывал в тетрадь. Однако это вовсе не значит, что компьютеры не нужны в учебном процессе. Они привносят скорость и удобство, являются мощнейшим стимулом для детей, в том числе для самых инфантильных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при обычной работе с классом. Мир действительно быстро меняется. И школы уже не те, что раньше. Создаётся множество образовательных программ, внедряется современное оборудование. Часто провожу уроки, используя доступные информационные ресурсы — при работе со словарями, изучении биографии и творчества писателей. Время требует перемен. Технический прогресс не остановить. Однако осмысление и осторожность сегодня нужны как никогда, чтобы в спешке не растерять накопленное.
— Способны ли современные дети писать каллиграфическим почерком? Часто ли ваши ученики упражняются в этом? За помарки и зачёркивания оценки снижаете?
— Иметь каллиграфический почерк дано не каждому. Это требует регулярных упражнений и усилий. Среди моих учеников есть такие, кто пишет ровно и красиво, даже мальчики. Но и авторов тайнописей, которые не разобрать, хватает. Опять-таки потому, что нарушена, а точнее — плохо развита координация движений, всё те же моторные навыки. Водить пальцами по экрану планшета или смартфона, конечно, удобнее. К тому же современные дети с первых дней окружены чем-то звучащим, пищащим, мелькающим, сверкающим. Всё само показывает, рассказывает, не надо познавать на ощупь. Что касается оценок, ставлю в соответствии с существующими критериями. За грязь и помарки снижаю. Исправлять тоже надо уметь — аккуратно зачеркнуть и написать правильную букву или слово. А вообще всё зависит от конкретной ситуации, способностей ученика, вникают ли родители, участвуют ли в воспитании. Чем больше тренируемся и упражняемся, тем богаче опыт.
— Мы уже привыкли к тому, что компьютер подчёркивает ошибки, дописывает слова. Можно ли сказать, что обучение грамоте таким образом происходит быстрее?
— Слышала интересную фразу: написанное от руки и набранное на компьютере — большая разница, как картина художника и фотопечать. Вы согласны?
— Точнее не скажешь. Рукописание — почти волшебство, учит всему и сразу: оттачивает грамотность, улучшает память, развивает воображение, пробуждает дух творчества. Когда-то театру предрекали смерть, но он выжил. Говорили, что исчезнут книги и библиотеки, но они остались. Прогресс и просвещение в истории человечества зародились благодаря письменности и всегда сопровождались этим «ручным» навыком. Может ли система, отработанная тысячелетиями, кануть в вечность? Этого просто нельзя допустить. Иначе мы, люди, станем абсолютно беспомощными.
Чистописание в СССР было отдельным предметом до середины 70-х годов. В то время это было логично - писали все рукой, причём зачастую перьевой, а не шариковой ручкой. Но нужен ли этот предмет сейчас? Не лучше ли освоить 10-пальцевый слепой метод печати?
Я помню, в детстве (это 1991-1995) на маминой работе мне давали листы кальки с буквами и я часы мог проводить, обводя эти красивые буковки.
А вот так пишет мой сын. Это он ещё старается.
Дмитрий Михалин, учитель информатики:
Часто те, кто хочет и может серьезно заниматься программированием, в старших классах переходят в школы с углубленным изучением математики и информатики. Но некоторые остаются в своих школах, а программировать ходят на кружки и курсы. Было бы здорово, если бы в каждой школе были подходящие кружки для всех желающих.
Не хватает компетентных учителей.
Учителя информатики в один голос говорят, что найти новых коллег сложно.
Найти учителя, который даст базовые занятия легко, но найти специалиста, который умеет пользоваться разными приложениями и программировать на трех языках — нет. Возможно, это связано с тем, что подкованные технари не идут в школу, они находят высокооплачиваемую работу в IT-секторе или других компаниях.
Но может быть и другая проблема — технарю без педагогических навыков сложно в школе.
Есть ли альтернатива чистописанию?
Да, вполне. Это любая активность, связанная с точными движениями пальцев, занимающая продолжительное (более 10 минут) время.
Читайте также: