Применение компьютерных программ для создания мультимедийных пособий по географии
Целью данной работы является обоснование возможностей использования компьютерных технологий на уроках. Для достижения цели курсовой работы нами решаются следующие задачи:
провести обзор литературы и описать методы исследования данной темы;
раскрыть понятия компьютер, компьютерные технологии;
сформировать представление об основных формах работы с компьютерными технологиями в процессе изучении географии;
определить результативность внедрения информационных технологий в обучение географии;
Содержание
Введение………………………………………………………………………. 3
1. Обзор литературы……………………………………………………………..5
2. Методы исследования………………………………………………………. 7
3. Компьютерные технологии в учебном процессе. …………………..9
3.1. Понятие и функции компьютерных технологий как
средств обучения …………..……………………………………………………9
3.2. Информационные ресурсы сети Интернет……………………………….11
3.3. Методы использования компьютера,
применяемые на различных этапах урока…………………………………….13
4. Применение компьютерных технологий на уроках географии ..…………16
4.1. Виды компьютерных программ, используемых
при обучении географии …………………………………………….…………16
4.2. Типы уроков географии в компьютерном классе
Заключение……………………………………………………………………. 19
Выводы…………………………………………………………………………..24
Заключение………………………………………………………………………27
Список литературы……………………………………
Вложенные файлы: 2 файла
КР Компьюьерные технологии в географии.doc
Министерство образования и науки Российской Федерации
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Ульяновский государственный педагогический университет
имени И.Н. Ульянова
Кафедра географии
Работа выполнена студенткой …….. курса
группы ГБ-……….-……. естественно-
Зызина (Иванова) Елена ……………………….
Курсовая работа
КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В
ИЗУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ
Руководитель: к.г.н. Волкова П.И.
3. Компьютерные технологии в учебном процессе. ………………….. 9
3.1. Понятие и функции компьютерных технологий как
3.2. Информационные ресурсы сети Интернет……………………………….11
3.3. Методы использования компьютера,
применяемые на различных этапах урока…………………………………….13
4. Применение компьютерных технологий на уроках географии ..…………16
4.1. Виды компьютерных программ, используемых
4.2. Типы уроков географии в компьютерном классе
В Концепции модернизации российского образования в числе важных целей указаны такие, как: развитие у школьников самостоятельности и способности к самоорганизации; готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности.
Одной из самых характерных черт современной организации учебного процесса является его индустриализация: широкое использование информационных (компьютерных) технологий с целью повышения эффективности управления учебным процессом.
Обоснованием выбора темы данной курсовой работы является то, что в современном образовании одним из главных инструментов, открывающих путь в новый мир, являются современные компьютерные (информационные) технологии. Они позволяют изменить системные свойства важнейших компонентов изучения географии.
Объектом данного исследования являются компьютерные технологии, как средства обучения географии, а предметом – способы их применения на уроках географии в школе.
Значение средств обучения, особенно для формирования географических знаний и умений, трудно переоценить. Они выполняют две основные функции: познавательную и функцию управления познавательной деятельностью учащихся.
В последнее время в арсенал учителя-географа активно внедряется разнообразная компьютерная техника. Современный урок географии тяжело представить себе без мультимедийного комплекса для демонстрации карт, схем, иллюстраций, презентаций, то есть всего того, что делает урок наглядным и интересным для учеников.
Научная новизна данной курсовой работы заключается в поиске новых форм использования компьютерной техники в изучении географии и применения их в школе.
Необходимо помнить, что учащиеся в большинстве своем обладают необходимыми IT-компетенциями (IT - информационные технологии) и вполне могут выполнять самостоятельные творческие задания, разнообразные практические работы и тому подобные виды урочной деятельности с помощью школьных компьютеров.
Целью данной работы является обоснование возможностей использования компьютерных технологий на уроках. Для достижения цели курсовой работы нами решаются следующие задачи:
- провести обзор литературы и описать методы исследования данной темы;
- раскрыть понятия компьютер, компьютерные технологии;
- сформировать представление об основных формах работы с компьютерными технологиями в процессе изучении географии;
- определить результативность внедрения информационных технологий в обучение географии;
Актуальность данного исследования продиктована активным развитием и разнообразием применения средств обучения в образовательном процессе, а разработка стратегии использования информационных технологий в сфере образования - одна из ключевых проблем стратегического планирования, как на национальном, так и на глобальном уровне.
В данной курсовой работе, рассмотрены средства обучения как материал, способствующий развитию мыслительной деятельности учащихся, формированию у них умения проводить анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию и другие операции, применяя интерактивные возможности, самостоятельно разбираться в сложных ситуациях и формулировать обоснованные выводы применительно к географии как учебной дисциплине.
1. Обзор литературы
С точки зрения М.П. Шестакова, информационная революция, произошедшая в 70-х годах, привела к тому, что человеческая цивилизация в конце XX столетия оказалась в состоянии перехода от индустриальной фазы своего развития к информационной. Информатизация обучения может быть достигнута, если:
а) сами технологии обучения будут представлены как системный метод проектирования - от целей до результатов обучения;
б) информатизация обучения будет направлена на все его компоненты, а не только на внедрение:
в) обучение будет ориентировано не только на специфику содержания учебного предмета, но и на развитие личности обучаемого.
По мнению М.П. Концевого, абстрактная дидактическая целесообразность обусловлена общезначимой дидактической ценностью информационных компьютерных технологий и основывается на очевидных достоинствах учебного компьютера, выявляемых в процессе обучения.
В пособии Баранова А.С., Суслова В.Г., Шейнис А.И. «Компьютерные технологии в школьной географии» раскрываются возможности использования компьютерных технологий в школьной географии. Представлены виды компьютерных средств обучения, даны методические рекомендации по их использованию, изложены особенности дистанционного обучения географии через Интернет. На основе опыта реализации международного дистанционного исследовательского проекта подчеркнута необходимость комплексного использования образовательных Интернет-технологий. В приложении к пособию приводится каталог географических ресурсов Интернета.
В своих работах выдающийся отечественный психолог Л.А. Венгер дает научное обоснование и подтверждение того, что компьютер может помочь интеллектуальному росту ребенка, так как позволяет развивать важнейшие операции мышления – обобщение и классификацию, формирует моторную координацию и координацию совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов. Работа на нем позволяет более просто и быстро получать, обрабатывать и передавать информацию, находиться в курсе интересующих человека проблем. Умение находить необходимый для работы материал и получать на его основе новые знания ускоряет и оптимизирует процесс мышления, помогает не только узнать больше, но и лучше, точнее решать новые задачи, а это создает благоприятный, положительный эмоциональный фон для любого вида деятельности.
Прессман Л.П. отводит особую роль наглядности при обучении детей младшего школьного возраста, так как она соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний. Воздействуя на органы чувств (зрительные, слуховые и т.д.), средства наглядности обеспечивают разностороннее, полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствует более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью.
Методика преподавания любого предмета, по утверждению Полат Е.С., предполагает использование в учебно-воспитательном процессе разнообразных средств обучения. Применение специфических видов средств обучения дает возможность познакомить детей с сущностью и методами изучаемой науки. Поскольку каждый из видов средств обучения имеет свои характерные особенности, дидактические функции, то одно пособие не всегда может дать полную информацию об изучаемом объекте, раскрыть все содержание изучаемого материла. Поэтому средства обучения на уроке используются комплексно.
2. Методы исследования
В процессе работы применялись методы исследования, основанные на определенной методологической базе. Изучалась психолого-педагогическая и методическая литература по использованию информационных (компьютерных) технологий в учебном процессе. Проводились педагогические наблюдения, анкетирования, опрос учителей и учащихся, применялся метод статистической обработки результатов экспериментального обучения.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
• методология и теория познания, теория человеческой деятельности, теория развития личности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, C.JI. Рубинштейн);
• системный, личностно-деятельностный, личностно ориентированный, подходы (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, JI.C. Выготский, В.И. Загвязинский, М.Н. Кларин, И .Я. Лернер, Г.И. Щукина и др.);
• положения теории и методики обучения географии (Н.Н. Баранский, И.И. Баринова, Т.П. Герасимова, Ю.Н. Гладкий, И.В. Душина;
• компьютеризация процесса обучения (Г.А. Бордовский; Б.С. Гершунский, В.А. Извозчиков, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, В.А. Смирнов и др.);
• теоретические основы использования геоинформационных систем (A.M. Берлянт, Т.С. Комиссарова, Ю.К. Королев, Н.Н. Филатов);
Методологической основой исследования является теория познания и всестороннего развития личности, инновационный подход в обучении.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретические - анализ философской, методологической, психологической, педагогической, методической литературы; анализ образовательных стандартов, компьютерных программ и электронных учебников по географии с целью выявления в них потенциальных возможностей применения как средств эмоциональной выразительности;
- эмпирические - систематические наблюдения в школьной практике; собеседование; анкетирование; педагогический эксперимент; обобщение передового педагогического опыта.
- статистические - статистическая обработка экспериментальных данных.
В своем исследовании мы выдвигаем следующую
Гипотезу: если рационально использовать в соответствии с целями урока, содержанием обучения, и особенностями учащихся, как материальные, так и идеальные средства обучения, то можно существенно повлиять на эффективность обучения.
Среди множества стандартных средств обучения, входящих в учебно-методический комплекс, используются такие как, аудиовизуальные и экранно-звуковые, а также разнообразные интерактивные средства обучения (мультимедийные энциклопедии и путеводители, адаптированные программно-методические комплексы и близкие к ним электронные учебники, тест-программы). При этом компьютер является не только инструментом для выполнения вычислительных работ и моделирования физических и производственных технологических процессов, но и средством обучения, оказывающим существенное влияние на методы преподавания и организацию процесса обучения в целом.
3. Место компьютерных технологий в учебном процессе
Одной из самых характерных черт современной организации учебного процесса является его индустриализация: широкое использование информационных технологий с целью повышения эффективности управления учебным процессом. При этом компьютер является не только инструментом для выполнения вычислительных работ и моделирования физических и производственных технологических процессов, но и средством обучения, оказывающим существенное влияние на методы преподавания и организацию процесса обучения в целом.
3.1. Понятие и функции компьютерных технологий как
Компьютерные (новые информационные) технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.
Компьютерная технология может осуществляться в следующих вариантах:
- как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач);
- как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей;
- как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).
Компьютерные средства обучения называют интерактивными, поскольку они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что составляет особенность методик компьютерного обучения.
Использование мультимедийных средств на уроках географии.
Одним из направлений модернизации системы географического образования в школе является внедрение компьютерных технологий и мультимедиа. Существуют несколько видов компьютерных программ.
И все компьютерные программы: учебные, тренажеры, контролирующие, демонстрационные, имитационные, справочно- информационные входят в комплексные программы: мультимедиа -учебники.
Первые электронные учебники в нашу школу поступили в 2001 году в рамках реализации проекта Минобразования России «Компьютеризация сельских школ», только с 2003 года я начала применять в своей работе мультимедиа учебники. В настоящее время на уроках географии 6-10 классов, я применяю электронные учебники из серии «1С-Образовательная коллекция». Оказалось, что среди учеников много таких, кому близки и понятны компьютерные, мультимедийные версии излагаемой учебной темы. Мультимедиа учебники имеют свои функции:
-Информационная обеспечивает усвоение школьниками содержания учебного предмета.
-Мотивационная - благодаря мультимедиа -технологиям учебный материал представлен ярко и увлекательно в виде разнообразных носителей информации: иллюстраций, видео-фрагментов, компьютерной анимации, слайдов, текстов, сопровождаемых словами диктора и музыкой.
-возможности углубленного изучения предмета - использование материалов справочного раздела, выполнение практических работ углубленного или межпредметного характера, выход в Интернет.
-Организация самостоятельной учебной деятельности- учащиеся имеют возможность самостоятельно приобретать знания, проверять свои достижения с помощью практических работ разного вида (обучающие, тренировочные, итоговые) и тестовых заданий, вести учет результатов.
Школьники могут изучать материал в необходимой для них последовательности, устанавливать индивидуальный темп усвоения материала.
-Контролирующая функция- в разделах «Тесты» и «Практика» помещены задания для проверки знаний учащихся в разной форме и разного уровня сложности с нормами оценок.
-Корректирующая функция- учитель имеет возможности отслеживать достигнутые учащимися результаты, осуществлять «обратную связь», корректировать свою деятельность с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
У мультимедиа учебника, в сравнении с обычным учебником, велика координирующая функция так как в его составе наиболее эффективно используются многие средства обучения. Таким образом, благодаря разнообразию выполняемых мультимедиа-учебниками функций, в практике школы их можно применять по нескольким направлениям .
Я знакомилась с электронными учебниками по многим предметам, но на мой взгляд наиболее удачные именно варианты мультимедиа учебников по географии.
Как же включить новое мультимедийное средство в учебный процесс? Возможности применения мультимедиа - учебников велики, но методика их использования в процессе обучения пока недостаточно разработана. В то же время на основе опыта работы можно сделать вывод, что каждый урок или этап урока требует своего типа программных средств обучения:
• на уроке освоения нового материала нужна демонстрационная программа, которая позволит в доступной яркой, наглядной форме донести до учащихся теоретический материал;
• на уроке закрепления целесообразно использовать программы-тренажеры, где учащиеся закрепляют полученные знания и навыки;
• на контрольном уроке используются контролирующие программы.
В ходе разработки компьютерного урока следует выделить следующие этапы:
1. Постановка задач, активизирующих учебную деятельность.
2. Определение методов решения задач (учебный фрагмент, анимация, графика, дикторский текст, эксперимент, слайды, тесты, практика. )
З. Составление сценария работы с компьютером.
4.Составление и анализ алгоритмов (последовательности действий со строго определенными правилами выполнения).
Учитель ведущий урок в компьютерном классе, сталкивается и с определенными проблемами: недостаточное овладение учащимися навыков работы с компьютером; невозможность обеспечения каждого ученика машиной ( я использую самый простой путь решения этой проблемы, использование группового метода: класс делится на 2 группы, одна работает с компьютером, другая, на местах, занимается повторением, выполнением письменных и устных упражнений); дозировка работы, чтобы не перегружать органы зрения и нервную систему учащихся.
При применении мультимедийного курса целесообразно уделить внимание его большому мотивационному потенциалу, то есть использовать для формирования познавательного интереса к изучению географии. Необходимо дать возможность учащемуся самостоятельно познакомиться с учебным материалом и выполнить все задания для закрепления информации. При этом школьник может дополнительно использовать информацию из учебника, атласа и т.п. Школьник должен выполнить в каждой теме практические задания, цель которых закрепление теоретических знаний. Тестовые задания предназначены для самопроверки, самоконтроля и оценки полученных знаний. Однако их выполнение не стоит приравнивать к полному контролю за результатами обучения, так как тесты не могут служить показателем усвоения всего учебного материала. Большая часть тестов ориентирована на усвоение фактов. Усвоение школьниками основ научных знаний проверяется другими способами контроля.
При планировании компьютерного урока следует помнить, что контакт учащихся с компьютером должен осуществляться только под руководством учителя; необходимо использовать машины лишь в тех случаях, когда они являются дополнением к основному материалу; необходимо найти оптимальное сочетание компьютерных технологий с традиционными.
В настоящее время никто не станет оспаривать тот факт, что использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) оказывает заметное влияние на содержание, формы и методы обучения. Феномен внедрения ИКТ в преподавательскую деятельность является предметом пристального внимания и обсуждения ученых, методистов, педагогов-практиков. Необходимо отметить, что ИКТ всегда были неотъемлемой частью педагогического процесса и в “докомпьютерную эпоху”. Это, прежде всего, связано с тем фактом, что процесс обучения является информационным процессом. Но только с появлением возможности использования компьютеров в образовательном процессе сам термин “информационно-коммуникационные технологии” приобрел новое звучание, так как стал ассоциироваться исключительно с применением персональных компьютеров. Таким образом, появление компьютера в образовательной среде явилось своего рода катализатором тех тенденций, которые обнажили информационную суть процесса обучения. [1]
Информатизация процесса обучения может состояться лишь при условии создания легкодоступных электронных источников образовательной информации. Аналогично тому, как изобретение книгопечатания сделало книгу одинаково доступной для всех и принципиально изменило систему образования, так для успешной информатизации процесса обучения необходимо сделать новые электронные источники информации одинаково доступными для всех.
Появление на рынке компьютерных услуг лазерных дисков (CD-ROM) вызвало традиционную реакцию, называемую эффектом новизны, что проявилось в желании многих пользователей поработать с дисками, освоить их интерактивный режим, то есть овладеть дополнительными инструментальными пользовательскими умениями.
В своей педагогической деятельности я использую электронные учебники по географии для 6, 7, 8 классов, разработанных республиканским мультимедиа центром.
Использование электронных учебных пособий позволяет повысить качество обучения, сделать его динамичным, интересным, решать несколько задач – наглядность, доступность, индивидуальность, контроль.
Электронное учебное пособие активизирует учебно-познавательную деятельность и позволяет осуществлять дифференцированный подход к каждому ученику, дает возможность самостоятельно без помощи учителя изучать предлагаемый материал, расширять свой кругозор. Внедрение в учебный процесс современных информационных компьютерных технологий обеспечивает единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения.
Мною были разработаны и проведены уроки с использованием электронного учебника 8 класса.
- “Ледники. Подземные воды”,
- “Почвы и их разнообразие”.
В данной работе представлена разработка урока по теме “Почвы и их разнообразие”.
Методы обучения имеют тесную связь с характером подачи и восприятия информации как для обучающегося, так и для обучающего. И в связи с этим фактом следует отдельно отметить вопрос использования мультимедийных технологий, которые существенно влияют на характер подачи, а, следовательно, и на методы обучения.
Мультимедийные технологии превратили учебную наглядность из статистической в динамическую, то есть появилась возможность отслеживать изучаемые процессы во времени.
Но преподавателю, решающемуся на использование мультимедиа средств на уроке, не следует думать, что с появлением компьютера и проектора в классе произойдет чудо. В образовании чудес не бывает, как в любой практической сфере деятельности. Действенный инструмент в неумелых руках приобретает обратные свойства, начинает мешать, отягощать и запутывать. Применяя, компьютер на уроке, следует реально отдавать себе отчет в том, какая преследуется цель и какие средства для ее реализации необходимом привлечь.[1]
Внедрение и использование мультимедиа-технологий в преподавании выявило ряд положительных сторон. Например, применение специального проектора позволило в ходе урока наглядно демонстрировать возможности изучаемого программного продукта, в том числе с помощью слайд-презентаций. Такая организация занятий дает возможность экономить время, тем самым, интенсифицируя изложение учебного материала.
Мультимедиа-технологии – это одно из перспективных направлений информатизации учебного процесса.
В своей работе я использую слайд-презентации, которые являются результатом проектной деятельности учеников. Мною были освоены программы Microsoft: PowerPoint, Word, Exsel, Adobe PhotoShop.
Создание презентаций с помощью компьютерной программы Microsoft PowerPoint не требует специальной подготовки и больших затрат. При этом учащиеся работают индивидуально или учитель использует компьютер, соединенный с демонстрационным экраном.
Презентации созданные с помощью данной программы, при необходимости могут быть легко дополнены или переделаны. Кроме информации, для демонстрации в презентации могут быть внесены динамические картинки, которые помогают понять суть явления или процесса, а также фильмы, демонстрирующие необходимые явления.
- Расширить кругозор учащихся, используя материал из разных источников информации. Учащиеся могут работать по группам, всем классом или индивидуально.
- Дифференцировать урок, давая возможность детям с различными интересами и способностями выбрать нужный материал.
- Активизировать познавательную деятельность учащихся – получить как можно больше информации за меньшее время.
Для уроков географии вместе с учащимися были составлены презентации по следующим темам: “Исландия”, “История открытия и освоения России”, “Климаты России”.
1. Конгресс конференций “ИТО-2003”. Сборник трудов. Часть 3, 4.М.: Просвещение, 2003.
Почвы и их разнообразие.
1. Дать представление о почвообразовательных процессах.
2. Развивать мировоззрение о постоянном изменении почвенного покрова с течением времени.
- факторы почвообразования,
- почвенные горизонты,
- почвообразующие процессы.
2. Постановка задач урока.
- Сегодня мы начинаем изучать новую тему “Почвы”. Тема рассчитана на 3 урока. В конце изучения темы вы должны будете знать главные особенности зональных типов почв, размещение их по территории страны.
Тема нашего сегодняшнего урока “Почвы и их разнообразие” (записать в тетради).
- Какие задачи на урок мы должны с вами поставить? (Определить почвообразующие факторы, состав почвы, строение почвы, механический состав, структуру почв).
3. Изучение нового материала.
- Вспомните, что такое почва?
Почва – это поверхностный слой земной коры на суше, обладающий плодородием. Почва – совершенно особое природное тело. Она состоит из многих компонентов, так как образуется и существует благодаря сложному взаимодействию литосферы, атмосферы и биосферы.
- Каким уникальным свойством она обладает? (Плодородием).
- Из каких частей состоит почва? (Диск “География России: природа и население. 8 класс”, почва и ее состав).
Почва состоит из твердой, жидкой и газообразной частей и живых организмов.
Твердая часть почвы – это минеральные вещества и гумус (перегной).
Минеральная часть состоит из обломочных горных пород и минералов. Они слагают более 90 % объема почвы. Обломки имеют разные размеры. От них зависит механический состав почв.
Жидкая часть – почвенная вода, с растворенными в ней органическими и неорганическими соединениями. Почвенная вода заполняет поры между минеральными и органическими частицами. Основной источник воды в почве – атмосферные осадки. Часть поступающей воды стекает с поверхности или внутри почвы, часть испаряется. Но наибольшее количество почвенной влаги поглощается растениями.
Газообразная часть – почвенный воздух. Наряду с почвенной водой он заполняет поры и пустоты между почвенными частицами. Почвенный воздух отличается от атмосферного.
- Чем отличается? (В нем меньше кислорода, больше углекислого газа и паров воды).
- Как образуется углекислый газ? (Углекислый газ образуется в процессе жизнедеятельности живых организмов). - Изучением почв занимается наука почвоведение. Основоположником этой науки является Василий Васильевич Докучаев, всемирно известный русский ученый. Он продела огромную работу по изучению почв России.
- Чтобы понять, как образуются почвы, необходимо выявить причины этого, т.е. почвообразующие факторы. (Диск, почвообразующие факторы).
Формирование почв происходит в результате взаимодействия ряда факторов. Это почвообразующие породы, растительные и животные организмы, климат, рельеф, воды. От определенного сочетания перечисленных природных факторов зависит тип почвы, ее механический состав, структура, плодородие. Изменение любого из факторов приводит к изменению взаимодействия между ними и к формированию иной почвы.
В тетради. Почвообразующие факторы:
Почвообразующие породы – каркас почвы. От них зависят многие механические и физические свойства почв. Почвообразующие породы влияют и на химические процессы. Самые распространенные почвообразующие породы на территории России – рыхлые отложения четвертичного возраста. Они покрывают более 80% ее территории.
Растения синтезируют органическое вещество. Опадающие с деревьев листья, хвоя, кора, ветки и отмирающие травянистые растения, и их корни создают растительный опад. В почве растительный опад превращается в гумус. Огромную роль в этом преобразовании играют микроорганизмы. Они разрушают мертвое органическое вещество, накапливают некоторые элементы и способствуют образованию новых химических соединений. Эти соединения доступны для усвоения растениями и содержат необходимые им химические элементы (азот, фосфор, железо, калий и др.)
Важное значение для почвообразования имеют и почвенные животные. Они перерывают и перемешивают почву, а также обогащают ее продуктами своей жизнедеятельности. Самая распространенная группа животных – черви. Они в течение нескольких лет полностью пропускают через свой организм всю почвенную массу. Благодаря животным почвы приобретают благоприятную структуру.
Климат – один из важнейших факторов почвообразования. С ним связано обеспечение почвы теплом и водой. Каждому климатическому поясу соответствует определенный растительный покров. Под разными типами растительности формируются соответствующие зональные типы почв.
Рельеф влияет на перераспределение тепла и атмосферных осадков, поступающих на поверхность суши. Значительные изменения высоты местности приводят к изменениям климата. Поэтому в горах происходит закономерная смена почв в соответствии с высотной поясностью. Однако на особенности почвенного покрова воздействуют не только крупные, но и средние и даже мелкие формы рельефа. На равнинах в понижениях рельефа образуются почвы, отличающиеся от почв более высоких водораздельных участков. Это происходит потому, что выпавшие атмосферные осадки частично стекают в пониженные места. Грунтовые воды здесь располагаются ближе к поверхности, и почвообразование происходит под их влиянием.
При недостаточном атмосферном увлажнении грунтовые воды минерализованы. Поэтому почвы пониженных форм рельефа в степях, полупустынях и пустынях засоляются. Засоление происходит за счет подъема к поверхности минерализованных вод. При их испарении почвы обогащаются карбонатами, гипсом, легко растворимыми солями. Так образуются солончаки. При избыточном атмосферном увлажнении в условиях близкого залегания грунтовых вод образуются торфяно-болотные почвы.
7. Время и деятельность человека.
Особые факторы образования почв – время и хозяйственная деятельность человека. Возникновение почвы – процесс длительный. За 100 лет ее мощность увеличивается всего на 0,5-2 см. Поэтому почвы формируются тысячелетиями. Фактор хозяйственной деятельности человека отличается от всех остальных. Во-первых, он не является природным. Во-вторых, человек воздействует на почву целенаправленно. Он изменяет ее в соответствии со своими потребностями. По мере развития науки и техники преобразование почв человеком усиливается.
В почвах помимо плодородия важна их структура, т.е. строение.
Отдельные частицы в почвах обычно склеены гумусом и глинистым веществом в комочки. Такое строение называется структурой почвы. Форма, размеры и прочность комочков различны. Прочность зависит от количества гумуса и глинистых частиц. Форма комочков дает структуре название: зернистая, ореховатая, комковатая, пылеватая, призматическая и др.
В тетради. Структура почв.
1. Зернистая.
2. Ореховатая.
3. Комковатая.
4. Пылеватая.
5. Призматическая.
6. Листовая.
7. Пластинчатая.
8. Столбчатая.
От структуры зависит способность почвы пропускать и удерживать влагу, а также активность газообмена с атмосферой. Поэтому хорошая структура – одно из условий плодородия почв. Лучшими являются зернистая и мелкокомковатая структуры, характерные для черноземов. При такой структуре в почве много пустот и пор. Корни растений легко снабжаются воздухом и влагой. Если глинистых частиц и гумуса в почве мало, то она не имеет структуры. Бесструктурны песчаные и часто супесчаные почвы. Впитывая влагу, такие почвы образуют сплошную вязкую, липкую массу. Это препятствует проникновению воздуха и влаги и задерживает рост растений. Такие почвы не плодородны.
- Почвы различаются по механическому составу – по соотношению различных по размеру минеральных частиц. Механический состав почв – это соотношение минеральных обломков разного размера. Если самых мелких (глинистых) частиц больше 30%, то почвы глинистые. При содержании глинистых частиц от 10 до 30% – почвы суглинистые, от 3 до 10% – супесчаные и менее 3% – просто песчаные. Почвы, в которых много крупных обломков, называют щебнистыми или каменистыми. Такие почвы распространены в горах, каменистых пустынях. Механический состав влияет на пористость почвы, содержание влаги и воздуха. Песчаные почвы легко пропускают воду и воздух и легко обрабатываются. Но они быстро высыхают и содержат мало питательных веществ. Глинистые почвы, наоборот, плохо проницаемы для воды и воздуха, тяжело обрабатываются, зато богаты химическими элементами, необходимыми для питания растений.
В тетради. Почвы по механическому составу:
1. Глинистая.
2. Суглинистая.
3. Супесчаная.
4. Песчаная.
5. Каменистая.
(Диск, строение почвы).
- В формировании почв принимают участие процессы выветривания, процессы образования гумуса и процессы передвижения органических и минеральных соединений в пределах почвенного профиля. Эти три группы процессов определяют образование в вертикальном разрезе почв несколько связанных между собой слоев – почвенных горизонтов. Горизонты обосабливаются постепенно в процессе формирования почвы. Они не имеют резкой границы и переходят один в другой постепенно. Почвенные горизонты отличаются друг от друга содержанием гумуса, механическим и химическим составом, цветом, структурой. Каждому горизонту присвоено буквенное обозначение. В различных типах почв горизонты существенно отличаются. Однако в строении почвенного профиля можно выделить и общие черты.
Верхний горизонт - гумусовый - обозначается символом А1. В горизонте происходит преобразование растительных остатков и накопление почвенного гумуса. Здесь особенно много почвенной фауны и микроорганизмов. Цвет горизонта темный от содержания перегноя. В нижней части светлеет, так как количество гумуса уменьшается сверху вниз. Мощность горизонта меняется в различных почвах от нескольких сантиметров до одного метра.
Ниже горизонта А1 находится переходная часть профиля. Здесь происходит постепенный переход от гумусового горизонта к почвообразующей породе. Эта часть профиля в зависимости от физико-географических условий состоит из одного или двух горизонтов. Если атмосферных осадков много, выделяется два горизонта: вверху - А2 и внизу - В. В случае невысокого увлажнения переходная часть профиля состоит из одного горизонта В.
Горизонт А2 - это горизонт вымывания. Отсюда из-за большого количества осадков, просачивающихся вниз по профилю, вымываются органические и минеральные соединения, и даже глинистые частицы. Поэтому горизонт имеет светлую белесую окраску, напоминающую цвет золы. Из-за этого сам горизонт А2 и почвы, в которых он четко выражен, получили название подзолистых.
Горизонт В - горизонт вмывания. Сюда попадают (вмываются) глинистые частицы и часть химических соединений, выносимых из горизонта А2. Поэтому горизонт В выделяется более темной окраской и высокой плотностью. Если в почвенном профиле отсутствует горизонт вымывания А2, то горизонт В называется просто переходным.
Горизонт С - это та порода, на которой образуется почва, т.е. почвообразующая порода. В верхней части горизонта еще заметны следы почвообразования. Ниже эти следы исчезают.
С учетом текущего развития общества, ныне тесно связанного с ИТ и медиапродуктами, задачей каждого учителя стало использование различных технологий и внедрение их в классический учебный процесс. Эволюция Интернета и компьютерной техники нашла свое отражение в наличии множества гениальных приложений и программ, сочетающих в себе легкую для восприятия форму информации и предельную точность скрытых под ней знаний. Современный учитель, желающий достичь вершин образовательного процесса, как можно в большей степени заинтересовать обучающихся и расширить свой личный образовательный инструментарий, в обязательном порядке должен первым рассмотреть имеющиеся информационные продукты, подойти к ним с критической оценкой и задуматься об их внедрении в учебный план или порекомендовать школьникам обратить внимание на данные ресурсы во внеучебное время.
Национальный проект Российской Федерации «Образование» (реализация 01.01.2019 – 31.12.2024) [1] выдвигает в качестве основного приоритета становление «современной школы». Основными задачами проекта является внедрение новых методов обучения и образовательных технологий, что подкрепляется разделом «цифровая образовательная среда» проекта и соответствующей задачей по созданию современной образовательной среды. Указанные задачи требуют значительных финансовых затрат, и было бы абсолютным упущением оставить в тени уже готовые и открыто доступные продукты информационной сферы.
Так, следует упомянуть действующий с 2006 года портал «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» [6], уже 15-ый год служащий широчайшей теоретической и методической базой для учеников, родителей и учителей.
Интересным ресурсом в помощь школьникам по точным наукам является сайт «Задачи» [9], действующий с 2004 года. Сайт содержит множество типовых и развивающих задач.
Неотъемлемым помощником по науке русского языка является портал «Грамота.ру» [5], созданный при финансовой поддержке Министерства Российской Федерации по делам печати. Инструментарий портала поистине обширный, содержит как чисто практические, так и игровые элементы.
Известно множество узконаправленных прикладных ресурсов, таких как, например, онлайн-справочник «Теория эволюции как она есть» [4], раскрывающий все аспекты истории развития жизни на Земле.
Школьник, способный правильно использовать обилие продуктов информационной сферы при изучении той или иной школьной дисциплины, может претендовать на более успешные учебные показатели, в частности, успеваемость. В действительности, к таким выводам пришли специалисты образования, исследовавшие интернет активность детей и эффективность использования Сети. Галина Солдатова, профессор факультета психологии МГУ, член-корреспондент Российской академии образования, сказала: «Результаты совпадают с данными наших зарубежных коллег. В Соединенных Штатах и в Австралии ученые показали: у детей, которые активно пользуются интернетом, успеваемость выше, чем у их сверстников» [2].
Согласно исследованию «Дети России онлайн: риски и безопасность. Результаты международного проекта EU Kids Online II в России» (Г.Солдатова, Е.Рассказова, М.Лебешева, П.Роггендорф) [1] 72 % Российских школьника практически ежедневно пользуются Интернетом (Рис. 1).
Неоспоримо, что с учетом подобной массовой увлеченности информационной сферой, задачей каждого учителя должно стать направление школьников к положительным сторонам Интернета, к использованию положительных тенденций информатизации, обучение школьников так называемой цифровой грамотности. Только при таком подходе возможно и нивелирование всем известных рисков и вреда от Интернета, и использование его во благо образовательным целям. В частности, оставив в стороне действительную пользу информационных порталов, широко известен факт положительного эффекта на мотивацию к обучению при использовании учителем образовательных игр. Данный факт доказан еще 2009 году в Греции [18]. Школьники, в процесс обучения которых были внедрены тематические игры по географии, достигли лучших учебных показателей, по сравнении со сверстниками, обучающихся по традиционной программе. Указанные результаты исследования позже подтверждены опытом и других стран: Турция, 2009 год [16] и Канада, 2009 год [17].
Какие образовательные игры, программы и ресурсы по географии доступны нашим школьникам? Их можно использовать не только на уроках, но и дистанционно, что особенно актуально в наши дни.
1. Ресурс «Google Карты» [10] и «Google Планета Земля» [11]
Геосервис «Google Карты» – это принципиально новый интерактивный и масштабируемый инструмент, способный одновременно и придать новое качество изучению географии, и ознакомить учащихся с технологиями онлайнового получения и обработки географических данных. Этот ресурс - превосходное средство для исследований, презентаций и работы с информацией, имеющей географическую привязку. Возможно создание виртуальных экскурсий, копирование фотографий, запись видео. Платформа «Google Карты» позволяет заниматься изучением архитектуры городов, выполнить быстрый географический анализ, проектировать. Перемещение в нужное место обеспечивает мгновенное понимание рельефа территории, размеров участка Земли и его удаленности. Сервис "Мои карты" ресурса Google Карты позволяет создавать и изменять собственные карты, а также предоставлять к ним доступ другим пользователям, публиковать карты в Интернете, что делает сервис серьезным конкурентом классических контурных карт, а возможно и заменит их в недалеком будущем.
Краткое описание платформы «Google Планета Земля» на официальном сайте говорит само за себя. Это действительно самый подробный глобус в мире. Есть поддержка VR (очков виртуальной реальности), что позволяет практически «воочию» погрузиться в изучение нашего мира, не выходя из дома.
2. Seterra - Географические Онлайн игры [7]
Seterra представляет собой более100 дидактических игр и интерактивных упражнений, в увлекательной форме обучающих знанию стран и их столиц, материков и океанов, государственных флагов и городов всех континентов.
3. Онлайн сервис Wordart для создания облака слов из предложенного текста [13].
4. Интерактивные плакаты с использованием сервиса Genial.ly [12]
Genial.ly - онлайн-сервис для создания красивого интерактивного контента. Интерактивный плакат – способ визуализации информации на основе одного изображения, к которому в виде меток ("горячих точек") прикрепляются ссылки на веб-ресурсы и интернет-документы, мультимедийные объекты: видео, аудио, презентации, слайд-шоу, игры, опросы и т.д. Количество создаваемых работ не ограничено. Создание интерактивного контента - бесплатное. Готовую работу можно встроить на страницу сайта или блога. Главное достоинство такого плаката - его интерактивность. Для индивидуальной работы обучающийся сможет познакомиться с информацией в любом удобном для себя порядке и открывать только интересующие его материалы. Ресурс можно использовать как в урочной (в режиме обучения или для проверки знаний учащихся), так и во внеурочной деятельности
5. Игра «География мира» [14]
«География Мира» - это викторина, которая поможет вам узнать обо всех странах такие особенности, как: местоположение, флаги, столицы, население, религии, языки, национальные валюты и многое другое. Эта викторина поможет вам изучить географию в легкой и приятной форме.
6. Geography Quiz Game 3D / Игра - География Викторинa 3D [15]
Забавная игра для всех любителей викторин по географии и игр на скорость/ Игра Geography Quiz Game 3D отлично подходит для получения новых знаний из географии.
7. GMT [8]
GMT (Generic Mapping Tools – Универсальные Картографические Инструменты) – свободный набор программ с открытыми кодами, предназначенных для обработки и отображения двумерной и трёхмерной информации, растеризации, фильтрации и других алгоритмов обработки изображения, а также отрисовки различных картографических проекций. Пакет GMT работает под операционными системами семейства Linux, Microsoft Windows и Mac OS X. Также пакет GMT содержит программы для конвертации и импорта различной информации (спутниковых снимков, цифровых моделей рельефа), доступной из других источников. Выходным форматом данных для пакета служит формат PostScript (PS) или Encapsulated PostScript (EPS). В пакет GMT включен обширный свободно распространяемый набор картографических данных GSHHS, включающий береговую линию, реки, административные границы и другие географические объекты.
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.
Рабочие листы и материалы для учителей и воспитателей
Более 2 500 дидактических материалов для школьного и домашнего обучения
- Онлайн
формат - Диплом
гособразца - Помощь в трудоустройстве
Видеолекции для
профессионалов
- Свидетельства для портфолио
- Вечный доступ за 120 рублей
- 311 видеолекции для каждого
Использование мультимедиа технологий в обучении географии.
Первоочередной задачей школы является обеспечение качественного образования. Достичь этой цели можно при формировании устойчивого интереса к предмету. Информационные технологии открывают поистине необозримые возможности на уроках географии. Они предполагают простые и удобные средства для решения широкого круга задач. Использование мультимедийных технологий, включающих слайды, звук, анимацию, видеофрагменты расширяет возможности в выборе материалов и форм учебной работы, делает уроки яркими и увлекательными, информационно и эмоционально насыщенными. Задачей медиаобразования является подготовка учащихся к жизни в современных условиях, к восприятию различного вида информации через ее понимание и овладение способами общения посредством компьютера. Компьютер – это простой инструмент, который призван освободить учителя от рутинной работы по подбору дидактического материала, составления заданий, тестов, отчетов. Он способен привнести в работу новые творческие возможности, удобство и комфорт.
В практической деятельности учителя используются готовые электронные ресурсы или медиа – презентации для усиления обучающего эффекта.
Компьютерная лекция – это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов для формирования понятий, представлений, образов, демонстрируемая на экране монитора ученику или всему классу. Основная задача компьютерной лекции – это объяснение нового материала с привлечением иллюстративных материалов с анимированными схемами и видеороликами, отображающими географические процессы или явления. Для этого можно использовать «Библиотеку электронных пособий. 6-10 класс», ресурсы Интернета по краеведению, видеофрагменты, Единую коллекцию ЦОР, в т.ч. учебные инновационные модели, с помощью которых можно опуститься на дно Марианской впадины, добраться до Южного Полюса, увидеть вращение Земли вокруг Солнца. Например, в 7 классе: «Движение материков», «Образование айсбергов». Информационные объекты, демонстрируемые в ходе компьютерной лекции – это изображения (слайды), звуковые и видеофрагменты.
Слайды представляют собой фотографии, рисунки, репродукции произведений живописи и графики, схемы, диаграммы и могут содержать текстовые фрагменты. Видеофрагменты – это фильмы, включенные в лекцию целиком или частично, которые наглядно показывают зачастую недоступные для наблюдения процессы и явления. Например, в 8 классе: «Неотектонические движения», «Циклон», «Антициклон». Звуковые фрагменты – это дикторский текст, музыкальные или иные записи (например, шум прибоя, голоса птиц , звуки, издаваемые другими животными) , сопровождающие демонстрацию изображений и видеофрагментов. Они помогают разнообразить урок и включить в деятельность слуховую память учащихся. При помощи звуковой модели удается выделить те стороны обьекта, изучение которых поможет сделать вывод о его сущности.
Использование интерактивных карт позволяет расширить демонстрационные возможности традиционных карт. Их преимущества:
-возможность рисовать на карте и наносить надписи,
-снимать часть обозначений, упрощая карту, делая ее более наглядной,
-приближать выбранные участки земной поверхности для более детального рассмотрения,
-совмещая карты, можно устанавливать причинно - следственные связи,-использовать привязанный к территории дополнительный иллюстративный и текстовый материал.
Тестирование. Отработка практических умений начинается в 6 классе в теме «План и карта», затем в теме : «Географические оболочки Земли». Используя Единую коллекцию ЦОР, учащиеся по инструкции могут пройти тестирование через использование возможностей программы Notebook . Ученики успешно проверяют свои знания и навыки, выполняя задания разделов «Практика» и «Тесты», используя специализированные образовательные серверы (ФИПИ, ЕГЭ) в Интернете, которые содержат различные интерактивные тесты серии «Готовимся к ЕГЭ», тестирование на компьютере, тексты для самостоятельной работы, создание собственных новых текстов с помощью программы « My Test ».
Анализ статистических материалов позволяет поставить на место отрывочных наблюдений или субьективных впечатлений точные величины, давать обьективную оценку изучаемых географических явлений. Изучение таких явлений достигается путем массового статистического наблюдения, группировки, исчисления обобщающих статистических показателей, их анализа и подчинения определенной географической цели.
Составление статистических карт позволяет отразить территориальное размещение совокупностей или территориальную изменяемость их признаков. Картограммы показывают различной штриховкой или окраской разную интенсивность изображаемого явления. Например, урожайность сельскохозяйственных культур, плотность населения и т.д.
Картодиаграмма – карта с определенным территориальным делением и соответствующими этому делению диаграммными фигурами- точечными, линейными, площадными, обьемными. Используется для изображения пространственного распределения явлений в их абсолютных величинах. Например, в 9- 10 классе: производства стали, добычи угля по странам и регионам мира и т.д. Картограммы и картодиаграммы используются как источники географических знаний и средство наглядности.
Создание карточек заданий и кроссвордов успешно реализуется в курсе географии материков и океанов в 7 классе и физической географии в 8 классе.
ИКТ необходимо на таких уроках, как:
Урок с использованием готовых электронных образовательных ресурсов.
Мультимедиа презентации усиливают обучающий эффект, придавая рассказу или эвристической беседе новые краски. Они способствует решению проблемных ситуаций. Презентация обладает наглядностью и выразительностью, это прекрасное дидактическое и мотивационное средство, способствующее лучшему запоминанию учебного материала. Мультимедийный урок предназначен для изучения нового материала, закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков, повторение практического применения полученных знаний.
Урок с компьютерной поддержкой.
Когда учащиеся одновременно работают с учителем, а на определенном этапе переходят к работе за компьютером. Учащиеся попеременно работают на компьютере по указанию учителя. При закреплении пройденного материала учащиеся работают с текстом электронного учебника, электронными словарями, справочниками и так далее. Для осуществления контроля знаний учащегося можно организовать промежуточное тестирование, решать головоломки, кроссворды и так далее.
Уроки с выходом в Интернет. При изучении отдельных тем можно использовать мультимедийную поддержку в поиске информации, слайдов, дополнительных сведений.
При дистанционном обучении и при подготовке проектов.
Информационные технологии обеспечивают:
- Динамичность хранения (позволяет накапливать и сохранять дидактическую базу, решать проблему наглядности). Благодаря информационным технологиям, любую географическую карту можно вывести на экран и использовать в учебном процессе;
- Коммуникативность (способствует организации электронных конференций, проектной деятельности, участие в работе методических объединений).
Уроки с использованием ресурсов интернета представляют собой сплав новых информационных технологий с новыми педагогическими. Меняется собственная позиция: учитель перестает быть «источником знаний», он становится соавтором, организатором процесса исследований, поиска, переработки информации, создания творческих работ в осуществлении деятельного подхода к образованию. Это значительно экономит время на уроке, повышает уровень наглядности в ходе обучения, вносит элементы занимательности, что формирует устойчивую положительную мотивацию школьников к изучению предмета.
Читайте также: