Кабинет где занимались старшеклассники был оснащен компьютерами
2.Могут быть заменены другими подчинительными союзами. 2. Могут быть заменены словами других самост. частей речи.
3. Не являются членами предложения. 3.Являются членами предложения.
4.В некоторых случаях могут быть опущены. 4.Не могут быть опущены.
5. На них не может падать логическое ударение. 5.На них может падать логическое ударение.
6. Придаточное предложение можно трансформировать в вопрос. 6. Придаточное предложение нельзя трансформировать в вопрос.
- Всегда ли, на ваш взгляд, представляет сложность разграничение союзов и союзных слов? (Сложность возникает только в случае омонимии служебных и самостоятельных частей речи – союз и относительное местоимение «что», союз и наречие «как» и «когда».)
- Что же нужно сейчас сделать, чтобы правильно определить средства связи в СПП? (Применить следующие приёмы: попробовать заменить другим союзом или словом другой самостоятельной части речи; опустить; проследить за логическим ударением; придаточное предложение трансформировать в вопрос).
-ЗАД.1 найти главную и придаточную часть СПП, определить средство связи частей.
1) Многие задания, которые были сегодня предложены, оказались мне по силам.
2) Сегодня на уроке я понял, что лучше всего понимается материал, добытый самостоятельно.
3)Я хорошо работал на уроке, потому что чувствовал поддержку одноклассников.
4)Я получаю хорошие оценки, когда активно работаю на уроке.
-ЗАД.2 для самостоятельной дифференцированной работы
- Рассмотрите задания, они расположены по степени возрастания сложности, выберите то, с которым вы справитесь.
Найти и определить средство связи в СПП.
1. Юля видела, как Роман готовится к экзаменам.
2. Хотя ребята были готовы, они так и не ответили на уроке.
3. Оттуда, где стояла группа учащихся, раздавались громкие голоса.
Найти и определить средство связи в СПП, подчеркнуть грамматические основы. Расставить знаки препинания.
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.
Рабочие листы и материалы для учителей и воспитателей
Более 2 500 дидактических материалов для школьного и домашнего обучения
- Онлайн
формат - Диплом
гособразца - Помощь в трудоустройстве
311 лекций для учителей,
воспитателей и психологов
Получите свидетельство
о просмотре прямо сейчас!
Тема урока: место придаточного предложения по отношению к главному.
Цель урока: обобщить и систематизировать знания учащихся о синтаксисе сложноподчиненного предложения, осуществить контроль умений и навыков учащихся.
1). Закрепить полученные знания о ССП;
2). Систематизировать знания о СПП, определять место придаточных по отношению к главному и средства связи с главным, правильно расставлять знаки препинания, составлять схемы, выполнять синтаксический разбор.
1). Развитие умения анализировать и оценивать собственную деятельность;
2). Формирование коммуникативно-речевых действий; объяснение и представление информации по определенной теме и умение сотрудничать в процессе совместной деятельности.
3). Продолжить работу по развитию умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, формировать умения работать с учебником.
1). Расширение представлений о родном крае;
2). Воспитание стремления к речевому самосовершенствованию (использование СПП в речи);
3). Развитие готовности и способности учащихся к реализации творческого потенциала.
1.Орографическая разминка: запишите слова в 2 столбика: в 1 – с раздельным написанием НЕ, во 2 – с слитным.
1. Заносчивость вовсе (НЕ)ПРОЧНЫЙ материал: трещит при первом испытании.
2. (НЕ)ДАЛЕКО от речки расположились уютные и комфортабельные санатории и турбазы.
3. Старцеву на протяжении нескольких месяцев (НЕ)(С)КЕМ было поговорить об этом.
4. (Не)широкий, а узкий пруд сделали в саду.
5. Князя Андрея раздражал холодный, (не)пропускающий в душу взгляд Сперанского.
6. (Не)говоря ни слова, лесничий взвалил на себя тяжелую корзину.
7. И ведь (не)кому пожаловаться!
8. Речка была (не)широкой и мелкой.
9. Мы идем по (не)скошенной траве.
10. Вводное слово грамматически (не)связано с другими словами в предложении.
11. (Не)избалованная жизнью, крестьянка стойко перенесла и это горе.
12. (Не)дочитанная книга лежала на тумбочке.
13 . Лесник (не)доумевал по поводу внезапного исчезновения палаточного лагеря.
2. Распределите слова по частям речи. Сколько групп вы выделите?
Кто, что, когда, какой, который, чей, потому что, откуда, куда, где, как, если, пока.
. Какое отношение имеет этот материал к нашей прошлой теме?
3.Выпишите только те СПП, в которых есть союзные слова, расставляя знаки препинания. Подчеркните эти слова как члены предложения.
1. Мы свернули на дорогу которая вела нас к знаменитой крепости.
2. Он столько тренировался что победа его была закономерной.
3. Пустыня покоряется тем кто не боится ее суровых будней.
4. Юля видела как Роман готовится к экзаменам.
5. Кабинет где занимались старшеклассники был оснащен компьютерами.
6. Петров пришел пораньше, чтобы помочь своему другу.
7. Хотя ребята были готовы они так и не ответили на уроке.
8. Все что у меня не получается с первого раза получится со второго.
9. Можно сказать что я уверен в своих силах.
3.Запишите предложения ,представьте структуру предложений в виде схем; определите, чем прикрепляются придаточные предложения к главным .
1). Когда садилось солнце, партия геологов уже подходила к реке.
2). Партия геологов, когда садилось солнце, уже подходила к реке.
3) Партия геологов уже подходила к реке, когда садилось солнце.
4.Конструирование предложений . Из данных предложений составить сложноподчиненные предложения. Придаточные можно ставить перед главным, после главного и внутри главного предложения.
1) В полях уже потемнело. Мы подошли к деревне.
2) Чистая вода была прозрачна. В лучах солнца блестели камешки на дне.
3) Люди слушали чудесную песню и думали. Лучше дружбы нет ничего на свете.
4) Дома оставались только бабушка и внучка. Все уходили на работу.
5) Зонтики пестрели над стадионом. Тысячи цветов расцвели на гигантском лугу.
5.Графический диктант: начертите схемы предложений.
1.Хозяин рад что пришли гости.
2.Даже мёд, если принимать его как лекарство горек.
3.Лишь то читается легко что написано с трудом.
4.Что написано с трудом то читается легко.
5.Когда в Москве ложатся спать на Камчатке встают.
6. Стихи которые Пушкин посвятил своей няне читаются с волнением, нежностью и теплотой.
7. Все кто прочтет стихи Пушкина полюбят его творчество на всю жизнь.
8. План только называет то о чём нужно сказать.
6.Задание на расстановку знаков препинания: спишите ,расставляя знаки препинания. Подчеркните грамматические основы.
Дети которые живут на одном из маленьких островов Японии иногда ходят в школу на ходулях. Соседний остров где находится школа отделяется от их острова неглубоким проливом. Этот пролив когда долго не идут дожди сильно мелеет поэтому невозможно пользоваться лодками. И дети чтобы у них не пропадали занятия переправляются через пролив на ходулях. Ребята которые передвигаются таким способом очень ловко получают от этого занятия огромное удовольствие. (Из газет.)
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.
Рабочие листы и материалы для учителей и воспитателей
Более 2 500 дидактических материалов для школьного и домашнего обучения
- Онлайн
формат - Диплом
гособразца - Помощь в трудоустройстве
311 лекций для учителей,
воспитателей и психологов
Получите свидетельство
о просмотре прямо сейчас!
«Как закрыть гештальт: практики и упражнения»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Описание презентации по отдельным слайдам:
.
Сложноподчиненное предложение.
Место придаточного по отношению к главному .
Союзы и союзные слова
Сложные предложения
Сложными называются предложения, которые состоят из двух и более грамматических основ и представляют собой смысловое и грамматическое единство,оформленное интонационно.
Части соединены
интонацией и подчинительными
союзами или союзными словами
Предложения
Простые
Сложные
Бессоюзные
Союзные
Сложноподчинённые
Сложносочинённые
Части соединены интонацией и сочинительными союзами
Вид предложений и средства связи между частями СП
СПП; интонация и союзное слово
БСП; интонация
БСП; интонация
ССП; интонация и союз
ПП
Определите к какому виду относятся следующие предложения. Для сложных предложений укажите также средства связи, с помощью которых соединены между собой части предложения.
Марья Ивановна вынула из кармана сложенную бумагу и подала ее незнакомой своей покровительнице, которая стала читать ее про себя.
(А.С. Пушкин)
Свечи вынесли, комната опять осветилась одною лампадою.
(А.С. Пушкин)
Приятелей наших встретили в передней два рослых лакея в ливрее; один из них тотчас побежал за дворецким.
(И.С. Тургенев)
В саду было тихо, прохладно, и темные покойные тени лежали
на земле.
(А.П. Чехов)
Князь, не теряя присутствия духа, вынул из бокового кармана дорожный пистолет и выстрелил в маскированного разбойника.
(А.С. Пушкин)
Князь, не теряя присутствия духа, вынул из бокового кармана дорожный пистолет и выстрелил в маскированного разбойника.
(А.С. Пушкин)
Приятелей наших встретили в передней два рослых лакея в ливрее; один из них тотчас побежал за дворецким.
(И.С. Тургенев)
В саду было тихо, прохладно, и темные покойные тени лежали на земле.
(А.П. Чехов)
Свечи вынесли, комната опять осветилась одною лампадою.
(А.С. Пушкин)
сложное союзное сложноподчиненное
Ср.связи - интонация и союзное слово
сложное бессоюзное
Ср. связи - только интонация
сложное бессоюзное
Ср.связи - только интонация
сложное союзное сложносочиненное
Ср. связи - интонация и союз
простое
Марья Ивановна вынула из кармана сложенную бумагу и подала ее незнакомой своей покровительнице, которая стала читать ее про себя.
(А.С. Пушкин)
Укажите верную характеристику предложения
Сила тяги передних ведущих колёс постоянно направлена по ходу машины и толкает её по выбранному пути.
сложноподчинённое
бессоюзное сложное
сложносочинённое
простое, осложнённое
Укажите верную характеристику предложения
У равнодушного человека нет близкого, родного, дорогого существа, которому бы он отдавал своё сердце.
сложноподчинённое
бессоюзное сложное
сложносочинённое
простое, осложнённое
Сложноподчиненное предложение
Сложноподчиненное предложение состоит из одной независимой части (главной части) и одной или нескольких подчинительных частей (придаточные части).
Придаточная часть может стоять перед главной, после неё или разрывать главную часть. Придаточные предложения отделяются запятыми.
При построении схемы предложения: главную часть берем в [….], а придаточную часть в (…..).
Союз или союзное слово всегда находятся в придаточной части.
Признаки СПП
1. Наличие второй грамматической основы
2. Наличие подчинительного союза или союзного слова
3. Возможность постановки вопроса от главного предложения к придаточному
От главной части к придаточной
можно поставить вопрос.
Запела птица голосом блаженным
о том, как мы друг друга обрели. (А. Ахматова)
Придаточная часть может находиться:
1) в начале предложения:
Если бы язык не был поэтичен,
не было бы искусства слова—поэзии. (С. Маршак.)
2) в середине предложения:
Ветви деревьев казались мохнатыми и,
когда набегал ветерок, слегка шумели первым зеленым шумом. (Г. Скребицкий.)
3) после главной части:
Вспомни песни, что пел соловей. (И. Бунин)
Расставьте знаки препинания
1) Когда садилось солнце партия геологов уже подходила к реке.
2) Партия геологов когда садилось солнце уже подходила к реке.
3) Партия геологов уже подходила к реке когда садилось солнце
1) Когда садилось солнце, партия геологов уже подходила к реке.
2) Партия геологов, когда садилось солнце, уже подходила к реке.
3) Партия геологов уже подходила к реке, когда садилось солнце
Возьмите на заметку!
Существуют разные способы схематического изображения модели сложноподчиненного предложения: вертикальные и горизонтальные схемы.
Вечер оказался таким, каким его обещало утро. М. Горький.
Вертикальные схемы наглядно показывают подчинительный характер связи придаточной части от главной.
Горизонтальные схемы помогают лучше разобраться в пунктуационном оформлении сложноподчиненного предложения.
В таких схемах главная часть обозначается в квадратных скобках [ ] ,
а придаточная — в круглых ( ).
!Союз или союзное слово всегда находятся в придаточной части.
Постройте горизонтальную схему предложений
Хозяин рад, что пришли гости.
Даже мёд, если принимать его как лекарство, горек.
Лишь то читается легко, что написано с трудом..
Что написано с трудом, то читается легко.
Когда в Москве ложатся спать, на Камчатке встают.
Проверьте себя!
Хозяин рад, что пришли гости. [ ],(что).
Даже мёд, если принимать его как лекарство, горек. [ ,(если), ].
Лишь то читается легко, что написано с трудом.. [ …то ],(что) .
Что написано с трудом, то читается легко. (Что ),[ то ].
Когда в Москве ложатся спать, на Камчатке встают. ( Когда),[ ].
Средства связи придаточного
предложения с главным
Подчинительные союзы
Чтобы
Потому что
Будто
Так как
Если
Как будто
Не члены предложения
Союзные
слова
Который
Кто
Какой
Что
Как
Когда
Различие союзов и союзных слов
Подчинительные союзы если, чтобы, словно, потому что и др. находятся в придаточной части, но не являются ее членами. Они используются только для связи придаточной части с главной.
Союзные слова который, чей, кто, что, где, куда и др. не только связывают придаточную часть с главной, но и являются членами придаточного предложения.
Возьмите на заметку!
Возьмите на заметку!
Возьмите на заметку!
Для того чтобы различить союз и союзное слово, необходимо запомнить:
союз обычно можно опустить или заменить другим союзом-синонимом,
союзное слово можно заменить только союзным словом или словом самостоятельной части речи.
К союзному слову можно поставить вопрос
и определить, каким членом предложения оно является.
Горько думать, что пройдёт жизнь без горя и без счастья, в суете дневных забот. (И. Бунин)
Вспомни песни, что пел соловей.(И. Бунин)
что?
союзное слово
_ _ _
союз
ТАКИМ ОБРАЗОМ:
1) Союз можно пропустить и смысл предложения при этом сохранится.
Мы увидели, что наши усилия не пропали даром.
Мы увидели: наши усилия не пропали даром.
2) Союз можно заменить другим союзом.
Когда мы разговаривали, автобус ушел.
Пока мы разговаривали, автобус ушел.
3) Союзное слово можно заменить другим союзным словом.
Он не слышал тех слов, что ему говорили друзья.
Он не слышал тех слов, которые ему говорили друзья.
4) Союзное слово можно заменить словами из главной части предложения.
Мы пошли посмотреть памятник, который поставили ко дню города.
Мы пошли посмотреть памятник: этот памятник поставили ко дню города.
5) Добавьте к слову, которое вызывает трудности, же или именно. И посмотрите, как себя поведет слово. Рядом с союзом эти слова будут выглядеть чужеродно.
Я радуюсь, когда у моих друзей все в порядке.
Когда же у моих друзей все в порядке?
Не звучит. Перед нами союз.
Я спросил, когда ты закончишь задание.
Я спросил – когда именно ты закончишь задание. Или – когда же ты закончишь задание.
Перед нами союзное слово, поскольку можно подставить же и именно.
Найти и определить средство связи в СПП.
Юля видела, как Роман готовится к экзаменам.
Хотя ребята были готовы, они так и не ответили на уроке.
Оттуда, где стояла группа учащихся, раздавались громкие голоса.
Проверьте себя
1) Юля видела, как (союзное слово, нельзя опустить, падает логическое ударение) Роман готовится к экзаменам.
2) Хотя (союз, можно заменить другим союзом) ребята были готовы, они так и не ответили на уроке.
3) Оттуда, где (союзное слово, наречие) стояли березы, начиналась небольшая роща.
Найти и определить средство связи в СПП, подчеркнуть грамматические основы. Расставить знаки препинания.
Кабинет где занимались старшеклассники был оснащен компьютерами.
Петров пришел пораньше чтобы помочь своему другу.
Точно никто не мог сказать когда начнутся занятия.
Проверьте себя
1)Комната, где (союзное слово, не имеет омонима, нельзя опустить, падает логическое ударение наречие) занимались старшеклассники был оснащен компьютерами.
2) Петров пришел пораньше, чтобы (союз, не имеет омонима) помочь своему другу.
3) Точно никто не мог сказать, когда (союзное слово, является членом предложения, имеет логическое ударение) начнутся занятия.
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.
Рабочие листы и материалы для учителей и воспитателей
Более 2 500 дидактических материалов для школьного и домашнего обучения
- Онлайн
формат - Диплом
гособразца - Помощь в трудоустройстве
311 лекций для учителей,
воспитателей и психологов
Получите свидетельство
о просмотре прямо сейчас!
Тема урока: Союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении
Цель урока: создать условия для понимания различия союзов и союзных слов.
Задачи урока:
1.Углубить понятие о сложноподчиненном предложении; формировать умение отличать союзы от союзных слов; правильно ставить знаки препинания в сложноподчиненном предложении.
2.Развивать логическое мышление; совершенствовать умение делать выводы; совершенствовать приемы учебной деятельности.
3.Повышать мотивацию к изучению законов русского языка; формировать личностные качества обучающихся, необходимые для саморазвития и самообразования, такие, как уверенность в своих силах.
Планируемые результаты: учащиеся научаться различать союзы и союзные слова
Техническое обеспечение урока: мультимедийный комплекс, презентация
Дополнительное методическое и дидактическое обеспечение урока: раздаточный материал,
Содержание урока
1.Организационный момент
Мотивация к учебной деятельности
- Сегодняшний урок я хотела бы начать с притчи.
- Однажды падишах решил подвергнуть испытанию своих визирей. «О, мои подданные! – обратился к ним падишах. – У меня есть для вас трудная задача, и я хотел бы знать, кто сможет ее решить». Он повел своих подданных в сад, в углу которого была ржавая железная дверь с огромным замком. «Тот, кто сможет открыть эту дверь, станет моим первым визирем», — сказал он и отошел в сторону. Одни придворные только качали головами, другие стали разглядывать замок, третьи начали неуверенно толкать дверь, но они были убеждены, что не смогут открыть ее. Один за другим они отходили от двери. Но один визирь внимательно осмотрел дверь, ощупал замок и изо всех сил нажал на дверь. Он толкал ее и – о чудо! – она стала поддаваться, появилась сначала узкая щель, а потом дверь стала двигаться все быстрее и раскрылась. Тогда падишах сказал: «Ты станешь первым визирем, потому что видишь и слышишь, но веришь в собственные силы».
- Какова идея притчи? (Нужно верить в собственные силы.)
- С этим трудно не согласиться, как часто мы, даже не попробовав, говорим, что ничего у нас не получится. Итак, будем верить в собственные возможности и отправимся покорять новые вершины знаний.
- Но без чего нельзя познать новое? (Без повторения старого.)
2.Актуализация знаний. учащихся
- Составьте кластер на тему «Сложноподчинённое предложение». Обсудите с соседом по парте ваши кластеры, внесите по необходимости изменения.
- Представьте ваши работы. (Заслушиваю 1-2 учащихся.)
– Посмотрите на слайд. По какому принципу все представленные здесь слова можно разделить на 3 группы? (По принадлежности к определенной части речи.)
- Какие части речи здесь представлены? (Подчинительные союзы, относительные местоимения и наречия.)
- Поработайте в группах и распределите слова по частям речи.
Кто, что, когда, какой, который, чей, потому что, откуда, куда, где, как, если, пока.
(Союзы: что, когда, как, если, потому что, пока; местоимения: кто, что, какой, который, чей; наречия: когда, откуда, куда, где, как.)
- Как вы думаете, какое отношение имеет этот материал, изученный в 6-7 классах, к нашей теме? (Слова данных частей речи являются средствами связи СПП).
- Запишите предложения, определите в них средства связи.
1) Можно сказать, что я уверен в своих силах.
2) Все, что у меня не получается с первого раза, получится со второго.
- Кто справился с заданием?
3. Целеполагание
- Какое задание вы выполняли? (Определяли средство связи в СПП).
- - В чем вы испытали затруднение? (Не смогли различить, когда слово «что» является подчинительным союзом, а когда – союзным словом)
- Над чем нам необходимо поработать?
- Сформулируйте тему и задачи урока. (Цель: узнать, как отличить союз от союзного слова, и научиться их различать.)
- Я предлагаю вам 2 способа выхода из затруднения: прочитать материал в учебнике или исследовать языковой материал. Какой путь выберем, что, на ваш, взгляд, поможет лучше понять тему урока?
4.Формирование новых знаний
- Поработайте в малых группах, изучите предложенные вам ранее предложения, попробуйте провести эксперимент и сделайте вывод.
1. Разберите предложения по членам предложения, в каком слово что – является членом предложения, а в каком – нет?
2. Попробуйте опустить слово что. В каком предложении это получилось, в каком нет?
3. Прочитайте предложения, послушайте, в каком из них на слово что падает логическое ударение, в каком нет?
4. Попробуйте трансформировать придаточные предложения в вопрос. В каком СПП это удалась, в каком - нет?
5. Подумайте, в каком из этих предложений союзное слово, а в каком союз. Какими признаками они обладают. Свои выводы оформите в таблицу.
Самостоятельное формулирование приемов разграничения подчинительных союзов и союзных слов. Составление таблицы.
Афиширование работы групп
1.Являются словами служебной части речи.
1.Являются словами самостоятельных частей речи (относительными местоимениями и наречиями.
2.Могут быть заменены другими подчинительными союзами.
2. Могут быть заменены словами других самостоятельных частей речи.
3. Не являются членами предложения.
3.Являются членами предложения.
4.В некоторых случаях могут быть опущены.
4.Не могут быть опущены.
5. На них не может падать логическое ударение.
5.На них может падать логическое ударение.
6. Придаточное предложение можно трансформировать в вопрос.
6. Придаточное предложение нельзя трансформировать в вопрос.
- Где мы можем проверить ваши предположения?
- Какую новую для себя информацию вы выделили?
- Всегда ли, на ваш взгляд, представляет сложность разграничение союзов и союзных слов? (Сложность возникает только в случае омонимии служебных и самостоятельных частей речи – союз и относительное местоимение «что», союз и наречие «как» и «когда».)
- Что же нужно сейчас сделать, чтобы правильно определить средства связи в СПП? (Применить следующие приёмы: попробовать заменить другим союзом или словом другой самостоятельной части речи; опустить; проследить за логическим ударением; придаточное предложение трансформировать в вопрос).
- С теоретической задачей мы справились, приступим к реализации задачи практической.
5. Закрепление материала
Устный анализ СПП: найти главную и придаточную часть СПП, определить средство связи частей.
1) Многие задания, которые были сегодня предложены, оказались мне по силам.
2) Сегодня на уроке я понял, что лучше всего понимается материал, добытый самостоятельно.
3)Я хорошо работал на уроке, потому что чувствовал поддержку одноклассников.
4)Я получаю хорошие оценки, когда активно работаю на уроке.
Включение в систему знаний
- Как можно определить, насколько понятен вам материал? (Выполнить самостоятельную работу.)
Задание для самостоятельной дифференцированной работы
- Рассмотрите задания, они расположены по степени возрастания сложности, выберите то, с которым вы справитесь.
Найти и определить средство связи в СПП.
1. Юля видела, как Роман готовится к экзаменам.
2. Хотя ребята были готовы, они так и не ответили на уроке.
3. Оттуда, где стояла группа учащихся, раздавались громкие голоса.
Найти и определить средство связи в СПП, подчеркнуть грамматические основы. Расставить знаки препинания.
1. Кабинет где занимались старшеклассники был оснащен компьютерами.
2. Петров пришел пораньше чтобы помочь своему другу.
3. Точно никто не мог сказать когда начнутся занятия.
Эталон для проверки самостоятельной работы
1) Юля видела, как (союзное слово, нельзя опустить, падает логическое ударение) Роман готовится к экзаменам.
2) Хотя (союз, можно заменить другим союзом) ребята были готовы, они так и не ответили на уроке.
3) Оттуда, где (союзное слово, наречие) стояли березы, начиналась небольшая роща.
1)Комната, где (союзное слово, не имеет омонима, нельзя опустить, падает логическое ударение наречие) занимались старшеклассники был оснащен компьютерами.
2) Петров пришел пораньше, чтобы (союз, не имеет омонима) помочь своему другу.
3) Точно никто не мог сказать, когда (союзное слово, является членом предложения, имеет логическое ударение) начнутся занятия.
6. Итог. Рефлексия учебной деятельности
- Давайте подведем итог сегодняшнего урока.
- Какие задачи ставили в своей деятельности?
- Что нового узнали?
- Была ли работа успешной? Достигли ли вы поставленных целей?
- Сможете определить средства связи в СПП и различить омонимичные части речи в роли средств связи?
- Оцените собственную деятельность на уроке по десятибалльной шкале.
7. Домашнее задание
- Какое задание необходимо выполнить? (Нужно выучить теоретический материал, выполнить практическое задание).
1) Выучить лингвистический текст 58, таблицу по тетради.
2) Задания на выбор: выписать из разных учебников 5 СПП с разными средствами связи, составить схемы/, упражнение 93/97.
Я думаю, что на данной фотографии запечатлена (изображена) экскурсия группы
учащихся в ……………… музей. Дети очень внимательно слушают экскурсовода, который
……….и ……….. На стеллажах ( …..), под стеклом
представлены………………(документы, экспонаты, книги, предметы, фотографии …., и
т.д. Я считаю, что это …… музей (вид музея), потому что……..
Я посещал ……. музеи (музей )…… Больше всего мне понравилось (понравились)….,
Я думаю, что после такой предварительной работы ученики будут чувствовать
себя увереннее, а задание не покажется трудным и сложным.
Далее представлены несколько заданий аналогичного типа с целью развития и
совершенствования монологической речи школьников.
Тренировочные задания 2.1 по теме «Музей»
Задание 1. Вам даётся 1.5 минуты на подготовку. Ваше высказывание не должно
занимать более 2 минут.
1.Рассмотри внимательно фотографию, устно расскажи, что на ней изображено.
2. Приходилось ли тебе посещать музеи? Какие? Когда и где? Что больше тебе
УМК: «Русский язык» для 9 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / авт.-сост. Л.А.Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, М.: Просвещение, 2014.
Уровень обучения: базовый
Тема урока: Союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении
Общее количество часов, отведенное на изучение темы: 1
Место урока в системе уроков по теме: 4
Цель урока: создать условия для понимания различия союзов и союзных слов.
Задачи урока:
1.Углубить понятие о сложноподчиненном предложении; формировать умение отличать союзы от союзных слов; правильно ставить знаки препинания в сложноподчиненном предложении.
2.Развивать логическое мышление; совершенствовать умение делать выводы; совершенствовать приемы учебной деятельности.
3.Повышать мотивацию к изучению законов русского языка; формировать личностные качества обучающихся, необходимые для саморазвития и самообразования, такие, как уверенность в своих силах.
Планируемые результаты: учащиеся научаться различать союзы и союзные слова
Техническое обеспечение урока: мультимедийный комплекс, презентация
Дополнительное методическое и дидактическое обеспечение урока: раздаточный материал,
Содержание урока
1.Организационный момент
Мотивация к учебной деятельности
- Сегодняшний урок я хотела бы начать с притчи.
- Однажды падишах решил подвергнуть испытанию своих визирей. «О, мои подданные! – обратился к ним падишах. – У меня есть для вас трудная задача, и я хотел бы знать, кто сможет ее решить». Он повел своих подданных в сад, в углу которого была ржавая железная дверь с огромным замком. «Тот, кто сможет открыть эту дверь, станет моим первым визирем», — сказал он и отошел в сторону. Одни придворные только качали головами, другие стали разглядывать замок, третьи начали неуверенно толкать дверь, но они были убеждены, что не смогут открыть ее. Один за другим они отходили от двери. Но один визирь внимательно осмотрел дверь, ощупал замок и изо всех сил нажал на дверь. Он толкал ее и – о чудо! – она стала поддаваться, появилась сначала узкая щель, а потом дверь стала двигаться все быстрее и раскрылась. Тогда падишах сказал: «Ты станешь первым визирем, потому что видишь и слышишь, но веришь в собственные силы».
- Какова идея притчи? (Нужно верить в собственные силы.)
- С этим трудно не согласиться, как часто мы, даже не попробовав, говорим, что ничего у нас не получится. Итак, будем верить в собственные возможности и отправимся покорять новые вершины знаний.
- Но без чего нельзя познать новое? (Без повторения старого.)
2.Актуализация знаний. учащихся
- Составьте кластер на тему «Сложноподчинённое предложение». Обсудите с соседом по парте ваши кластеры, внесите по необходимости изменения.
- Представьте ваши работы. (Заслушиваю 1-2 учащихся.)
– Посмотрите на слайд. По какому принципу все представленные здесь слова можно разделить на 3 группы? (По принадлежности к определенной части речи.)
- Какие части речи здесь представлены? (Подчинительные союзы, относительные местоимения и наречия.)
- Поработайте в группах и распределите слова по частям речи.
Кто, что, когда, какой, который, чей, потому что, откуда, куда, где, как, если, пока.
(Союзы: что, когда, как, если, потому что, пока; местоимения: кто, что, какой, который, чей; наречия: когда, откуда, куда, где, как.)
- Как вы думаете, какое отношение имеет этот материал, изученный в 6-7 классах, к нашей теме? (Слова данных частей речи являются средствами связи СПП).
- Запишите предложения, определите в них средства связи.
1) Можно сказать, что я уверен в своих силах.
2) Все, что у меня не получается с первого раза, получится со второго.
- Кто справился с заданием?
3. Целеполагание
- Какое задание вы выполняли? (Определяли средство связи в СПП).
- - В чем вы испытали затруднение? (Не смогли различить, когда слово «что» является подчинительным союзом, а когда – союзным словом)
- Над чем нам необходимо поработать?
- Сформулируйте тему и задачи урока. (Цель: узнать, как отличить союз от союзного слова, и научиться их различать.)
- Я предлагаю вам 2 способа выхода из затруднения: прочитать материал в учебнике или исследовать языковой материал. Какой путь выберем, что, на ваш, взгляд, поможет лучше понять тему урока?
4.Формирование новых знаний
- Поработайте в малых группах, изучите предложенные вам ранее предложения, попробуйте провести эксперимент и сделайте вывод.
1. Разберите предложения по членам предложения, в каком слово что – является членом предложения, а в каком – нет?
2. Попробуйте опустить слово что. В каком предложении это получилось, в каком нет?
3. Прочитайте предложения, послушайте, в каком из них на слово что падает логическое ударение, в каком нет?
4. Попробуйте трансформировать придаточные предложения в вопрос. В каком СПП это удалась, в каком - нет?
5. Подумайте, в каком из этих предложений союзное слово, а в каком союз. Какими признаками они обладают. Свои выводы оформите в таблицу.
Самостоятельное формулирование приемов разграничения подчинительных союзов и союзных слов. Составление таблицы.
Афиширование работы групп
1.Являются словами служебной части речи.
1.Являются словами самостоятельных частей речи (относительными местоимениями и наречиями.
2.Могут быть заменены другими подчинительными союзами.
2. Могут быть заменены словами других самостоятельных частей речи.
3. Не являются членами предложения.
3.Являются членами предложения.
4.В некоторых случаях могут быть опущены.
4.Не могут быть опущены.
5. На них не может падать логическое ударение.
5.На них может падать логическое ударение.
6. Придаточное предложение можно трансформировать в вопрос.
6. Придаточное предложение нельзя трансформировать в вопрос.
- Где мы можем проверить ваши предположения?
- Какую новую для себя информацию вы выделили?
- Всегда ли, на ваш взгляд, представляет сложность разграничение союзов и союзных слов? (Сложность возникает только в случае омонимии служебных и самостоятельных частей речи – союз и относительное местоимение «что», союз и наречие «как» и «когда».)
- Что же нужно сейчас сделать, чтобы правильно определить средства связи в СПП? (Применить следующие приёмы: попробовать заменить другим союзом или словом другой самостоятельной части речи; опустить; проследить за логическим ударением; придаточное предложение трансформировать в вопрос).
- С теоретической задачей мы справились, приступим к реализации задачи практической.
5. Закрепление материала
Устный анализ СПП: найти главную и придаточную часть СПП, определить средство связи частей.
1) Многие задания, которые были сегодня предложены, оказались мне по силам.
2) Сегодня на уроке я понял, что лучше всего понимается материал, добытый самостоятельно.
3)Я хорошо работал на уроке, потому что чувствовал поддержку одноклассников.
4)Я получаю хорошие оценки, когда активно работаю на уроке.
Включение в систему знаний
- Как можно определить, насколько понятен вам материал? (Выполнить самостоятельную работу.)
Задание для самостоятельной дифференцированной работы
- Рассмотрите задания, они расположены по степени возрастания сложности, выберите то, с которым вы справитесь.
Найти и определить средство связи в СПП.
Юля видела, как Роман готовится к экзаменам.
Хотя ребята были готовы, они так и не ответили на уроке.
Оттуда, где стояла группа учащихся, раздавались громкие голоса.
Найти и определить средство связи в СПП, подчеркнуть грамматические основы. Расставить знаки препинания.
Кабинет где занимались старшеклассники был оснащен компьютерами.
Петров пришел пораньше чтобы помочь своему другу.
Точно никто не мог сказать когда начнутся занятия.
Эталон для проверки самостоятельной работы
1) Юля видела, как (союзное слово, нельзя опустить, падает логическое ударение) Роман готовится к экзаменам.
2) Хотя (союз, можно заменить другим союзом) ребята были готовы, они так и не ответили на уроке.
3) Оттуда, где (союзное слово, наречие) стояли березы, начиналась небольшая роща.
1)Комната, где (союзное слово, не имеет омонима, нельзя опустить, падает логическое ударение наречие) занимались старшеклассники был оснащен компьютерами.
2) Петров пришел пораньше, чтобы (союз, не имеет омонима) помочь своему другу.
3) Точно никто не мог сказать, когда (союзное слово, является членом предложения, имеет логическое ударение) начнутся занятия.
6. Итог. Рефлексия учебной деятельности
- Давайте подведем итог сегодняшнего урока.
- Какие задачи ставили в своей деятельности?
- Что нового узнали?
- Была ли работа успешной? Достигли ли вы поставленных целей?
- Сможете определить средства связи в СПП и различить омонимичные части речи в роли средств связи?
- Оцените собственную деятельность на уроке по десятибалльной шкале.
7. Домашнее задание
- Какое задание необходимо выполнить? (Нужно выучить теоретический материал, выполнить практическое задание).
1) Выучить лингвистический текст 58, таблицу по тетради.
2) Задания на выбор: выписать из разных учебников 5 СПП с разными средствами связи, составить схемы/, упражнение 93/97.
Читайте также: