Дворецкая а в основные типы компьютерных средств обучения
В данное время меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, - происходит смещение усилий с усвоения знаний на формирование компетентностей, акцент переносится на личностно-ориентированное обучение. Но, тем не менее, урок был и остается главной составной частью учебного процесса. Учебная деятельность учащихся в значительной мере сосредоточена на уроке. Качество подготовки учащихся определяется содержанием образования, технологиями проведения урока, его организационной и практической направленностью, его атмосферой. Дмитрий Анатольевич Медведев отметил, что мы «должны создать современную школу, такую школу, которая способна раскрыть личность ребёнка, способна воспитать в детях интерес к образованию, к учёбе; способна быть современной, адекватной нашей жизни образовательной системой». Поэтому необходимо применение новых педагогических технологий в образовательном процессе, среди которых информационные технологии.
Современный урок невозможен без использования информационных и телекоммуникационных технологий. Особенно это касается предметов естественно-научного цикла, т.к. именно они формируют единую картину мира.
В трактовке И. В. Роберта под информационными технологиями понимаются «программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной техники, современных средств и систем телекоммуникаций информационного обмена, аудио-, видеотехники и т.п., обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации». [1]
Цели использования информационных технологий:
- Развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества.
- Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества.
- Мотивация учебно-воспитательного процесса.
Применение информационных технологий дает возможность в большей степени использовать некоторые универсальные особенности личности ребенка – естественный интерес и любопытство ко всему, что лежит вне и внутри их, потребность в общении и игре.
Информационные технологии предоставляют возможность:
- сделать обучение более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия ученика в мультимедийный контекст и вооружая интеллект новым концептуальным инструментарием;
- вовлечь в процесс активного обучения категории детей, отличающихся способностями и стилем учения;
- значительно усилить как глобальный аспект обучения, так и в большей мере отвечающий местным потребностям.
В отличие от обычных технических средств обучения информационные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством знаний, но и развить интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации. [2]
Выделяют восемь типов компьютерных средств, используемых в обучении на основании их функционального назначения (по А. В. Дворецкой) [3]:
- Презентации – это электронные диафильмы, которые могут включать в себя анимацию, аудио-, видеофрагменты, элементы интерактивности. Презентации может создать любой учитель, причем с минимальными затратами времени на освоение средств создания презентаций. Кроме того, презентации могут использоваться учениками для представления их проектов.
- Электронные энциклопедии – это аналоги обычных энциклопедий, словарей, справочников. В отличие от бумажных аналогов они обладают дополнительными свойствами и возможностями: они обычно поддерживают удобную систему поиска по ключевым словам и понятиям, используется удобная система навигации на основе гиперссылок, может включать в себя аудио-, видео фрагменты.
- Дидактические материалы - сборники задач, упражнений, примеры рефератов.
- Программы-тренажеры могут отслеживать ход решения и сообщать об ошибках.
- Системы виртуального эксперимента – это программные комплексы, позволяющие проводить эксперименты в «виртуальной лаборатории». Главное преимущество таких лабораторий – они позволяют обучаемому проводить такие эксперименты, которые в реальности были невозможны по соображениям безопасности, временным характеристикам, недостаточности химических реактивов.
- Программные системы контроля знаний, к которым относятся опросники и тесты. С помощью их можно быстро, автоматизировано обработать результаты.
- Электронные учебники и учебные курсы – объединяют в единый комплекс все или несколько вышеописанных типов.
- Обучающие игры или развивающие программы – это интерактивные программы с игровым сценарием.
По способу использования информационных технологий выделяют несколько типов уроков: [4]
- Уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном режиме – один компьютер на учительском столе + проектор.
- Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном режиме – урок в компьютерном классе без выхода в Интернет.
- Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном дистанционном режиме – урок в компьютерном классе с выходом в Интернет.
Из перечисленных компьютерных средств на уроках биологии мной в основном используются презентации, при создании которых большое внимание уделяется иллюстративному материалу. Очень интересны презентации по курсу биологии «Многообразие организмов», где рассматривается биологическое разнообразие животного и растительного мира. Учащимся очень нравятся такие презентации, так как они могут хорошо рассмотреть то или иное растение или животное, особенно вызывает восторг материал, который касается животных или растений других стран и континентов. На уроках биологии использовались и другие компьютерные средства: электронные учебники, программы-тренажеры, тесты и кроссворды.
На уроках биологии мною активно используются кроссворды, составленные в программе Excel (приложение 1, приложение 2, приложение 3), при завершении изучения отдельных тем дети самостоятельно составляют кроссворды. Кроссворды теперь это не только развлечение, но и способ проверки знаний или развития творчества. Эти удивительные задания развивают память, образное и логическое мышление (ведь приходится анализировать, сопоставлять, сравнивать, искать нужное слово), творческое воображение, и, конечно, улучшают словарный запас ребенка, учат запоминать слова правильно.
Использование разных форм ИКТ в систему уроков биологии, способствует углублению знаний учащихся, так как изучаемый материал рассматривается в контексте более широкого спектра проблем. В свою очередь, это создает оптимальные условия для усвоения знаний в системе межпредметных связей. Работа по этим технологиям не только сохраняет структуру общеобразовательного цикла, полностью соответствует требованиям обязательного минимума содержания образования, но и:
- способствует повышению познавательного интереса к предмету;
- содействует росту успеваемости учащихся по предмету;
- позволяет учащимся проявить себя в новой роли;
- формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности;
- способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика.
ИКТ работает на конкретного ребенка. Ученик берет столько, сколько может усвоить, работает в темпе и с теми нагрузками, которые оптимальны для него. Несомненно, что ИКТ относятся к развивающимся технологиям, и должны шире внедряться в процесс обучения.
Для учителя ИКТ дают:
- экономию времени на уроке;
- глубину погружения в материал;
- повышенную мотивацию обучения;
- интегративный подход в обучении;
- возможность одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа- материалов.
Заключение:
Таким образом, компьютерные технологии, применяющиеся методически грамотно, повышают познавательную активность учащихся, что, несомненно приводит к повышению эффективности обучения.
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.
Рабочие листы и материалы для учителей и воспитателей
Более 2 500 дидактических материалов для школьного и домашнего обучения
- Онлайн
формат - Диплом
гособразца - Помощь в трудоустройстве
Видеолекции для
профессионалов
- Свидетельства для портфолио
- Вечный доступ за 120 рублей
- 311 видеолекции для каждого
Блажко Наталья Николаевна
Учитель биологии и химии
МБОУ «СШ№24» ГОРОДА СМОЛЕНСКА
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ ХИМИЧЕСКОГО И БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В современном мире всё более отчётливо проявляется прямая зависимость между информационными компетенциями человека и качеством его жизни. Сейчас выпускник должен овладеть не только динамическим набором знаний, умений, навыков, но и моделей поведения и личностных качеств, которые позволят ему стать конкурентоспособным на рынке труда и успешно профессионально реализовываться после окончания высших учебных заведений[3].
Важным условием повышения качества образования является активное использование компетентностного подхода. "Компетентностный подход» заключается в направленности процесса обучения на формирование и развитие базовых и предметных компетентностей личности и данный подход касается личности обучающихся и может быть реализован и проверен только в процессе выполнения определенного комплекса действий [9].Другими словами, основанный на компетенции подход, прежде всего, подчеркивает практическую, действенную сторону образовательного процесса. Подход, основанный на понятии «компетентность», включает собственно личностные (мотивация, качественные, мотивационно-волевые и др.) качества, определяется как более широкий, соотносимый с гуманистическими ценностями образования [16].
Программа информатизации образования в Российской Федерации потребовала применения информационно-коммуникативных технологий в современном образовании. Информационная компетенция - это способность при помощи информационных технологий самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию. Основой для формирования высокого уровня информационной компетенции обучающихся являются "информационная грамотность" и "информационная культура". «Информационная грамотность» включает совокупность знаний, умений, навыков, поведенческих качеств обучающегося, позволяющих эффективно находить, оценивать, использовать информацию для успешного включения в разнообразные виды деятельности взаимодействия с другими участниками образовательного процесса. Под «информационной культурой» понимают умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения и обработки компьютерно-информационные технологии, современные технические средства и методы [19].
Информационная компетенция в образовательном процессе выполняет функции: познавательную, коммуникативную, адаптивную, оценочную, интерактивную, которые взаимодействуют между собой, переходят одна в другую и фактически представляющие единый процесс в целостной системе знаний обучающихся. Информационно-коммуникативные технологии повышают эффективность самостоятельной работы обучающихся, дают новые возможности для выявления творческих способностей, позволяют разнообразить методы, используемые на занятиях, экономично использовать урочное и внеурочное время, увеличить объем преподаваемого учителем материала [10].
Процесс формирования информационной компетенции связан с формированием четырех групп умений: поиск, обработка, представление информации и ее передача. На основе анализа современной методической литературы, нормативных документов, касающихся развития сферы образования можно утверждать, что формирование и повышение уровня информационной компетенции обучающихся может происходить в процессе обучения биологии и химии.
Функционирование содержательно-деятельностной модели формирования информационной компетентности обучающихся общеобразовательной школы в процессе реализации личностно ориентированной модели педагогического процесса может быть обеспечено применением таких педагогических средств, как:
1.Готовые электронные продукты (электронные пособия), позволяют интенсифицировать деятельность учителя, позволяют повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны химических и биологических объектов, принцип наглядности (на примере виртуальной химической лаборатории, разработанной для средней школы или электронные приложения к учебникам химии и биологии).
2 . Мультимедийные презентации, позволяют представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных структурированной информацией с определенной последовательностью и взаимосвязью.
4. Интерактивная доска, на которой обучающиеся могут видеть большие цветные изображения, схемы и диаграммы, которыми можно манипулировать как учителю, так и обучающимся.
5. Компьютерное оборудование для дистанционного обучения (чат-занятия, веб-занятия, телеконференции, телеприсутствие, вебинары).
Данные технологии в комплексе с такими, как: система специальных упражнений; организация проектной и исследовательской деятельности; нетрадиционные формы занятий; использование тестовых и автоматизированных систем контроля; оформление учебного портфолио; метод рейтинговой оценки, помогают сформировать и постоянно совершенствовать информационную компетентность у обучающихся [14].
Главной отличительной чертой использования информационных технологий в химическом и биологическом образовании является перераспределение информации на занятии. Диалог учителя и обучающихся сопровождается цифровыми образовательными ресурсами, выступающими в роли третьего участника учебного процесса. При этом обучающиеся превращаются в активных участников образовательного процесса, что приводит к значительному повышению их мотивации, стимулирует активную поисковую познавательную деятельность. Главная цель применения информационно-коммуникативных технологий на уроках биологии и химии, это повышение информативности, наглядности, познавательного интереса. Они формируют и развивают у них умение работать с информацией по данным дисциплинам, тем самым повышают уровень информационной компетенции в сфере биологического и химического образования. Например, добавление к просмотру видео-фрагментов компьютерного моделирования процесса или явления позволяет сфокусировать внимание обучающихся на главном, создавая ощущение вхождения внутрь системы, а использование виртуальных лабораторий облегчает понимание сути химических процессов [1]. Презентации и флеш-анимации на уроках биологии помогают в доступной форме осваивать сложный для понимания материал (строение частей растения, физиологию животных, анатомию человека). В последние годы необходимым условием образовательного процесса стала исследовательская и проектная работа обучающихся по разным дисциплинам на темы, которые выходят за рамки школьного курса. В рамках биологии и химии данные типы работ предполагают несколько составляющих: анализ научной литературы, кроме учебников по предмету; опыты или эксперименты, для получения того или иного результата исследования, демонстрация своих результатов в виде презентации, содержащей фотографии, диаграммы и таблицы, демонстрирующие этапы и результаты работы. Таким образом, информационные технологии применяются и на этапе сбора и анализа информации и на этапе демонстрации результатов своей работы. Данные типы работы помогают развивать и совершенствовать информационную компетентность обучающихся в рамках школьного образования.
В заключении, можно сказать, что проблемы обучения химии и биологии обучающихся в школе необходимо решать на основе современного информационного метода. Так как в современном мире становятся востребованными специалисты, владеющие информационной компетенцией и знаниями в области химии и биологии [22].
Акуленко В.Л. Формирование ИКТ-компетентности учителя-предметника в системе повышения квалификации [Текст] / В.Л.Акуленко // Применение новых технологий в образовании: Материалы XV Междунар. конф., 29 − 30 июня 2004., г. Троицк Московской обл.: Изд-во "Тровант". − 2004. − С. 344-346.
Дворецкая А. В. Основные типы компьютерных средств обучения [Текст] / А. В. Дворецкая // Школьные технологии. − 2004. №3. − С. 187-188.
Закон Российской Федерации «Об образовании» [Текст]. – М.: ООО «Издательство Асртель». − 2004. – 78 с.
Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / И.А. Зимняя // Серия: Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». − М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. − 2004. − 42 с.
Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании: Проблемы, понятия, инструментарий [Текст] / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова под. ред. Д.Ш. Матроса // Информатизация среднего общего образования: Научно – методическое пособие. − М.: Педагогическое общество России. − 2004. − 384 с.
Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Серия: «Оценка качества образования» // Отв. редактор Курнешова Л.Е. – М.: Московский центр качества образования. − 2008. − 96 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст] // Распоряжение правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001. № 1756 − р.
Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. − 2004. − № 5. − С . 3- 12.
Методические рекомендации. Использование информационных технологий и дистанционного обучения в образовательном процессе [Текст] / Сост.: Кочегарова Л.В., И.Е. Борисович, Гурова О.В. − Ю.− С., издательство СОИПиПКК. − 2006. – 120 с.
Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. и др. Педагогика [Текст] / А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов и [др.] // Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. − М.: Школа-Пресс. − 1997. − 512 с.
Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров // Учебное пособие для студ. педвузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е.С.Полат. – М.: ИЦ «Академия». − 2002. − 272 с.
Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [Текст] / пер. с англ. /Дж. Равен. − М.: Когито-Центр. − 2002. − 396 с.
Сахарова Н.С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме [Текст] / Н. С. Сахарова // Вестник ОГУ. − 1999. − № 3. − С. 51-58.
Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств [Текст] / Г.К. Селевко // Серия «Энциклопедия образовательных технологий». − М.: НИИ школьных технологий. − 2005. − 208 с.
Стратегия модернизации содержания общего образования [Текст] // Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М.: Минобразования. − 2001. − 72 с.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / А.В. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. − М.: ИОСО РАО. − 2002. − С. 135-157.
Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст] / Г.И.Щукина // Академия педагогических наук СССР . − М.: Педагогика. − 1988. − 234 с.
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.
Рабочие листы и материалы для учителей и воспитателей
Более 2 500 дидактических материалов для школьного и домашнего обучения
- Онлайн
формат - Диплом
гособразца - Помощь в трудоустройстве
Видеолекции для
профессионалов
- Свидетельства для портфолио
- Вечный доступ за 120 рублей
- 311 видеолекции для каждого
Компьютерные (новые информационные) технологии обучения на уроках биологии.
МОУ СОШ №4 Павловский Посад
Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках можно свести к трем основным этапам классического комбинированного урока:
2. Объяснение нового материала
3.Закрепление изученного материала
1.Контроль знаний: компьютерное тестирование было бы очень удобным и интересным для учащихся, но, к сожалению, у нас пока нет технической возможности использовать этот метод. Пока применяю использование вопросов, тестовых заданий на экране.
2.Объяснение нового материала.
Использую готовые мультимедийные пособий и свои собственные презентации на уроке.
Если уроки, предложенные в дидактическом пособии, полностью подходят, то пользуюсь ими, применяя фрагменты, что позволяет мне использовать материал на уроке. Но разработать свой собственный материал, несомненно, лучше. Безусловно, преимущество уроков предложенных на электронных носителях заключается в богатстве иллюстративного материала, которые достойно заменяют любую таблицу, кроме того, анимационные возможности и видеофрагменты добавляют яркости уроку.
Использование образовательных ресурсов сети Интернет позволяет мне значительно расширить и разнообразить содержание обучения биологии. Грамотное использование ресурсов Интернет обеспечивает урок интересными сведениями, рисунками, схемами, фотографиями, аудио и видеофрагментами, касающимися жизни и развития растений, животных, человека.
Используя сеть Интернет, можно дополнить современный урок экскурсией по биологическим музеям, познакомить школьников с редкими и исчезающими животными и растениями.
В качестве закрепления нового материала, я использую беседу на основе информации, воспроизведенной на экране с помощью мультимедийного проектора. Материал содержит основной теоретический материал с вопросами, иллюстрациями, схемами, логическими цепочками. Так же организую игры и викторины, в которых быстро и наглядно можно повторить определенную тему.
Использую информационно-коммуникационные технологий во внеурочной деятельности. Область применения ИКТ во внеурочной деятельности широка, ее условно можно использовать при подготовке домашних заданий учащимися, организации исследовательской деятельности, подготовке к экзаменам или олимпиадам и на внеклассных мероприятиях
Одним из достоинств применения мультимедиа технологии в обучении является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером.
Считаю, что мультимедийные презентации относятся к наиболее эффективным формам представления материала по биологии и экологии. Данная форма позволяет мне представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией . В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Цель такого представления учебной информации - формирование у школьников системы мышления. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации значительно сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Это становится возможным благодаря свойствам интерактивности электронных учебных приложений, которые наилучшим образом приспособлены для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
Использование на уроках мультимедийных презентаций позволяет мне построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыслительной деятельности, гуманизации содержания обучения, педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения с позиции целостности.
Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока.
В результате использования мультимедийных презентаций:
Активизируется познавательная деятельность учащихся в современном информационном поле (учащимися составляются презентации, кроссворды в электронном виде)
Психологически облегчается процесс усвоения материала.
Улучшается качество обучения.
Обеспечивается индивидуальный подход к учащимся.
При организации исследовательской деятельности ресурсы Интернет становятся незаменимыми при поиске теоретической информации.
Что касается использования ИКТ в подготовке к экзаменам(олимпиадам) это, прежде всего использование ресурсов Интернет при повторении материала. Существуют обучающие сайты, где с успехом можно повторить, а иной раз и восполнить пробелы в знаниях. Можно также в качестве повторения предложить учащимся имеющиеся презентации по темам, что позволяет закрепить полученные знания. В качестве тренировки можно воспользоваться заданиями ЕГЭ (онлайн) и ГИА (онлайн) или в виде тестов (задания олимпиад).
Таким образом, использование компьютера не только дает возможность накопить дидактический материал в электронном виде, это дает возможность подойти к вопросу обучения предмету с качественно новой стороны. Использование ИКТ повышает интерес детей к учебе, а это и есть одна из основных целей педагога.
На уроках по биологии и во внеурочное время использую такие справочные материалы: « Школьный курс биологии», «Открытая биология» поурочное планирование, энциклопедия Кирилла и Мефодия.
Применение компьютера на уроках биологии и экологии может стать новым методом организации активной и осмысленной работы учащихся, сделав занятия более наглядными и интересными.
В практике нашей школы используются интегрированные уроки экологии и географии, экологии и биологии, экологии и химии, экологии и физике, экологии и литературы.
Предлагаю методическую разработку урока биологии с использованием ИКТ
Тема урока: Тип Простейшие. Класс Саркодовые.
Цель урока: изучить строение простейшего организма на примере амёбы протея, познакомиться с многообразием простейших.
Показать необходимость выделения простейших в особую группу живых организмов;
Доказать, что простейшие являются самостоятельным организмом;
Сформировать знания об особенностях строения и образе жизни одноклеточных животных, их жиздедеятельности.
Развивающие: продолжить формирование умения делать самостоятельные выводы; развитие умений сравнивать, анализировать;
Воспитательные: воспитание коммуникативной культуры, развитие познавательного интереса к предмету.
Оборудование: таблица «Тип Простейшие»; компьютер; мультимедийный проектор, CD –диск: уроки биологии. 7 класс мультимедийное приложение к урокам.2012.
I . Орг.момент. Приветствие. Ознакомление учащихся с темой и целью урока.
II . Контроль знаний
Почему клетка является структурной и функциональной единицей всех живых организмов?
В чём главное отличие животной клетки от растительной?
Что называют тканью?
Что называют органом?
Перечислите виды тканей животных организмов?
Перечислите системы органов животных организмов?
Назовите выполняемые функции систем органов у животных.
Изучение нового материала.
1. Общая характеристика простейших (постановка проблемного задания: «Может ли одна клетка быть самостоятельным организмом?»:
а) место простейших в системе органического мира (объяснение);
б) признаки простейших (рассказ учителя).
2. Класс Саркодовые:
а) амёба – типичный представитель простейших (рассказ учителя);
б) строение, питание, размножение амёбы (рассказ с элементами беседы)
3. Формирование вывода о простейших как самостоятельном организме (обобщающая беседа)
1. об особенностях строения, питания и размножения простейших, об амёбе обыкновенной как наиболее просто устроенном простейшем. (Фронтальная беседа)
3. Проектная работа «Дизентерийная амёба»
&9, вопросы после параграфа
Андреев А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования. //Школьные технологии. 2001. №3.
Дворецкая А.В. Основные типы компьютерных средств обучения. //Школьные технологии. 2004. №3.
Информационные технологии в начальном образовании. //Школьные технологии. 2000. №6.
Новоковшонов Ю. А. Воспитание информационной культуры / Ю. А. Новоковшонов. − М: Народное образование, 2003.
Уроки биологии. 6 класс мультимедийное приложение к урокам.2011
Экология учебное электронное издание, учебное пособия. «Дрофа» 10-11 кл. 2010
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.
Рабочие листы и материалы для учителей и воспитателей
Более 2 500 дидактических материалов для школьного и домашнего обучения
Столичный центр образовательных технологий г. Москва
Получите квалификацию учитель математики за 2 месяца
от 3 170 руб. 1900 руб.
Количество часов 300 ч. / 600 ч.
Успеть записаться со скидкой
Форма обучения дистанционная
- Онлайн
формат - Диплом
гособразца - Помощь в трудоустройстве
311 лекций для учителей,
воспитателей и психологов
Получите свидетельство
о просмотре прямо сейчас!
"Использование информационных технологий
в учебно-воспитательном процессе техникума"
". в 21 веке цифровые среды есть естественные среды для интеллектуальной работы в той же степени, в какой письменность была для веков предыдущих».
Современное человечество включилось в общеисторический процесс, называемый информатизацией. Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования, представляющая собой систему методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения и использования информации в интересах ее потребителей. Цель информатизации состоит в глобальной интенсификации интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных технологий: компьютерных и телекоммуникационных.
Целесообразность использования информационных технологий в учебном процессе определяется тем, что с их помощью наиболее эффективно реализуются такие дидактические принципы как научность, доступность, наглядность, сознательность и активность обучаемых, индивидуальный подход к обучению, сочетание методов, форм и средств обучения, прочность овладения знаниями, умениями и навыками, дальнейшая социализация обучаемого.
В связи с этим актуальными задачами в этой области на сегодняшний день являются:
создание единой информационной среды образовательного учреждения;
разработка принципов и методик использования современных информационно-коммуникативных технологий, их интеграцию в образовательный процесс с целью повышения качества образования;
анализ и экспертиза, организация распространения педагогической информации через издательскую деятельность, аудиовизуальные программы, электронную почту; организация информационных потоков;
формирование и развитие информационной культуры обучающихся.
Информационные технологии предоставляют возможность:
рационально организовать познавательную деятельность обучающихся в ходе учебного процесса;
сделать обучение более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия студента в мультимедийный контекст и вооружая интеллект новыми знаниями;
построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому индивиду собственную траекторию обучения;
вовлечь в процесс активного обучения категории студентов, отличающихся способностями;
использовать специфические свойства компьютера, позволяющие индивидуализировать учебный процесс и обратиться к принципиально новым познавательным средствам;
интенсифицировать все уровни учебно-воспитательного процесса.
Основная образовательная ценность информационных технологий в том, что они позволяют создать неизмеримо более яркую мультисенсорную интерактивную среду обучения с почти неограниченными потенциальными возможностями, оказывающимися в распоряжении и преподавателя, и студента. В отличие от обычных технических средств обучения информационные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством знаний, но и развить интеллектуальные, творческие способности обучающихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.
Коллектив нашего техникума уделяет большое внимание информатизации образования, под которой понимается изменение содержания, форм и методов обучения, всего уклада жизни учебного заведения на основе применения средств ИКТ и в интеграции с традиционным образованием.
Для решения этой задачи техникум обладает необходимыми информационно-техническими ресурсами. Сосредоточение современных технических средств обучения способствует модернизации и совершенствованию учебно-воспитательного процесса, активизирует мыслительную деятельность обучающихся, способствует развитию творчества педагогов.
В нашем учебном заведении используются разнообразные типы компьютерных средств обучении с учетом их функционального назначения. Это:
Презентации. Эти компьютерные средства интересны тем, что их может создать любой преподаватель, имеющий доступ к компьютеру, причем с минимальными затратами времени на освоение средств создания презентации. Применение презентаций расширяет диапазон условий для креативной деятельности обучающихся и психологического роста личности, развивая самостоятельность и повышая самооценку. Презентации активно используются и для представления ученических проектов.
Электронные энциклопедии. В отличие от своих бумажных аналогов они обладают дополнительными свойствами и возможностями: имеют удобную систему поиска по ключевым словам и понятиям; удобную систему навигации на основе гиперссылок и т.д.
Дидактические материалы, представленные в электронном виде и объединенные в логическую структуру средствами гипертекста.
Программы-тренажеры выполняют функции дидактических материалов и могут отслеживать ход решения и сообщать об ошибках.
Электронные учебники и учебные курсы – объединяют в единый комплекс все или несколько вышеописанных типов. Например, обучаемому сначала предлагается просмотреть обучающий курс, затем выполнить предложенные виртуальные задания на основе знаний, полученных при просмотре обучающего курса и в завершение он должен ответить на набор вопросов и/или решить несколько задач (программные системы контроля знаний).
Обучающие игры и развивающие программы – это интерактивные программы с игровым сценарием. Выполняя разнообразные задания в процессе игры, обучающиеся развивают логическое мышление, память и, возможно, получают дополнительные навыки, например, обучаются работать на клавиатуре. Таких игр, к сожалению, у нас немного, но начало положено, в том смысле, что в прошлом учебном году мы попытались создать такую дидактическую игру по информатике, с помощью которой проверяется контрольные знания учащихся.
Сейчас информационные технологии используются на всех видах уроков: от уроков усвоения новых знаний до обобщающих уроков, когда важно не только систематизировать знания и умения обучающихся, но и акцентировать внимание на важнейших моментах изучаемой темы, необходимых для изучения последующих тем или курсов.
В индивидуальном режиме с обучающимися желающими углубленно изучать предмет проводится работа и с другими типами компьютерных средств. Это электронные учебники и энциклопедии, программы-тренажеры для подготовки к экзаменам, которые помимо результата дают объяснение и правильный ответ, системы виртуального, обучающие игры.
В образовательном процессе компьютер может быть как объектом изучения, так и средством обучения, воспитания, развития и диагностики усвоения содержания обучения, т.е. возможны два направления использования компьютерных технологий в процессе обучения. При первом – усвоение знаний, умений и навыков ведет к осознанию возможностей компьютерных технологий, к формированию умений их использования при решении разнообразных задач. При втором – компьютерные технологии являются мощным средством повышения эффективности организации учебно-воспитательного процесса. Но сегодня определились, по крайней мере, еще две функции: компьютер как средство общения и компьютер как развивающая среда. В образовательном процессе важно одновременное использование всех этих направлений. Существование и взаимодействие всех их одновременно не только в образовательном, но и в воспитательном процессе приводит к желаемому результату, который ставится обществом перед учебным заведением.
Информационные технологии в воспитательной системе техникума используются по следующим направлениям:
Организация внеклассных мероприятий, общетехникумовских праздников и концертов, классных часов, творческих игр.
Выпуск газеты «Перемена», которая создается в кружке «Графический дизайн», издание буклетов.
Применение информационных технологий открыло необъятные горизонты в воспитательной работе техникума. Студенты стали активными участниками учебно-воспитательного процесса. Они свободно владеют компьютером, умеют ориентироваться в информационном пространстве.
Таким образом, необходимость применения современных ИТ настолько очевидна, что не нуждается в доказательствах.
Компьютерные и коммуникационные технологии являют собой вполне очевидные проявления информационной революции. Все большее число родителей, педагогов и обучающихся приходят к убеждению, что в результате полученных знаний о компьютерах и приобретенных навыков работы на них подростки будут лучше подготовлены к жизни и смогут успешно достичь материального благополучия в быстро меняющемся мире.
1. Андреев А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования. //Школьные технологии. 2001. №3.
2. Дворецкая А.В. Основные типы компьютерных средств обучения. //Школьные технологии. 2004. №3.
3. Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2005.
4. Угринович Н.Д.,Новенко Д.В. Информатика и информационные технологии: примерное поурочное планирование с применением интерактивных средств обучения. – М.: Школа-Пресс, 1999.
В современном образовании трудно представить подготовку и проведение урока без дополнительного специализированного технического оснащения. Сейчас никого не удивишь презентациями, видео уроками, электронными тестами и опросами.
Преподаватели каждый раз придумывают все больше дополнительных возможностей для активизации учебной деятельности, стимулирования интереса у детей.
У все чаще мы слышим, что дети становятся пассивным, вялыми на уроках, не способными принимать большое количество информации, преодолевать трудности. Почему?
С одной стороны, мы рапортуем о своих достижениях в области педагогики, о развитии проектной деятельности в обучении, о новых принципах обучения и т. д. С другой стороны, мы отбрасываем старые, казалось бы, ненужные методы проведения уроков. Многие говорят, что они изжили себя. Традиционный урок для современных детей не интересен. Опросы родителей показали, что большинство считает образование прошлых лет более эффективным. Уровень знаний, который дети получают только из школы, достаточно низкий, для успешного продвижения дальше. Родители вынуждены прибегать к дополнительным занятиям с репетиторами или самостоятельно. Родители также отметили высокую загруженность своих детей, чрезмерную нагрузку на зрение и опорно-двигательный аппарат из-за вынужденного длительного времяпровождения за ноутбуками, планшетами при подготовке к занятиям.
Опросный лист родителей
1
Достаточно ли оснащен техническими средствами образовательный процесс вашего ребенка?
Да/нет
комментарии
Объём знаний Вашего ребенка, полученный в ОУ достаточен для дальнейшего образования?
Ваш ребенок нуждается в дополнительных занятиях?
Что бы Вы хотели изменить в образовательном процессе Вашего ребенка?
Преподаватели отмечают возрастающую пассивность детей, не способность добывать знания. Обучающиеся привыкли получать информацию в готовом виде, и решать задачи по подобию, отвечать на вопросы по тестам, то есть по предложенным им вариантам ответом. Если в задании есть не трудности, они не пытается их решить, предложить несколько вариантов решений.
Отмечается и общая тенденция в затрудненности высказывания своих мыслей среди обучающихся. Сами обучающееся говорят о том, что им легче написать ответ, чем рассказать словами или, что еще труднее выступать перед публикой. Этот факт подтверждают и родители, которые отметили высокую популярность дополнительных занятий по сценической речи или актерскому мастерству среди старших школьников. Что же делать? Возвращаться к старым методикам?
Мы провели эксперимент. В группах провели два урока по смежным темам. Первый урок шел с традиционной подачей материала и опросом. Второй с применением различных презентаций, работе с поисковиками и т. д.
Выяснилось, что первый урок был для обучающихся скучным, материал сложным. Второй урок оказался интересным. Опрос показал, что материал усвоен лучше по первому уроку, но преподаватели отметили, что активность детей была выше на втором.
Естественный вывод в данной ситуации в комбинировании подходов, в разумной дозировке подачи информации разными способами.
В результате проведенной работы, были приняты ряд рекомендаций использования технических средств:
- Домашние задания должны давать возможность выбора способа подготовки обучающемуся.
- Новый материал лучше усваивается, если чередуются методы подачи информации.
- Индивидуальный подход в выборе способа опроса обучающегося.
- Задания должны быть направлены на развитие тех навыков, в освоении которых, ребенок испытывает трудности.
Например, в учебной группе специальности 54.02.01 «Дизайн (по отраслям)» есть профессиональный модуль «Основы проектной и компьютерной графики». Содержание модуля предусматривает большое количество практических работ, выполняемых на компьютере, с помощью графических редакторов. Новую информацию тоже трудно донести без использования интерактивной доски. Обучающиеся с удовольствием и энтузиазмом погружаются в творческий процесс выполнения рисунков и порой их трудно остановить в конце урока, все-таки нагрузка на глаза довольно ощутимая. Более того, при защите практических работ, многие показывают отлично выполненные работы, но не могут объяснить алгоритм выполнения.
Поэтому, для защиты практических работ обучающимся предлагается составить краткий алгоритм в тетради и по этому алгоритму подготовить доклад к защите практической работы. На протяжении всех уроков преподаватель старается максимально больше давать информации и проводить опросы традиционными методами.
В этой же группе дисциплина «Основы философии» предполагает большое количество практических занятий с обсуждениями ряда философских проблем. Занятия проводятся в форме семинаров, дискуссий. На таких занятиях студенты пытаются доводить свои соображения до собеседника, пробовать отстаивать свои идеи. Подготовка к таким семинарам предполагает использование и библиотечных материалов, и технических средств. Здесь важно учитывать индивидуальные особенности студентов. Некоторые из них испытывают страх перед публичными выступлениями и просят предоставить им возможность отвечать письменно; в группах обучаются и инвалиды с нарушениями речи и слуха, которым трудно выступать, но они замечательно могут подготовить текст выступления или презентацию. В таких случаях хорошо использовать групповые выступления, в которых каждый участник возьмет на себя посильную задачу. Это не значит, что те, кто боится выступать, на протяжении всего семестра будут отсиживаться за спинами других, составляя тексты и презентации. Это значит, что все участники группы будут отвечать на семинарах в том объёме, который они смогут осилить.
Подача лекционного материала предполагает использование всех возможных технических средств. Это и презентации, и видеоуроки, и дистанционные конкурсы. Хорошо себя зарекомендовали аудио лекции, по результатам которых должен быть создан опорный конспект по предварительно данному преподавателем плану.
Для обучающихся всех специальностей и теоретический материал и практические задания с примерами их решений продублированы на специализированном сайте. Данный сайт расположен на платформе moodle и является дополнительным средством обучения для часто болеющих обучающихся, инвалидов, обучающихся имеющих академическую задолженность.
Таким образом, чрезмерное применение технических средств в обучении приводит к обратному результату, но тщательно продуманное использование, индивидуальный подход в их использовании помогает учащимся усвоить новый материал, повысить мотивацию к освоению новых тем, преодолеть свои трудности.
Читайте также: