Вероятность правильного измерения с помощью компьютерного теста уровня усвоения учебного материала
Для проверки усвоения учебной информации на первом уровне должны использоваться тесты, требующие выполнения деятельности по узнаванию изучаемого объекта.
I. В тестах первого уровня выполняется алгоритмическая репродуктивная деятельность с подсказкой, так как правильный ответ содержится в самом задании.
Тесты на опознание. В них одна операция - выбор из альтернативы «ДА» - «НЕТ».
Тесты-классификации. Разновидность тестов на различие. В них соединены несколько тестов на различие.
II. В тесты второго уровнявключаются специальные задания для проверки знаний, позволяющие воспроизвести информацию по изучаемым учебным элементам без опоры на помощь и подсказку извне.
Тесты подстановки. Наиболее простыми являются тесты-подстановки. В них, как правило, бывают пропущены ключевые понятия, фразы, формулы или другой элемент текста.
Конструктивный тест. В него включаются задания, требующие самостоятельного конструктивного ответа: воспроизвести формулировку; дать характеристику; написать формулу; выполнить принципиальную схему.
В эталоне теста второго уровня существенную роль играет логика операций, с которыми может быть сопоставлен ответ испытуемого.
Тест-типовая задача. Он характеризуется тем, что содержит условия, необходимые для решения, т. е. данные и требования того, что необходимо найти в ходе решения задачи. Алгоритм решения задачи может быть найден из известных формул. Эталон такого задания представляет рациональную последовательность всех операций.
III. Тесты третьего уровня используются тогда, когда требуется определить умение учащихся выполнять предварительные преобразования с условиями задачи и методиками их решения. Это нетиповые задачи, требующие эвристической деятельности по применению знаний на практике. Материалом для создания могут быть задачи практического содержания или задачи с межпредметными связями. Число существенных операций в тестах третьего уровня определяется по эталону.
Тест-нетиповая задача. Решение нетиповой задачи состоит в сведении ее к типовой задаче путем преобразования известных формул или нахождения алгоритма решения
Тест «черный ящик». В него включена проблемная ситуация, решение которой содержится в известных для учащихся материалах (знаниях и умениях). Опираясь на них, учащиеся решают предложенное задание.
Может быть несколько решений проблемной ситуации, поэтому эталон к таким тестам очень трудно создать.
, но и проявить умение их применить на практике для решения конкретных задач или проблемных ситуаций.
На современном этапе развития образования возрастает роль получения объективной информации об уровне знаний, умений и навыков обучаемых. Эта информация необходима преподавателю для оценки достижений учащихся, а также для проектирования и самооценки педагогической деятельности. С внедрением стандартов начального профессионального образования, где четко сформулированы требования к уровню подготовки учащихся, более остро встал вопрос об объективности контроля. Тесты являются средством объективного контроля знаний учащихся, в то время как традиционные формы контроля знаний допускают необъективность оценки, ее зависимость от личности контролирующего, не обладают достаточной точностью и надежностью измерений. Тестовый контроль имеет определенное место в системе контроля знаний и выполняет свои дидактические функции, вписываясь в существующую в учебном заведении практику обучения, стимулируя ее совершенствование через систему оперативной обратной связи.
В настоящее время в практике профессионального образования сложилась ситуация, когда, с одной стороны, нет тестов по предметам общетехнического и профессионального циклов, разработанных централизованно. С другой стороны, в условиях внедрения образовательных стандартов есть необходимость в разработке тестов достижений по любому предмету при доработке учебных программ к требованиям стандарта. Кроме того, тесты получили широкое применение и в ходе повседневной учебной работы как средство обучения и объективного контроля. Поэтому разработка тестов, и с этим уже невозможно спорить, становится компонентом деятельности педагога.
Данное учебное пособие содержит необходимую информацию и методические рекомендации по разработке тестов по предметам.
Просмотр содержимого документа
«ТЕСТЫ, ИХ ВИДЫ. ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ. УРОВНИ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА.»
На современном этапе развития образования возрастает роль получения объективной информации об уровне знаний, умений и навыков обучаемых. Эта информация необходима преподавателю для оценки достижений учащихся, а также для проектирования и самооценки педагогической деятельности. С внедрением стандартов начального профессионального образования, где четко сформулированы требования к уровню подготовки учащихся, более остро встал вопрос об объективности контроля. Тесты являются средством объективного контроля знаний учащихся, в то время как традиционные формы контроля знаний допускают необъективность оценки, ее зависимость от личности контролирующего, не обладают достаточной точностью и надежностью измерений. Тестовый контроль имеет определенное место в системе контроля знаний и выполняет свои дидактические функции, вписываясь в существующую в учебном заведении практику обучения, стимулируя ее совершенствование через систему оперативной обратной связи.
В настоящее время в практике профессионального образования сложилась ситуация, когда, с одной стороны, нет тестов по предметам общетехнического и профессионального циклов, разработанных централизованно. С другой стороны, в условиях внедрения образовательных стандартов есть необходимость в разработке тестов достижений по любому предмету при доработке учебных программ к требованиям стандарта. Кроме того, тесты получили широкое применение и в ходе повседневной учебной работы как средство обучения и объективного контроля. Поэтому разработка тестов, и с этим уже невозможно спорить, становится компонентом деятельности педагога.
Данное учебное пособие содержит необходимую информацию и методические рекомендации по разработке тестов по предметам.
ТЕСТЫ, ИХ ВИДЫ. ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ. УРОВНИ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА.
Тест – это испытание обучаемого с целью выявления уровня сформированное™ знаний и умений, применяемое в соответствии с методикой измерения уровня знаний и оценкой результатов. Тест состоит из задания и эталона ответа, который представляет собой правильный и полный ответ или метод выполнения заданной деятельности. Тестами, выявляющими уровень усвоения знаний, являются тесты достижений, иначе педагогические тесты или тесты успешности усвоения. Измерение уровня достижений учащихся на различных этапах обучения с помощью тестов позволяет определить степень эффективности применяемых педагогических технологий, уровень профессиональной или любой другой подготовки.
Тесты достижений как инструмент оценивания, имеют значительные отличия от контрольных работ. Во-первых, тесты - более качественный и объективный способ оценивания и, во-вторых, что более важно и принципиально, - показатели тестов ориентированы на выявление уровня сформированности знаний и умений, а не на констатацию наличия у учащихся определенной совокупности формально усвоенных знаний. Стандартизированная форма оценки с помощью коэффициента усвоения позволяет измерить уровень сформированности знаний и умений, а также соотнести уровень достижений учащегося по предмету в целом, и по отдельным его разделам со средним уровнем в классе.
Наряду с тестами достижений преподавателям специальных и общетехнических дисциплин приходится разрабатывать тесты, выявляющие минимальный уровень знаний в соответствии с требованиями стандарта по профессии для аттестации учебного заведения. Необходимо помнить, что минимум знаний в соответствии с требованиями стандарта должны усвоить все учащиеся. Поэтому задания для такого теста составляются достаточно лёгкими в соответствии с требованиями минимально представленных знаний, а оценивается такой тест по принципу «зачёт - незачёт».
Таким образом, определив, для какого вида контроля разрабатывается тест, можно определить примерно его объём, проверяемый уровень усвоения знаний, сложность включённых в тест заданий.
Задания открытого типа проверяют весьма узкий круг вопросов, связанных с репродуктивным воспроизведением учащимися формул, правил, алгоритмов, определений, что предполагает проверку минимума знаний в соответствии со стандартом по профессии.
В тестах, проверяющих знания учащихся в соответствии с требованиями стандартов, не включаются в один тест задания закрытого и открытого типа, что характеризует задания первого и второго уровня усвоения.
В профессиональной деятельности важен контроль не только знаний, но и умений эти знания применять. Поэтому при составлении заданий и первого и второго уровня усвоения необходимо учитывать цели обучения по каждому учебному элементу согласно таксономии целей Б. Блума. Согласно таксономии этапы формирования знаний следующие:
знание (представление, воспроизведение),
Поэтому при составлении тестовых заданий необходимо учитывать эту закономерность. Для контроля одного и того же учебного элемента можно составить разные тестовые задания, которые будут отражать этапы формирования знаний. Предъявляемые в ходе обучения контрольные задания могут не совпадать с заданиями итогового теста.
Работа с заданиями после составления.
целям тестирования (отвечает - частично отвечает — не отвечает);
однозначности формулировки (однозначна - не совсем однозначна -неоднозначна);
Если хотя бы треть экспертов оценивают задачу как частично соответствующую или не соответствующую тесту ее исключают. Если процент такой оценки ниже, то задача пересматривается и корректируется.
Типичными недостатками задач, оказавшихся непригодными, являются:
излишняя сложность, запутанность формулировки;
зависимость результата от памяти или других индивидуальных
способностей испытуемого, а не от уровня развития тех умений и
навыков, для оценки которых разрабатывается тест;
Только после учета всех указанных условий созданная задача может быть включена в тест.
Место задания в, тесте определяется его трудностью. Трудность может быть субъективной и объективной.
Субъективная трудность задачи связанна с индивидуально-психологическим барьером. В психологии величина этого барьера определяется различными факторами в том числе:
условиями решения задач (времени, отведенным на решение, понятностью инструкции и т.п.);
уровнем формирования необходимых для решения знаний, умений
и навыков;
В большинстве случаев тесты достижений учитывают только правильность решения задач и меньше внимания уделяют решения, характеру затруднений, энергетическим затратам испытуемого. В связи с этим определяется объективная (статистическая) трудность задач, которая рассчитывается после проведения тестовой процедуры, когда подсчитывается индекс трудности заданий. Если задание решает большинство испытуемых, то ее, как легкую, помещают в начале, в том случае, когда с заданием справляется незначительный процент испытуемых, то ее, как трудную, помешают в конце теста.
Эталон представляет собой последовательное полное и правильное описание выполнения задания, в котором выделены существенные операции. Под операцией теста принимают единичное действие. Существенными являются только операции, отражающие усвоение учащимися знаний, умений и навыков по тем учебным элементам, которые в данном учебном предмете являются целью обучения.
На бланке эталона преподаватель может сразу указать оценку выполнения теста.
Разработка тестов достижений в учебных заведениях профессионального образования на данном этапе внедрения стандартов является необходимостью. Отсутствие измерителей уровня знаний и умений учащихся в конечном результате приводит к снижению качества подготовки будущих работников. Разработанные в соответствии с целями обучения тесты позволят своевременно, в полном объёме оценивать результаты обучения. К сожалению, не накоплено ещё достаточно материала, чтобы рекомендовать единые тесты для контроля знаний и умений учащихся в соответствии с требованиями стандартов по профессиям для проведения единого тестирования и установления статистических норм и требований к подготовке выпускников учебных заведений профессионального образования. И мы допускаем, что на данном этапе работы по созданию тестов контроля достижений учащихся в профессиональной подготовке, будут прослеживаться некоторые недостатки (отклонение в установлении сложности заданий, недостаточность глубины контроля, неточности формулировок и др.). Однако опыт приобретается в процессе деятельности.
Средства информационных и коммуникационных технологий все чаще применяют в ОУ для автоматизации процессов контроля и измерения результативности обучения. Педагоги используют как специально разработанные средства, нацеленные на педагогические измерения с использованием компьютерной техники, так и контрольно-измерительные подсистемы образовательных электронных изданий и ресурсов, применяемых в ОУ.
Создавая и используя компьютерные средства автоматизации педагогических измерений, важно понимать, что все эти средства и методы их использования сильно варьируются в зависимости от целей измерений и контроля.
Современные измерительные материалы и средства измерений все чаще называют тестами. Этот термин используется практически всегда, когда речь заходит о применении информационных и коммуникационных технологий в автоматизации измерений. Современное понятие тестов достаточно широкое и включает в себя практически все измерительные материалы, которые используются в ОУ, вне зависимости от их формы и содержания. Всеобщий интерес к подобному способу оценивания знаний предопределили его положительные стороны:
· высокая степень формализации и унификации процедуры тестирования,
· возможность одновременного проведения тестирования на нескольких компьютерах,
· возможность организации дистанционного тестирования посредством локальной компьютерной сети, либо через глобальную информационную сеть Интернет.
Тесты, как правило, применяются для целей контроля. В этом случае с их помощью определяют качество знаний обучаемых, закончивших изучение темы, одного или нескольких учебных курсов.
Кроме этого, применение тестов возможно и непосредственно в ходе учебного процесса. В этом случае работа с тестовыми материалами реализуется в виде практической самостоятельной работы обучаемых и позволяет реализовать обучение по принципам «учеба по аналогии» и «учеба на собственных ошибках».
И, наконец, тестовые материалы могут служить инструментарием, применяемым для достижения целей диагностики. В этом случае, в зависимости от результатов тестирования предпринимаются некоторые содержательные, методические или организационные мероприятия, способные положительно сказаться на качестве обучения.
Кроме этого для группировки тестов и адекватного использования компьютерных средств автоматизации тестирования существует уровневая классификация тестовых материалов.
Тесты II уровня предназначаются для выявления умений учащихся самостоятельно по памяти воспроизводить и применять ранее усвоенную деятельность в алгоритмической форме. К ним относятся: тесты на подстановку (в заданиях необходимо дополнить контролируемую пропущенную составляющую); конструктивные тесты (задания этих тестов требуют самостоятельного воспроизведения ответа (действия) по памяти); тесты – типовые задачи (задания можно решить путем буквального, не преобразованного использования усвоенных алгоритмов деятельности).
Тесты III уровня предназначаются для выявления готовности учащихся к продуктивным действиям эвристического типа, это нетиповые задачи и ситуации (в задании известна цель, но неясна ситуация, в которой цель может быть достигнута, требуется самостоятельная предварительная трансформация усвоенных правил типового действия и применение их для решения в данной, ранее незнакомой ситуации).
Тесты IV уровня предназначены для выявления творческих умений учащихся – их исследовательских возможностей по получению новой информации. Это тесты – проблемы (задачи, алгоритмы, решения которых неизвестны и не могут быть прямо получены путем преобразования ранее известных методик).
Кроме этого, в процессе информатизации могут учитываться также и группы тестовых материалов, сформированные по их назначению. В такие группы собираются:
· тесты интеллекта , используемые для анализа уровня развития познавательных процессов и функций мышления учащихся;
· тесты способностей , предназначенные для оценки возможности в овладении учащимися различными видами деятельности;
· тесты достижений , с помощью которых оценивают развитие знаний, умений, навыков обучающихся по результатам обучения;
· тесты личности , служащие для оценки эмоционально-волевых качеств учащегося.
При этом из всех видов тестов, используемых в общем среднем образовании, самыми многочисленными и распространенными являются тесты достижений.
При использовании средств ИКТ, нацеленных на автоматизацию педагогических измерений, необходимо учитывать один из двух основных подходов к измерению результатов обучения учащихся и оценки достижения ими требований государственных стандартов общего среднего образования. Первый из них, нормированный подход, предполагает сравнение учащихся друг с другом по уровню усвоения определенного содержания в рамках устоявшихся норм выполнения заданий. Второй, критериальный подход, предполагает сравнение образовательных достижений учщихся с содержанием курса или критерием, в виде требований к результатам обучения.
Тестовые задания, входящие в содержание средств ИКТ, должны отвечать системе специфических требований, в которую, в первую очередь, входят требования предметной чистоты содержания, определенности, валидности, однозначности, простоты, надежности, правильности формы, локальной независимости, технологичности и эффективности.
Различают содержательную и функциональную валидность. Содержательная валидность – это соответствие теста содержанию контролируемого учебного материала. Функциональная валидность – соответствие теста оцениваемому уровню деятельности.
Требование простоты теста означает, что тест должен иметь одно задание одного уровня и не должен состоять из нескольких заданий разного уровня усвоения.
Однозначность определяется как одинаковость оценки качества выполнения теста разными экспертами.
Понятие надежности тестирования определяется как вероятность правильного измерения уровня усвоения. Требование надежности заключается в обеспечении устойчивости результатов многократного тестирования одного и того же учащегося.
Построение компьютерных систем автоматизации тестирования на базе средств ИКТ, как правило, происходит с учетом следующих этапов:
1. разработка тестовых заданий по отдельным дисциплинам и отдельным темам этих дисциплин;
2. разработка структуры тестовых заданий;
3. применение различных подходов к диагностике результатов обучения;
4. определение и применение критериев отбора содержания тестовых заданий;
5. выявление особенностей применения систем тестового контроля знаний в обучении, прогнозировании, контроле;
6. выявление приемов и шкал для определения оценки, получаемой учащимися в результате тестирования;
7. исследование возможных путей информатизации и автоматизации тестового измерения результатов обучения;
8. построение контрольно-измерительных средств ИКТ, их апробация и доработка;
9. формулирование рекомендаций по практическому применению контрольно-измерительных средств ИКТ в рамках общего среднего образования.
Основными преимуществами заданий, представляемых в тестовой форме, по сравнению с традиционными задачами и вопросами, являются краткость, логическая структурированность, стандартизованность и единая относительно простая процедура проведения тестирования и оценки его результатов. Именно эти преимущества делают тесты наиболее пригодными для оценки результатов обучения и проверки соответствия этих результатов требованиям государственных стандартов образования. Подобные формы представления тестовых заданий максимально упростили их формализацию и позволили создать средства ИКТ, автоматизирующие процессы педагогического контроля и измерений.
Говоря о внедрении информационных и коммуникационных технологий в систему педагогических измерений можно выделить аспекты, положительно сказывающиеся на эффективности измерений и контроля. Такие аспекты также должны войти в систему подготовки педагогов и сотрудников, занимающихся педагогическими измерениями. В числе таких аспектов следующие:
· освобождение педагога от выполнения трудоемкой и рутинной работы по подготовке и проведению персональных педагогических измерений для каждого учащегося,
· предоставление педагогу времени для творческого совершенствования профессиональной деятельности,
· обеспечение всесторонней и полной проверки результативности обучения,
· повышение объективности педагогических измерений и обеспечение их стандартизации,
· высокая степень формализации и унификации педагогических измерений,
· возможность одновременного проведения измерений для нескольких учащихся,
· возможность организации дистанционного педагогического измерения с использованием телекоммуникационных технологий,
· возможность привлечения большего количества педагогов к разработке, ведению и использованию базы контрольно-измерительных материалов,
· оперативность и многофакторность статистической обработки результатов педагогических измерений.
Возможный отрицательный эффект от информатизации педагогических измерений может быть вызван следующими причинами:
1. Скорость работы учащихся с компьютерной техникой во многих случаях становится важным фактором, влияющим на результаты педагогических измерений.
2. Процесс работы за компьютером невозможно сохранить в динамике для последующего анализа и оценки, возможно сохранение и фиксация только лишь статического результата его работы, эквивалентного тому, что может быть отражено на листе бумаги.
3. Существующие стандарты образования и учебные программы не фиксируют тип техники и перечень программного обеспечения, используемых в обучении в системе общего среднего образования. Это влечет за собой возможность несоответствия типа аппаратного и программного обеспечения, используемых для обучения, компьютерам и программам, используемым для педагогических измерений, что может необоснованно повлиять на итоговый результат.
4. Во многих случаях средства ИКТ могут являться отвлекающим фактором, отрицательно сказывающимся на объективности педагогических измерений.
Для успешного внедрения педагогических систем измерения результативности обучения важно решение трех основных задач.
Первая из них состоит в собственно создании таких систем измерений, как на содержательном, так и на технологическом уровне. Систем, привязанных к существующему государственному стандарту общего среднего образования, позволяющих определить степень достижения каждым учащимся требований к знаниям, умениям и навыкам, определенным в стандарте.
Вторая задача заключается в необходимости обязательной подготовки и переподготовки педагогов к эффективному использованию современных систем и средств педагогических измерений в рамках преподавания «своей» дисциплины.
И, наконец, третья задача заключается в необходимости выработки у обучаемых умений и адекватного отношения к проверке и самопроверке результативности обучения.
План семинарского занятия 4:
4.1. Образовательные электронные издания и ресурсы: классификация и особенности использования в учебном процессе.
4.2. Оценка качества образовательных электронных изданий и ресурсов.
4.3. Индивидуализация и дифференциация обучения на основе применения средств информатизации образования.
4.4. Информатизация контроля и измерения результатов обучения.
Вопросы для самоконтроля:
1. Что такое электронное издание?
2. Что такое образовательное электронное издание?
3. Какие компьютерные средства учебного назначения можно рассматривать как компонент образовательного электронного издания?
4. Какие критерии могут лежать в основе классификации образовательных электронных изданий?
5. Приведите примеры классификаций образовательных электронных изданий.
6. Какие виды требований необходимо предъявлять к образовательным электронным изданиям?
7. Перечислите и опишите традиционные дидактические требования к образовательным электронным изданиям.
8. Перечислите и опишите специфические дидактические требования к образовательным электронным изданиям, обусловленные использованием преимуществ современных информационных и коммуникационных технологий.
9. Какие требования предъявляются к документации, сопровождающей образовательные электронные издания?
10. Опишите требования, предъявляемые к образовательным электронным изданиям, применяемым на отдельных видах учебных занятий.
11. Объясните смысл понятий "апробация" и "экспертиза" образовательных электронных изданий. Чем отличаются эти понятия?
12. Опишите назначение и технологию апробации образовательных электронных изданий.
13. Опишите назначение, этапы и технологию экспертизы образовательных электронных изданий.
14. Какие особенности характеризуют проведение занятий в классно-урочной системе с использованием средств ИКТ?
15. Опишите особенности метода проектов как метода обучения, основанного на использовании информационных и коммуникационных технологий.
16. Опишите сущность и особенности метода информационного ресурса при условии его использования в системе общего среднего образования.
17. Какие качества привносят в учебный процесс методы дидактических и деловых игр, основанных на использовании средств ИКТ?
18. Как информационные и коммуникационные технологии могут способствовать индивидуализации обучения?
19. Опишите технологию и преимущества проведения учебной телеконференции в рамках обучения.
20. В каких случаях использование информационных и коммуникационных технологий способствует межличностному общению участников учебного процесса?
21. Какие цели преследует измерение уровня знаний, умений и навыков обучаемых?
22. Какие формы использования средств ИКТ в измерении результатов обучения вы знаете?
23. Каковы преимущества и недостатки современных компьютерных систем педагогического тестирования?
24. Каким требованиям должны удовлетворять педагогические тестовые материалы для эффективного использования средств ИКТ в измерении и контроле результатов обучения?
25. Классифицируйте тестовые материалы, используемые в рамках педагогических измерений с использованием средств ИКТ.
Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся, в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения учащихся в активную творческую деятельность. Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения учащимися учебного материала – уровня овладения знаниями, умениями и навыками, предусмотренных программой. Во – вторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле.
В - третьих эта цель предполагает воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы.
Если перечисленные цели контроля знаний и умений учащихся реализовать, то можно говорить о том, что тестирование выполняет следующие функции: контролирующую, обучающую (образовательную), диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую, воспитывающую[2]. Рассмотрим эти функции более подробно.
Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда.
При помощи тестирования определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения. Сравнивается планируемое с действительными результатами, устанавливается эффективность используемых преподавателем методов, форм и средств обучения.
Обучающая функция тестирования заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации. Проверка помогает выделить главное, основное в изучаемом материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными. Тестирование способствует также обобщению и систематизации знаний.
Сущность диагностической функции тестирования – в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.
Прогностическая функция тестирования служит получению опережающей информации об учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы).
Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения учащегося, допускающего сегодня ошибки данного типа или имеющего определенные пробелы в системе приемов познавательной деятельности.
Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.
Развивающая функция тестирования состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Тестирование обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе тестирования развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление школьников. Тестирование оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.
Сущность ориентирующей функции тестирования - в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и группой в целом – насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Тестирование ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.
Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся, тестирование указывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений, помогает учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.
Воспитывающая функция тестирования состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности. Проверка побуждает более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду[3].
Выделение функции педагогического тестирования как формы контроля подчеркивает его роль и значение в процессе обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике делает контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный процесс.
Итак, педагогическое тестирование как форма контроля знаний является неотъемлемой частью учебного процесса.
Компьютерное тестирование в педагогике
Идея компьютерного тестирования напрямую проистекает от идеи программированного контроля знаний. Программированный контроль знаний, в свою очередь, явился неизбежной реакцией на некоторые проблемы прежде всего высшего образования в России. Собственно, примерно те же проблемы распространяются и на школьное образование, но последнее, в силу традиционной косности, очень слабо восприимчиво к новым технологиям.
Основной проблемой любого образования (не только российского), является отсутствие четкого контроля за качеством усвоения материала. Причем если в школьной практике учитель еще более-менее имеет возможность с определенной периодичностью проверять уровень текущих знаний ученика, то в ВУЗе преподаватель целый семестр выдает материал и лишь в конце семестра убеждается в уровне его усвоения. Само собой, в системе высшего образования подразумевается, что студенты должны в достаточной степени заниматься и самостоятельным образованием, однако, это предполагаемое самостоятельное получение знаний остается целиком и полностью на совести студента, и преподаватель абсолютно не может знать, кто именно из студентов хоть что-то делает самостоятельно. С получением большим числом обучаемых доступа в Internet положение усугубилось еще и тем, что теперь даже сдача рефератов не подразумевает абсолютно никакой работы с информацией; частенько студенты даже не считают нужным целиком прочесть то, что распечатывают из Сети[4].
Необходимость систематического контроля за усвоением материала сомнений не вызывает. Прежде всего это давало бы экономию времени преподавателя, который при отсутствии обратной связи вынужден или повторять положения, которые студентами давно усвоены, или излагать положения, основанные на фактах, плохо усвоенных студентами. Во вторую очередь, систематический контроль за уровнем знаний учащихся стимулирует повышение качества обучения за счет усиления акцента на трудных для усвоения положениях и повышения ответственности обучаемых за результаты самостоятельной работы (в случае, естественно, когда преподаватель в этом заинтересован).
Важным моментом систематического программированного контроля знаний является его объективность, что обусловлено переносом акцента с карательной функции на информативную. Только в таком случае учащийся не будет бояться контроля и изобретать способы получения повышенной оценки, и только в таком случае преподаватель будет получать реальную картину знаний учащегося.
Недостатком программированного контроля в его до-компьютерном виде являлась высокая трудоемкость создания программированных карт, которые (в идеале) требовались на каждое занятие, и сложность их последующей обработки. С появлением компьютерных технологий у преподавателей появилась возможность резко снизить трудоемкость и подготовки контроля, и обработки результатов.
Выделяют пять общих требований к тестам:
Валидность теста – это адекватность. Различают содержательную и функциональную валидность: первая – это соответствие теста содержанию контролируемого учебного материала, вторая – соответствие теста оцениваемому уровню деятельности[5].
Требование простоты теста означает, что тест должен иметь одно задание одного уровня, т.е. не должен быть комплексным и состоять из нескольких заданий разного уровня. Необходимо отличать понятие “комплексный тест” от понятия “трудный тест”. Трудность теста принято характеризовать числом операций P, которое надо выполнить в тесте: P < 3 – первая группа трудности; P = 3-10 – вторая группа трудности. Не следует также смешивать понятия простоты-комплексности и легкости-трудности с понятием сложности.
Однозначность определяют как одинаковость оценки качества выполнения теста разными экспертами. Для выполнения этого требования тест должен иметь эталон. Для измерения степени правильности используют коэффициент Ka = P1 / P2 , где P1 – количество правильно выполненных существенных операций в тесте или батарее тестов; P1 – общее количество существенных операций в тесте или батарее тестов. Существенными считают те операции в тесте, которые выполняются на проверяемом уровне усвоения. Операции, принадлежащие к более низкому уровню в число существенных не входят. При Ka ³ 0.7 считают, что деятельность на данном уровне усвоена.
Понятие надежности тестирования определяют как вероятность правильного измерения величины Ka. Количественный показатель надежности r Î [0, 1]. Требование надежности заключается в обеспечении устойчивости результатов многократного тестирования одного и того же испытуемого. Надежность теста или батареи тестов растет с увеличением количества существенных операций P[6].
Итак, при реализации систем компьютерного тестирования необходимо, на мой взгляд, придерживаться именно этих пяти требований к создаваемым тестам. Но проблема компьютерного тестирования стоит намного острее. Реализация в системах тестирования описанных выше пяти требования к тестам не означает того, что созданный комплекс будет отвечать всем требованиям преподавателя и учащегося.
Большинство программных продуктов не дают возможности преподавателю и студенту, учителю и ученику отойти в реальном учебном процессе от традиционных методик: лекционного курса, конспекта, очного контроля знаний, контрольных работ, зачетов, экзаменов. Недостаток этот можно определить следующим: компьютерный курс является авторским по определению, и поэтому обеспечивает высокое качество образования только при соответствующем сопровождении автором (который, в большинстве случаев, не обладает достаточными знаниями в области информационных технологий). Хотя отдельные компоненты компьютерного обучающего, контролирующего или обучающе-контролирующего курса могут использоваться как независимые учебные модули другими преподавателями (а также и при самостоятельном освоении темы ), максимальный эффект, скорее всего, может быть достигнут только во взаимодействии с автором- разработчиком курса.
Если же в образовательный процесс, основанный на авторском мультимедиа курсе, включается другой преподаватель, возникает опасность конфликта личностей, так как на едином образовательном поле сталкиваются не только различные способы методической организации учебного процесса, но и разные личностные подходы.
Что касается проверки качества знаний, неформальный характер процесса оценивания знаний требует применения трудно поддающихся обработке преподавателем компьютерных тестов, необходима активная обратная связь, помогающая оценить правильность усвоения материала, должна быть четко выражена определенность и результативность[7].
Именно неформальность знаний как таковых, и процесса проверки знаний в частности, породило множество проблем в области компьютерного тестирования, таких как необъективность оценивания, трудность понимания учащимися подготовленных вопросов, медленная работа компьютерных систем, и т.п.
Инженерия знаний и методы теории искусственного интеллекта помогут создать систему контроля знаний, позволяющую строить модели знаний преподавателя и тестируемого и объективно оценивать знания и умения последнего.
Просмотр содержимого документа
«ТЕСТЫ, ИХ ВИДЫ. ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ. УРОВНИ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА.»
На современном этапе развития образования возрастает роль получения объективной информации об уровне знаний, умений и навыков обучаемых. Эта информация необходима преподавателю для оценки достижений учащихся, а также для проектирования и самооценки педагогической деятельности. С внедрением стандартов начального профессионального образования, где четко сформулированы требования к уровню подготовки учащихся, более остро встал вопрос об объективности контроля. Тесты являются средством объективного контроля знаний учащихся, в то время как традиционные формы контроля знаний допускают необъективность оценки, ее зависимость от личности контролирующего, не обладают достаточной точностью и надежностью измерений. Тестовый контроль имеет определенное место в системе контроля знаний и выполняет свои дидактические функции, вписываясь в существующую в учебном заведении практику обучения, стимулируя ее совершенствование через систему оперативной обратной связи.
В настоящее время в практике профессионального образования сложилась ситуация, когда, с одной стороны, нет тестов по предметам общетехнического и профессионального циклов, разработанных централизованно. С другой стороны, в условиях внедрения образовательных стандартов есть необходимость в разработке тестов достижений по любому предмету при доработке учебных программ к требованиям стандарта. Кроме того, тесты получили широкое применение и в ходе повседневной учебной работы как средство обучения и объективного контроля. Поэтому разработка тестов, и с этим уже невозможно спорить, становится компонентом деятельности педагога.
Данное учебное пособие содержит необходимую информацию и методические рекомендации по разработке тестов по предметам.
ТЕСТЫ, ИХ ВИДЫ. ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ. УРОВНИ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА.
Тест – это испытание обучаемого с целью выявления уровня сформированное™ знаний и умений, применяемое в соответствии с методикой измерения уровня знаний и оценкой результатов. Тест состоит из задания и эталона ответа, который представляет собой правильный и полный ответ или метод выполнения заданной деятельности. Тестами, выявляющими уровень усвоения знаний, являются тесты достижений, иначе педагогические тесты или тесты успешности усвоения. Измерение уровня достижений учащихся на различных этапах обучения с помощью тестов позволяет определить степень эффективности применяемых педагогических технологий, уровень профессиональной или любой другой подготовки.
Тесты достижений как инструмент оценивания, имеют значительные отличия от контрольных работ. Во-первых, тесты - более качественный и объективный способ оценивания и, во-вторых, что более важно и принципиально, - показатели тестов ориентированы на выявление уровня сформированности знаний и умений, а не на констатацию наличия у учащихся определенной совокупности формально усвоенных знаний. Стандартизированная форма оценки с помощью коэффициента усвоения позволяет измерить уровень сформированности знаний и умений, а также соотнести уровень достижений учащегося по предмету в целом, и по отдельным его разделам со средним уровнем в классе.
Наряду с тестами достижений преподавателям специальных и общетехнических дисциплин приходится разрабатывать тесты, выявляющие минимальный уровень знаний в соответствии с требованиями стандарта по профессии для аттестации учебного заведения. Необходимо помнить, что минимум знаний в соответствии с требованиями стандарта должны усвоить все учащиеся. Поэтому задания для такого теста составляются достаточно лёгкими в соответствии с требованиями минимально представленных знаний, а оценивается такой тест по принципу «зачёт - незачёт».
Таким образом, определив, для какого вида контроля разрабатывается тест, можно определить примерно его объём, проверяемый уровень усвоения знаний, сложность включённых в тест заданий.
Задания открытого типа проверяют весьма узкий круг вопросов, связанных с репродуктивным воспроизведением учащимися формул, правил, алгоритмов, определений, что предполагает проверку минимума знаний в соответствии со стандартом по профессии.
В тестах, проверяющих знания учащихся в соответствии с требованиями стандартов, не включаются в один тест задания закрытого и открытого типа, что характеризует задания первого и второго уровня усвоения.
В профессиональной деятельности важен контроль не только знаний, но и умений эти знания применять. Поэтому при составлении заданий и первого и второго уровня усвоения необходимо учитывать цели обучения по каждому учебному элементу согласно таксономии целей Б. Блума. Согласно таксономии этапы формирования знаний следующие:
знание (представление, воспроизведение),
Поэтому при составлении тестовых заданий необходимо учитывать эту закономерность. Для контроля одного и того же учебного элемента можно составить разные тестовые задания, которые будут отражать этапы формирования знаний. Предъявляемые в ходе обучения контрольные задания могут не совпадать с заданиями итогового теста.
Работа с заданиями после составления.
целям тестирования (отвечает - частично отвечает — не отвечает);
однозначности формулировки (однозначна - не совсем однозначна -неоднозначна);
Если хотя бы треть экспертов оценивают задачу как частично соответствующую или не соответствующую тесту ее исключают. Если процент такой оценки ниже, то задача пересматривается и корректируется.
Типичными недостатками задач, оказавшихся непригодными, являются:
излишняя сложность, запутанность формулировки;
зависимость результата от памяти или других индивидуальных
способностей испытуемого, а не от уровня развития тех умений и
навыков, для оценки которых разрабатывается тест;
Только после учета всех указанных условий созданная задача может быть включена в тест.
Место задания в, тесте определяется его трудностью. Трудность может быть субъективной и объективной.
Субъективная трудность задачи связанна с индивидуально-психологическим барьером. В психологии величина этого барьера определяется различными факторами в том числе:
условиями решения задач (времени, отведенным на решение, понятностью инструкции и т.п.);
уровнем формирования необходимых для решения знаний, умений
и навыков;
В большинстве случаев тесты достижений учитывают только правильность решения задач и меньше внимания уделяют решения, характеру затруднений, энергетическим затратам испытуемого. В связи с этим определяется объективная (статистическая) трудность задач, которая рассчитывается после проведения тестовой процедуры, когда подсчитывается индекс трудности заданий. Если задание решает большинство испытуемых, то ее, как легкую, помещают в начале, в том случае, когда с заданием справляется незначительный процент испытуемых, то ее, как трудную, помешают в конце теста.
Эталон представляет собой последовательное полное и правильное описание выполнения задания, в котором выделены существенные операции. Под операцией теста принимают единичное действие. Существенными являются только операции, отражающие усвоение учащимися знаний, умений и навыков по тем учебным элементам, которые в данном учебном предмете являются целью обучения.
На бланке эталона преподаватель может сразу указать оценку выполнения теста.
Разработка тестов достижений в учебных заведениях профессионального образования на данном этапе внедрения стандартов является необходимостью. Отсутствие измерителей уровня знаний и умений учащихся в конечном результате приводит к снижению качества подготовки будущих работников. Разработанные в соответствии с целями обучения тесты позволят своевременно, в полном объёме оценивать результаты обучения. К сожалению, не накоплено ещё достаточно материала, чтобы рекомендовать единые тесты для контроля знаний и умений учащихся в соответствии с требованиями стандартов по профессиям для проведения единого тестирования и установления статистических норм и требований к подготовке выпускников учебных заведений профессионального образования. И мы допускаем, что на данном этапе работы по созданию тестов контроля достижений учащихся в профессиональной подготовке, будут прослеживаться некоторые недостатки (отклонение в установлении сложности заданий, недостаточность глубины контроля, неточности формулировок и др.). Однако опыт приобретается в процессе деятельности.
Средства информационных и коммуникационных технологий все чаще применяют в ОУ для автоматизации процессов контроля и измерения результативности обучения. Педагоги используют как специально разработанные средства, нацеленные на педагогические измерения с использованием компьютерной техники, так и контрольно-измерительные подсистемы образовательных электронных изданий и ресурсов, применяемых в ОУ.
Создавая и используя компьютерные средства автоматизации педагогических измерений, важно понимать, что все эти средства и методы их использования сильно варьируются в зависимости от целей измерений и контроля.
Современные измерительные материалы и средства измерений все чаще называют тестами. Этот термин используется практически всегда, когда речь заходит о применении информационных и коммуникационных технологий в автоматизации измерений. Современное понятие тестов достаточно широкое и включает в себя практически все измерительные материалы, которые используются в ОУ, вне зависимости от их формы и содержания. Всеобщий интерес к подобному способу оценивания знаний предопределили его положительные стороны:
· высокая степень формализации и унификации процедуры тестирования,
· возможность одновременного проведения тестирования на нескольких компьютерах,
· возможность организации дистанционного тестирования посредством локальной компьютерной сети, либо через глобальную информационную сеть Интернет.
Тесты, как правило, применяются для целей контроля. В этом случае с их помощью определяют качество знаний обучаемых, закончивших изучение темы, одного или нескольких учебных курсов.
Кроме этого, применение тестов возможно и непосредственно в ходе учебного процесса. В этом случае работа с тестовыми материалами реализуется в виде практической самостоятельной работы обучаемых и позволяет реализовать обучение по принципам «учеба по аналогии» и «учеба на собственных ошибках».
И, наконец, тестовые материалы могут служить инструментарием, применяемым для достижения целей диагностики. В этом случае, в зависимости от результатов тестирования предпринимаются некоторые содержательные, методические или организационные мероприятия, способные положительно сказаться на качестве обучения.
Кроме этого для группировки тестов и адекватного использования компьютерных средств автоматизации тестирования существует уровневая классификация тестовых материалов.
Тесты II уровня предназначаются для выявления умений учащихся самостоятельно по памяти воспроизводить и применять ранее усвоенную деятельность в алгоритмической форме. К ним относятся: тесты на подстановку (в заданиях необходимо дополнить контролируемую пропущенную составляющую); конструктивные тесты (задания этих тестов требуют самостоятельного воспроизведения ответа (действия) по памяти); тесты – типовые задачи (задания можно решить путем буквального, не преобразованного использования усвоенных алгоритмов деятельности).
Тесты III уровня предназначаются для выявления готовности учащихся к продуктивным действиям эвристического типа, это нетиповые задачи и ситуации (в задании известна цель, но неясна ситуация, в которой цель может быть достигнута, требуется самостоятельная предварительная трансформация усвоенных правил типового действия и применение их для решения в данной, ранее незнакомой ситуации).
Тесты IV уровня предназначены для выявления творческих умений учащихся – их исследовательских возможностей по получению новой информации. Это тесты – проблемы (задачи, алгоритмы, решения которых неизвестны и не могут быть прямо получены путем преобразования ранее известных методик).
Кроме этого, в процессе информатизации могут учитываться также и группы тестовых материалов, сформированные по их назначению. В такие группы собираются:
· тесты интеллекта , используемые для анализа уровня развития познавательных процессов и функций мышления учащихся;
· тесты способностей , предназначенные для оценки возможности в овладении учащимися различными видами деятельности;
· тесты достижений , с помощью которых оценивают развитие знаний, умений, навыков обучающихся по результатам обучения;
· тесты личности , служащие для оценки эмоционально-волевых качеств учащегося.
При этом из всех видов тестов, используемых в общем среднем образовании, самыми многочисленными и распространенными являются тесты достижений.
При использовании средств ИКТ, нацеленных на автоматизацию педагогических измерений, необходимо учитывать один из двух основных подходов к измерению результатов обучения учащихся и оценки достижения ими требований государственных стандартов общего среднего образования. Первый из них, нормированный подход, предполагает сравнение учащихся друг с другом по уровню усвоения определенного содержания в рамках устоявшихся норм выполнения заданий. Второй, критериальный подход, предполагает сравнение образовательных достижений учщихся с содержанием курса или критерием, в виде требований к результатам обучения.
Тестовые задания, входящие в содержание средств ИКТ, должны отвечать системе специфических требований, в которую, в первую очередь, входят требования предметной чистоты содержания, определенности, валидности, однозначности, простоты, надежности, правильности формы, локальной независимости, технологичности и эффективности.
Различают содержательную и функциональную валидность. Содержательная валидность – это соответствие теста содержанию контролируемого учебного материала. Функциональная валидность – соответствие теста оцениваемому уровню деятельности.
Требование простоты теста означает, что тест должен иметь одно задание одного уровня и не должен состоять из нескольких заданий разного уровня усвоения.
Однозначность определяется как одинаковость оценки качества выполнения теста разными экспертами.
Понятие надежности тестирования определяется как вероятность правильного измерения уровня усвоения. Требование надежности заключается в обеспечении устойчивости результатов многократного тестирования одного и того же учащегося.
Построение компьютерных систем автоматизации тестирования на базе средств ИКТ, как правило, происходит с учетом следующих этапов:
1. разработка тестовых заданий по отдельным дисциплинам и отдельным темам этих дисциплин;
2. разработка структуры тестовых заданий;
3. применение различных подходов к диагностике результатов обучения;
4. определение и применение критериев отбора содержания тестовых заданий;
5. выявление особенностей применения систем тестового контроля знаний в обучении, прогнозировании, контроле;
6. выявление приемов и шкал для определения оценки, получаемой учащимися в результате тестирования;
7. исследование возможных путей информатизации и автоматизации тестового измерения результатов обучения;
8. построение контрольно-измерительных средств ИКТ, их апробация и доработка;
9. формулирование рекомендаций по практическому применению контрольно-измерительных средств ИКТ в рамках общего среднего образования.
Основными преимуществами заданий, представляемых в тестовой форме, по сравнению с традиционными задачами и вопросами, являются краткость, логическая структурированность, стандартизованность и единая относительно простая процедура проведения тестирования и оценки его результатов. Именно эти преимущества делают тесты наиболее пригодными для оценки результатов обучения и проверки соответствия этих результатов требованиям государственных стандартов образования. Подобные формы представления тестовых заданий максимально упростили их формализацию и позволили создать средства ИКТ, автоматизирующие процессы педагогического контроля и измерений.
Говоря о внедрении информационных и коммуникационных технологий в систему педагогических измерений можно выделить аспекты, положительно сказывающиеся на эффективности измерений и контроля. Такие аспекты также должны войти в систему подготовки педагогов и сотрудников, занимающихся педагогическими измерениями. В числе таких аспектов следующие:
· освобождение педагога от выполнения трудоемкой и рутинной работы по подготовке и проведению персональных педагогических измерений для каждого учащегося,
· предоставление педагогу времени для творческого совершенствования профессиональной деятельности,
· обеспечение всесторонней и полной проверки результативности обучения,
· повышение объективности педагогических измерений и обеспечение их стандартизации,
· высокая степень формализации и унификации педагогических измерений,
· возможность одновременного проведения измерений для нескольких учащихся,
· возможность организации дистанционного педагогического измерения с использованием телекоммуникационных технологий,
· возможность привлечения большего количества педагогов к разработке, ведению и использованию базы контрольно-измерительных материалов,
· оперативность и многофакторность статистической обработки результатов педагогических измерений.
Возможный отрицательный эффект от информатизации педагогических измерений может быть вызван следующими причинами:
1. Скорость работы учащихся с компьютерной техникой во многих случаях становится важным фактором, влияющим на результаты педагогических измерений.
2. Процесс работы за компьютером невозможно сохранить в динамике для последующего анализа и оценки, возможно сохранение и фиксация только лишь статического результата его работы, эквивалентного тому, что может быть отражено на листе бумаги.
3. Существующие стандарты образования и учебные программы не фиксируют тип техники и перечень программного обеспечения, используемых в обучении в системе общего среднего образования. Это влечет за собой возможность несоответствия типа аппаратного и программного обеспечения, используемых для обучения, компьютерам и программам, используемым для педагогических измерений, что может необоснованно повлиять на итоговый результат.
4. Во многих случаях средства ИКТ могут являться отвлекающим фактором, отрицательно сказывающимся на объективности педагогических измерений.
Для успешного внедрения педагогических систем измерения результативности обучения важно решение трех основных задач.
Первая из них состоит в собственно создании таких систем измерений, как на содержательном, так и на технологическом уровне. Систем, привязанных к существующему государственному стандарту общего среднего образования, позволяющих определить степень достижения каждым учащимся требований к знаниям, умениям и навыкам, определенным в стандарте.
Вторая задача заключается в необходимости обязательной подготовки и переподготовки педагогов к эффективному использованию современных систем и средств педагогических измерений в рамках преподавания «своей» дисциплины.
И, наконец, третья задача заключается в необходимости выработки у обучаемых умений и адекватного отношения к проверке и самопроверке результативности обучения.
План семинарского занятия 4:
4.1. Образовательные электронные издания и ресурсы: классификация и особенности использования в учебном процессе.
4.2. Оценка качества образовательных электронных изданий и ресурсов.
4.3. Индивидуализация и дифференциация обучения на основе применения средств информатизации образования.
4.4. Информатизация контроля и измерения результатов обучения.
Вопросы для самоконтроля:
1. Что такое электронное издание?
2. Что такое образовательное электронное издание?
3. Какие компьютерные средства учебного назначения можно рассматривать как компонент образовательного электронного издания?
4. Какие критерии могут лежать в основе классификации образовательных электронных изданий?
5. Приведите примеры классификаций образовательных электронных изданий.
6. Какие виды требований необходимо предъявлять к образовательным электронным изданиям?
7. Перечислите и опишите традиционные дидактические требования к образовательным электронным изданиям.
8. Перечислите и опишите специфические дидактические требования к образовательным электронным изданиям, обусловленные использованием преимуществ современных информационных и коммуникационных технологий.
9. Какие требования предъявляются к документации, сопровождающей образовательные электронные издания?
10. Опишите требования, предъявляемые к образовательным электронным изданиям, применяемым на отдельных видах учебных занятий.
11. Объясните смысл понятий "апробация" и "экспертиза" образовательных электронных изданий. Чем отличаются эти понятия?
12. Опишите назначение и технологию апробации образовательных электронных изданий.
13. Опишите назначение, этапы и технологию экспертизы образовательных электронных изданий.
14. Какие особенности характеризуют проведение занятий в классно-урочной системе с использованием средств ИКТ?
15. Опишите особенности метода проектов как метода обучения, основанного на использовании информационных и коммуникационных технологий.
16. Опишите сущность и особенности метода информационного ресурса при условии его использования в системе общего среднего образования.
17. Какие качества привносят в учебный процесс методы дидактических и деловых игр, основанных на использовании средств ИКТ?
18. Как информационные и коммуникационные технологии могут способствовать индивидуализации обучения?
19. Опишите технологию и преимущества проведения учебной телеконференции в рамках обучения.
20. В каких случаях использование информационных и коммуникационных технологий способствует межличностному общению участников учебного процесса?
21. Какие цели преследует измерение уровня знаний, умений и навыков обучаемых?
22. Какие формы использования средств ИКТ в измерении результатов обучения вы знаете?
23. Каковы преимущества и недостатки современных компьютерных систем педагогического тестирования?
24. Каким требованиям должны удовлетворять педагогические тестовые материалы для эффективного использования средств ИКТ в измерении и контроле результатов обучения?
25. Классифицируйте тестовые материалы, используемые в рамках педагогических измерений с использованием средств ИКТ.
Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся, в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения учащихся в активную творческую деятельность. Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения учащимися учебного материала – уровня овладения знаниями, умениями и навыками, предусмотренных программой. Во – вторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле.
В - третьих эта цель предполагает воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы.
Если перечисленные цели контроля знаний и умений учащихся реализовать, то можно говорить о том, что тестирование выполняет следующие функции: контролирующую, обучающую (образовательную), диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую, воспитывающую[2]. Рассмотрим эти функции более подробно.
Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда.
При помощи тестирования определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения. Сравнивается планируемое с действительными результатами, устанавливается эффективность используемых преподавателем методов, форм и средств обучения.
Обучающая функция тестирования заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации. Проверка помогает выделить главное, основное в изучаемом материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными. Тестирование способствует также обобщению и систематизации знаний.
Сущность диагностической функции тестирования – в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.
Прогностическая функция тестирования служит получению опережающей информации об учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы).
Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения учащегося, допускающего сегодня ошибки данного типа или имеющего определенные пробелы в системе приемов познавательной деятельности.
Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.
Развивающая функция тестирования состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Тестирование обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе тестирования развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление школьников. Тестирование оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.
Сущность ориентирующей функции тестирования - в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и группой в целом – насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Тестирование ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.
Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся, тестирование указывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений, помогает учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.
Воспитывающая функция тестирования состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности. Проверка побуждает более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду[3].
Выделение функции педагогического тестирования как формы контроля подчеркивает его роль и значение в процессе обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике делает контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный процесс.
Итак, педагогическое тестирование как форма контроля знаний является неотъемлемой частью учебного процесса.
Компьютерное тестирование в педагогике
Идея компьютерного тестирования напрямую проистекает от идеи программированного контроля знаний. Программированный контроль знаний, в свою очередь, явился неизбежной реакцией на некоторые проблемы прежде всего высшего образования в России. Собственно, примерно те же проблемы распространяются и на школьное образование, но последнее, в силу традиционной косности, очень слабо восприимчиво к новым технологиям.
Основной проблемой любого образования (не только российского), является отсутствие четкого контроля за качеством усвоения материала. Причем если в школьной практике учитель еще более-менее имеет возможность с определенной периодичностью проверять уровень текущих знаний ученика, то в ВУЗе преподаватель целый семестр выдает материал и лишь в конце семестра убеждается в уровне его усвоения. Само собой, в системе высшего образования подразумевается, что студенты должны в достаточной степени заниматься и самостоятельным образованием, однако, это предполагаемое самостоятельное получение знаний остается целиком и полностью на совести студента, и преподаватель абсолютно не может знать, кто именно из студентов хоть что-то делает самостоятельно. С получением большим числом обучаемых доступа в Internet положение усугубилось еще и тем, что теперь даже сдача рефератов не подразумевает абсолютно никакой работы с информацией; частенько студенты даже не считают нужным целиком прочесть то, что распечатывают из Сети[4].
Необходимость систематического контроля за усвоением материала сомнений не вызывает. Прежде всего это давало бы экономию времени преподавателя, который при отсутствии обратной связи вынужден или повторять положения, которые студентами давно усвоены, или излагать положения, основанные на фактах, плохо усвоенных студентами. Во вторую очередь, систематический контроль за уровнем знаний учащихся стимулирует повышение качества обучения за счет усиления акцента на трудных для усвоения положениях и повышения ответственности обучаемых за результаты самостоятельной работы (в случае, естественно, когда преподаватель в этом заинтересован).
Важным моментом систематического программированного контроля знаний является его объективность, что обусловлено переносом акцента с карательной функции на информативную. Только в таком случае учащийся не будет бояться контроля и изобретать способы получения повышенной оценки, и только в таком случае преподаватель будет получать реальную картину знаний учащегося.
Недостатком программированного контроля в его до-компьютерном виде являлась высокая трудоемкость создания программированных карт, которые (в идеале) требовались на каждое занятие, и сложность их последующей обработки. С появлением компьютерных технологий у преподавателей появилась возможность резко снизить трудоемкость и подготовки контроля, и обработки результатов.
Выделяют пять общих требований к тестам:
Валидность теста – это адекватность. Различают содержательную и функциональную валидность: первая – это соответствие теста содержанию контролируемого учебного материала, вторая – соответствие теста оцениваемому уровню деятельности[5].
Требование простоты теста означает, что тест должен иметь одно задание одного уровня, т.е. не должен быть комплексным и состоять из нескольких заданий разного уровня. Необходимо отличать понятие “комплексный тест” от понятия “трудный тест”. Трудность теста принято характеризовать числом операций P, которое надо выполнить в тесте: P < 3 – первая группа трудности; P = 3-10 – вторая группа трудности. Не следует также смешивать понятия простоты-комплексности и легкости-трудности с понятием сложности.
Однозначность определяют как одинаковость оценки качества выполнения теста разными экспертами. Для выполнения этого требования тест должен иметь эталон. Для измерения степени правильности используют коэффициент Ka = P1 / P2 , где P1 – количество правильно выполненных существенных операций в тесте или батарее тестов; P1 – общее количество существенных операций в тесте или батарее тестов. Существенными считают те операции в тесте, которые выполняются на проверяемом уровне усвоения. Операции, принадлежащие к более низкому уровню в число существенных не входят. При Ka ³ 0.7 считают, что деятельность на данном уровне усвоена.
Понятие надежности тестирования определяют как вероятность правильного измерения величины Ka. Количественный показатель надежности r Î [0, 1]. Требование надежности заключается в обеспечении устойчивости результатов многократного тестирования одного и того же испытуемого. Надежность теста или батареи тестов растет с увеличением количества существенных операций P[6].
Итак, при реализации систем компьютерного тестирования необходимо, на мой взгляд, придерживаться именно этих пяти требований к создаваемым тестам. Но проблема компьютерного тестирования стоит намного острее. Реализация в системах тестирования описанных выше пяти требования к тестам не означает того, что созданный комплекс будет отвечать всем требованиям преподавателя и учащегося.
Большинство программных продуктов не дают возможности преподавателю и студенту, учителю и ученику отойти в реальном учебном процессе от традиционных методик: лекционного курса, конспекта, очного контроля знаний, контрольных работ, зачетов, экзаменов. Недостаток этот можно определить следующим: компьютерный курс является авторским по определению, и поэтому обеспечивает высокое качество образования только при соответствующем сопровождении автором (который, в большинстве случаев, не обладает достаточными знаниями в области информационных технологий). Хотя отдельные компоненты компьютерного обучающего, контролирующего или обучающе-контролирующего курса могут использоваться как независимые учебные модули другими преподавателями (а также и при самостоятельном освоении темы ), максимальный эффект, скорее всего, может быть достигнут только во взаимодействии с автором- разработчиком курса.
Если же в образовательный процесс, основанный на авторском мультимедиа курсе, включается другой преподаватель, возникает опасность конфликта личностей, так как на едином образовательном поле сталкиваются не только различные способы методической организации учебного процесса, но и разные личностные подходы.
Что касается проверки качества знаний, неформальный характер процесса оценивания знаний требует применения трудно поддающихся обработке преподавателем компьютерных тестов, необходима активная обратная связь, помогающая оценить правильность усвоения материала, должна быть четко выражена определенность и результативность[7].
Именно неформальность знаний как таковых, и процесса проверки знаний в частности, породило множество проблем в области компьютерного тестирования, таких как необъективность оценивания, трудность понимания учащимися подготовленных вопросов, медленная работа компьютерных систем, и т.п.
Инженерия знаний и методы теории искусственного интеллекта помогут создать систему контроля знаний, позволяющую строить модели знаний преподавателя и тестируемого и объективно оценивать знания и умения последнего.
В практике обучения учащихся применяются различные методы диагностики знаний и умений, в том числе и тестирование, цель которого - выявить индивидуальные различия, определить актуальный уровень развития у учащегося необходимых знаний, умений, навыков, личностных характеристик.
Согласно определению В.С.Аванесова тестовый контроль - это "система заданий возрастающей трудности и специфической формы, позволяющая качественно оценить структуру и измерить уровень знаний".
По мнению многих авторов, занимающихся проблемами контроля знаний, умений и навыков обучаемых (Аванесов В.С, Басова Н.В., Беспалько В.П., Шамова Т.И., Чернова Ю.К. и др.), на сегодняшний день именно тестовый контроль ближе всего соответствует всем требованиям, предъявляемым к педагогическому контролю, основными из которых являются: действенность, надежность, эффективность .
Действенность (валидность, показательность) теста подразумевает полноту и пропорциональность представления всех элементов изучаемой дисциплины. Четкая и ясная постановка вопроса в пределах освоенных знаний - неотъемлемое условие действенного теста.
Эффективность теста - получение результатов контроля с минимальными затратами (временными, материальными, техническими, эмоциональными и др.).
По временному признаку тестовые задания подразделяются на текущий контроль знаний и умений, тематический и итоговый контроль. Текущий контроль необходим для диагностирования хода образовательного процесса, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запланированными. Целью данного вида контроля является также своевременное определение пробелов в усвоении материала, стимулирование учебно-познавательной деятельности студентов. Тематический контроль направлен не только на проверку усвоения отдельных элементов, но и на понимание системы, объединяющей эти элементы. Итоговый контроль осуществляется на зачете и экзамене. Его целью является обобщение и систематизация всего пройденного материала.
В зависимости от степени усвоения учебного материала различают тесты трёх уровней: уровень узнавания, представления; уровень репродуктивного воспроизведения; уровень продуктивного воспроизведения (применение полученных знаний и умений в нестандартных условиях). Тесты 1-го уровня можно разделить на следующие категории: опознания, различения, классификации. Категории тестов 2-го уровня: подстановка, конструирование, типовая задача. Тесты третьего уровня содержат в себе нетиповые задачи, требующие применения эвристической деятельности.
Использование ИКТ в образовательном и воспитательном процессе позволяет значительно стимулировать познавательный интерес учащихся, развивает навыки работы с самыми разнообразными источниками информации и таит в себе массу других преимуществ. Компьютер значительно облегчает труд преподавателя, делая процесс обучения более ярким и эмоционально насыщенным. Применение мультимедийных технологий в процессе урока хорошо сочетается с технологией развивающего обучения, а также проблемным и дифференцированным обучением. В условиях современных реалий компьютерные технологии являются мощным средством обучения, и их применение в образовательном процессе служит серьезным подспорьем для преподавателя в повышении эффективности обучения и качества образования.
Современная образовательная парадигма, строящаяся на компьютерных средствах обучения, берет за основу не передачу учащимся готовых знаний, умений и навыков, а привитие обучаемому умений самому добывать необходимые для себя знания. При этом активно используется самостоятельная работа обучаемого, которая носит характер общения с преподавателем, опосредованного с помощью интерактивных компьютерных программ и аудиовизуальных средств.
Контроль знаний
Это область, вокруг которой проходит много дискуссий. Многие педагоги и психологи пытаются аргументировано ответить на вопрос: может ли «бездушная» машина оценить знания учащихся? Однако, на практике общепризнано, что использование компьютера помогает преподавателю сократить рутинную, малоинтересную работу по проверке тестов, контрольных работ, что позволяет проводить контроль чаще и снизит фактор субъективности, на который часто жалуются как учащиеся, так и студенты.
Контролирующие, обучающие и комбинированные программы (контролирующие с элементами обучения, контролирующие игровые, моделирующие с элементами контроля и др.) следует разрабатывать с учетом рекомендаций педагогической кибернетики. Дидактические программы должны обладать определенным «интеллектом», при этом качественные контролирующие программы как правило:
используют компьютерную графику в информационных и контрольных кадрах;
позволяют оперативно изменять содержание учебного курса с помощью меню;
обеспечивают возможность изменения трудности заданий;
позволяют обучаемому работать в индивидуальном темпе;
являются открытыми системами, что позволяет их легко модернизировать.
Важной характеристикой «интеллекта» программы является возможность автоматически анализировать ответы обучаемых. Интеллектуальная программа позволяет автоматически или автоматизировано генерировать задания из базы данных с помощью датчика случайных чисел. В этом случае контроль становится более объективным, так как разные обучаемые получают разные задания. Интеллектуальная контролирующая программа:
дает возможность анализировать ответы разных типов (выборочный, инъекцийный, перестановочный, классификационный, полностью конструируемый обучаемым);
различает технические (орфография, ошибки клавиатурного набора) и существенные ошибки;
локализует местонахождение ошибки;
может задавать дополнительные вопросы с целью уточнения оценки.
В традиционной системе обучения контроль знаний на экзамене проводится с помощью нескольких вопросов. Обычно в билете два-три основных вопроса плюс несколько дополнительных. Полученные обучаемым оценки за ответы на эти вопросы распространяются и на не проконтролированные разделы учебного материала. Таким способом минимизируются затраты рабочего времени экзаменатора. Система компьютерного контроля позволяет реализовать более эффективную технологию контроля знаний по всему пройденному материалу, не заботясь об экономии времени на проверку.
Тестовая система компьютерного контроля
Одной из самых распространенных на данный момент компьютеризированных систем организации контроля знаний является тестовая система. Главные требование к такой системе заключаются в том, что:
компьютерный тест должен быть простым в использовании, на экране желательно иметь минимум управляющих кнопок, инструкции-подсказки по действиям обучающегося должны появляться только в нужное время в нужном месте, а не присутствовать на экране постоянно, загромождая его;
в тестовую систему должна быть включена оценка степени правильности ответа на каждый заданный обучающемуся вопрос;
тестовых вопросов должно быть настолько много, чтобы совокупность этих вопросов охватывала весь материал, который обучающийся должен усвоить;
вопросы должны подаваться испытуемому в случайном порядке, чтобы исключить возможность механического запоминания их последовательности;
вопросы не должны начинаться с номера или какого-либо символического обозначения для того, чтобы исключить запоминание вопроса по порядку его следования или символу, его обозначающему;
необходимо проводить учет времени, затраченного на ответы, и ограничивать это время.
Учет времени, как считает большинство учителей, -- один из способов борьбы со шпаргалкой: если вопросов много, то для поиска ответа на очередной вопрос нужна либо очень большая шпаргалка, либо целиком учебник. Но такой поиск ответа займет много времени и, следовательно, общий итог по времени может оказаться отрицательным. Чтобы иметь положительный результат проверки, нужно давать ответы не только правильно, но и достаточно быстро.
Задания тестового контроля, в зависимости от изучаемого предмета, уровня сложности и целей контроля, условно можно разделить на тестовые вопросы и тестовые задания. Тестовый вопрос требует от обучающегося только знания того или иного факта, изложенного в учебнике, ответ на тестовый вопрос может быть дан сразу путем выбора его из предложенных вариантов ответа. В тестовом задании ответ может быть дан только после выполнения испытуемым некоторых дополнительных действий, связанных, например, с какими-то вычислениями, выполнением логических операций, выбором формул, подбором числовых или графических данных и др.
Задания, представленные а виде тестовых вопросов, являются наиболее распространенными, легкими в программировании и достаточно хорошо изученными. Разработка тестовых заданий менее разработана и более сложна в реализации.
В настоящее время наиболее широко распространены тестовые вопросы следующих типов [24]:
Тип Б. На поставленный вопрос нужно дать ответ, выбрав один или несколько пунктов из предложенных вариантов. При этом предполагается, что среди предложенных вариантов ответа присутствуют все правильные, а также несколько ложных. Например, вопрос: Волга впадает в ……… море. Возможные варианты ответа: Азовское, Черное, Каспийское, Средиземноморское.
Правильный ответ: Каспийское.
Тип В. Требуется заполнить пропуски в предложении текстовыми фрагментами, предложенными в качестве вариантов ответа. При этом среди предлагаемых фрагментов обязательно присутствуют все правильные, а также несколько ложных. Например, вопрос: Восстановите известную фразу из произведения А. С. Пушкина «Мой . самых честных . ». Возможные варианты ответа: отец, брат, дядя, кузен, намерений, правил, пожеланий.
Правильный ответ: дядя, правил.
Тип Г. Требуется установить и указать соответствие между элементами двух списков. Предполагается, что списки имеют одинаковую длину (одинаковое количество элементов) и существует однозначное соответствие между элементами списков. Например, вопрос: Укажите соответствие между фамилиями писателей и названиями литературных произведений, которые они написали. Писатели: А. С. Пушкин, Л. Н. Толстой, А. П. Чехов. Литературные произведения: «Три сестры», «Капитанская дочка», «Война и мир».
Правильный ответ: А. С. Пушкин, «Капитанская дочка»; Л. Н. Толстой, «Война и мир»; А. П. Чехов, «Три сестры». Или то же самое сочетание, но записанное в другом порядке.
Тип Д. Требуется переставить элементы списка в соответствии с заданным условием. Например, вопрос: Расставьте следующие события в хронологическом порядке. Список: первый полет человека в космос, первая высадка человека на Луну, запуск первого искусственного спутника Земли.
Порядок следования типов тестовых вопросов соответствует уровням трудности их анализа компьютерной системой. В то же время, вопросы всех перечисленных типов можно свести к вопросам одного типа (А), меняя количество вопросов в большую сторону.
Таким образом, рассмотренные примеры компьютеризации школьного образования показывают, что компьютерные технологии, как и любые другие, имеют свои сильные и слабые стороны. Педагогический процесс это не только обучение, но и формирование личности, а компьютер, к сожалению, этого не обеспечивает. Однако он способствует релаксации учащихся в процессе познавательной деятельности, что само по себе активизирует мышление, а следовательно, и усвоение изучаемого материала
в) Измерение результатов обучения в условиях применения средств ИКТ
Система обучения представляет собой многогранный процесс, состоящий из многих взаимосвязанных элементов. Среди них важное место занимает контроль знаний, навыков, умений. Контроль сопровождает все виды учебной деятельности, без него нельзя проводить управление любым процессом или системой. Осуществление контроля знаний, умений обучаемых, в первую очередь, включает решение проблемы определения совокупности требуемых качеств знаний, без которых критерии оценки знаний и способы определения уровня их усвоения выявить нельзя. Отсюда следуют задачи, возникающие при разработке средств контроля. В их числе:
- конкретизация целей,
- установка адекватности средств и результатов обучения,
- определение значимости результатов.
Осуществление контроля знаний обучаемых, в свою очередь, логично приводит к решению проблемы создания надежных методов диагностики качества знаний, способствующих оперативному управлению процессом их усвоения. Актуальность задачи автоматизации процедуры контроля уровня обученности за счет использования средств ИКТ определяется целым рядом факторов:
- Освобождением преподавателя от выполнения трудоемкой и рутинной работы;
- Предоставлением педагогу времени для творческого совершенствования разных аспектов его профессиональной деятельности;
- Обеспечением всесторонней и полной проверки;
- Повышением объективности контроля и обеспечением его стандартизации;
- Оперативностью и многофакторностью статистической обработки результатов контроля.
Наиболее эффективного использования компьютерных технологий в процессе выявления уровня знаний и умений можно достичь при построении целостной системы компьютерного контроля. Средства ИКТ, входящие в состав такой системы, должны предусматривать:
- Расчет данных на различные предметные области и способы деятельности;
- Охват всех периодов обучения и изменяемость в зависимости от них;
- Содержание различных форм, приёмов и способов;
- Зависимость уровня проблемности контроля от уровня проблемности содержания и индивидуального уровня обученности;
- Контроль за степенью достижения каждым тестируемым целевого уровня подготовки;
- Поддержка всех этапов обучения: от целеполагания до оценочно-результативного этапа.
Любое средство ИКТ представляет собой целый комплекс различных составляющих, каждый из которых решает одну из подзадач общей технической задачи, стоящей перед системой. В этом смысле средства ИКТ, нацеленные на педагогический контроль не являются исключением. В связи с этим технологии разработки систем контроля, как правило, состоят из различных этапов, основные из которых отражены на рисунке.
В настоящее время разработано достаточно большое количество отечественных и зарубежных средств ИКТ, нацеленных на выявление уровня подготовленности учащихся. Однако для большинства из них наряду с большим количеством положительных моментов присущи и некоторые более или менее стандартные недостатки.
Рассмотрим эти аспекты на примере одного из наиболее распространенных направлений, связанных с созданием и эксплуатацией автоматизированных систем контроля знаний. В настоящее время известно множество практических реализаций систем автоматизированного тестирования, как по отдельным дисциплинам так и универсальных систем оценивания знаний, полностью или частично инвариантных к конкретным дисциплинам и допускающих их информационное наполнение преподавателями - организаторами тестирования. Такие универсальные системы получили название “конструкторов тестов”.
Среди наиболее существенных недостатков современных подходов к автоматизированному тестированию, осуществляемому с помощью средств ИКТ, называемых в качестве причин такого отрицательного отношения, можно отметить:
Особенно ярко указанные недостатки автоматизированного тестирования проявляются при контроле знаний по дисциплинам гуманитарного, социально-экономического и общественно-политического циклов. В силу их диалектичности степень формализации знаний по этим дисциплинам слишком низка, чтобы наличие знаний могло определяться по тому, насколько хорошо помнит экзаменуемый отдельные факты, точные определения или конкретные формулы и правила их применения.
В числе проблем, которые сопровождают построение и функционирование средств ИКТ, нацеленных на педагогический тестовый контроль, можно отметить непроработанность методических аспектов построения таких систем. Зачастую вызывает сомнение организация некоторых тестовых средств ИКТ. Один из наиболее часто встречающихся недостатков заключается в том, что очень многие разработчики идут по традиционной схеме, когда тесты, написанные на бумаге просто переносятся на компьютер. При этом сильно сужается набор типов контролирующих вопросов.
Исходя из необходимости повышения эффективности учебного процесса и из возможности применения современных информационных и коммуникационных технологий, наиболее перспективным и целесообразным представляется автоматизация процесса педагогического тестирования. Всеобщий интерес к подобному способу оценивания знаний предопределили его положительные стороны:
- высокая степень формализации и унификации процедуры тестирования,
- возможность одновременного проведения тестирования на нескольких компьютерах,
- возможность организации дистанционного тестирования посредством локальной вычислительной сети либо через глобальную информационную сеть Интернет.
Схема 01.
Множество требований, предъявляемых к компьютерному программному средству контроля знаний
![]()
ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ C ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.
Читайте также: