Развитию оперативной речевой памяти будут способствовать такие упражнения
Играют волны, ветер свищет, и мачта гнётся и скрипит.
Победа над врагом наполнила грудь Пашки счастьем.
Каждый день тысячи людей въезжают в новые квартиры.
Школьники выращивали лимоны, мандарины и апельсины.
По лесной заросшей тропинке осторожно идёт пограничник.
Мальчик подошёл к окну и увидел за окном строящийся дом.
Российский народ живёт в мире и дружбе с другими народами.
С делом не шути.
Беден, да честен.
Ошибка не обман.
Свой хлеб сытнее.
Первый блин комом.
Век живи, век учись.
Один в поле не воин.
Секрет не для двоих.
Без труда нет добра.
Время дороже золота.
Шути, да оглядывайся.
Без ума голова – котёл.
Вольного бьют больно.
Кто ленив, тот и сонлив.
Людей сближает улыбка.
В злобе теряется разум.
Непоседа портит беседу.
Без страха не проживёшь.
Без терпенья, нет уменья.
Бумага терпит, перо пишет.
Добро помни, а зло забывай.
Спрос не грех, отказ не беда.
Говори меньше, умнее будешь.
Говорит бело, а делает черно.
Мать плачет, что река льётся.
За доброго человека сто рук.
В гостях хорошо, а дома лучше.
Бранись, а рукам воли не давай.
Поменьше слов, побольше дела.
Ум без догадки и гроша не стоит.
Глаза страшатся, а руки делают.
Других не суди – на себя посмотри.
После драки кулаками не машут.
Русский человек добро помнит.
С миру - по нитке – голому - рубашка.
Каша – радость наша.
Ссора – оружие глупца.
Аптека не прибавит века.
Без беды друга не узнаешь.
Тому тяжело, кто помнит зло.
Как ты к земле, так и она к тебе.
После дела и гулять хорошо.
Без куска хлеба везде тоска.
Частые гости - в доме порядок.
Доброму слову – добрый ответ.
Больше слушай – меньше говори.
Доброе слово – это доброе дело.
Добро того учить, кто слушает.
Бранись, а рукам волю не давай.
С поклону голова не отвалится.
Силу применить легче, чем разум.
Берут завитки на чужие пожитки.
Поменьше слов, побольше дела.
Азбука к мудрости ступенька.
Бархатный весь, а жальце есть.
Старого учить, только портить.
Болен – лечись, а здоров – берегись.
Своего не бросай, чужого не бери.
Ошибся, что ушибся – вперёд наука.
Будет и на нашей улице праздник.
Людям хорошо – тогда и тебе хорошо.
На всякое хотенье есть терпенье.
Кто быстро помог, тот дважды помог.
Красив тот, кто красиво поступает.
Без дела жить – только небо коптить.
Дитя плачет, а у матери сердце болит.
Бабушке один только дедушка не внук.
Без ужина подушка в головах вертится.
Любви, огня и кашля от людей не спрячешь.
Кто часто злится и завидует, тот слабый.
Вчера солгал, а сегодня лгуном обзывают.
Не для того голова, чтобы шапочку носить.
С малыми детками горе, а с большими вдвое.
Хороший ученик тот, кто поправит учителя.
Болтуна видать по слову, а рыбака по улову.
Не затем руки даны, чтобы даром болтаться.
Человек должен быть доволен своим трудом.
Если хочешь иметь друзей, будь другом сам.
Не хвали себя сам, пусть тебя народ похвалит.
Смотри дерево по плодам, а человека по делам.
Солнце, как родная матушка, никогда не обидит.
От лихого человека – хоть полу отрежь, да уйди.
На смелого собака лает, а трусливого кусает.
Битого, пролитого да прожитого не воротишь.
Солнце, как родная матушка, никогда не обидит.
Будешь учиться доброму, худое и на ум не пойдёт.
Когда хочешь себе добра, то никому не делай зла.
Кто за своё дерётся, тому и сила двойная даётся.
У бездельника охота до того, чтоб обмануть кого.
Гостя по одёжке встречают, а по разуму провожают.
Не гонись за двумя зайцами - ни одного не поймаешь.
Сонливого не добудишься, а ленивого не дошлёшься.
Хорошо из лаптей обувать сапоги, а не из сапог – лапти.
Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается.
Выразительны не только дурные примеры, но и хорошие.
За правое дело своей головы не жалей и чужой не дорожи.
Следуй своей дорогой, и пусть люди говорят, что угодно.
Будешь сладок – живьём проглотят, будешь горек – проклянут.
Конь вырвется – догонишь, а слова сказанного не воротишь.
Предварительный просмотр:
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОПЕРАТИВНОГО ПОЛЯ ЧТЕНИЯ
И ПАМЯТИ УЧАЩИХСЯ
Как показывают исследования, глаза человека при чтении находятся в одном из двух состояний: фиксация (остановка) или смена точек фиксации (движение глаз). Восприятие читаемого текста происходит только в момент остановки или фиксации. Естественно, что скорость переработки полученной при чтении информации (а значит, и скорость чтения) напрямую зависит от того, какое количество информации будет воспринято ребенком в момент остановки взора.
Для беглого чтения необходимо иметь хорошо развитое периферическое зрение. Известно, что при движении взгляда человека по строчкам текста наибольшая острота зрения и полнота восприятия происходит только в центральной зоне ясного видения. Все, что находится вне этой зоны, человек видит неясно, а то и вообще не видит. Значит, для того, чтобы ребенок читал быстро, необходимо работать над развитием оперативного поля чтения детей и одновременно над развитием памяти ребенка. Помогут в этом специальные упражнения.
Упражнения в чтении слов, словосочетаний, небольших предложений.
Начинать подобную работу следует с чтения несложных слов: сначала слово, состоящее из двух слогов, затем — из трех, далее — два небольших слова, и, наконец, целое предложение, состоящее из 10 — 12 знаков. Педагогу, составляющему упражнения для чтения, следует помнить, что каждая следующая строчка или задание должно быть несколько длиннее предыдущего. Перед выполнением упражнений ребятам дается установка: читаешь первое слово, смотри сразу на следующее, постарайся его понять.
Некоторые примеры заданий этого вида для учащихся первого класса:
а) зима б) зима в) Пришла зима,
зимний зимушка друг – дружеский
зимовать Пришла зима сильный — смелый
Детям второго класса предлагаются для чтения более сложные задания. В них присутствуют слова, записанные в столбик и в строчку, небольшие предложения. Подбирая задания для подобных упражнений, учитель может специально использовать слова, словосочетания и предложения, при чтении которых может быть организована сопутствующая работа по повторению правил правописания, развитию речи учащихся. Например:
буря, вьюга, метель, поземка
Чтение — вот лучшее ученье.
Перед выполнением всех заданий подобного типа ребятам снова дается установка: читаешь первое слово, смотри сразу на следующее, постарайся его понять.
Слова для чтения таких «пирамид» слов учитель может подбирать сам, предлагая их учащимся, начиная с уроков обучения грамоте, и проводить в различных вариантах. Например:
а) чтение слов с так называемой
б) чтение слов, начинающихся на одну букву:
Прочитайте слова, одновременно по выделенным буквам попробуйте найти и прочитать новое слово.
Прочитайте слова, записанные в столбик. А теперь прочитайте сверху вниз новое слово, составленное из первых букв слов, а затем — снизу вверх, составленное из последних букв.
Чтобы взгляд ребенка во время чтения плавно скользил по читаемому, независимо от того, как расположены слова, словосочетания, предложения (в строчку или столбик), детям можно предлагать задания на чтение в указанном направлении.
Прочитайте слова, двигаясь согласно стрелкам.
Прочитайте слова в столбиках так, как указывают стрелки: сначала сверху вниз, а затем снизу вверх.
Быстро прочитайте слова согласно стрелкам: сначала те, что записаны в столбиках, затем — в строчках, будьте внимательны.
Как известно, особый интерес у учащихся начальной школы вызывают задания игрового, творческого характера, задания на смекалку и внимание.
Самостоятельно составьте лесенку из слов, начинающихся с буквы Д, так, чтобы каждое последующее слово на одну букву было длиннее предыдущего.
Диван Д _ _ _ _
Дерево Д _ _ _ _ _
Деревня Д _ _ _ _ _ _
Прочитайте слова, начинающиеся с одного и того же слога, продолжите этот ряд (для облегчения восприятия слог выделяется).
КОра, КОжа, КОза, КОтел, КОвер, КОроль, КОрабль и т. д.
Прочитайте слова, в середине которых находится слог «ТО», придумайте свои слова:
моТОцикл, поТОлок, кофТОчка, веТОчка
Прочитайте слова, которые заканчиваются на — «ЦЫ», дополните ряд:
птиЦЫ, гонЦЫ, огурЦЫ, ножниЦЫ, мастериЦЫ, постояльЦЫ и т. д.
Найдите и прочитайте названия зверей, которые живут в зоопарке.
«Выросли на грядке»
Найдите в квадрате названия овощей, а прочитать их можно, шагая вниз, вверх, вправо, влево. Двигаться по диагонали нельзя.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Упражнения для развития памяти
Упражнения для развития памяти.
Упражнения для развития памяти
В этом материале представлены упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов,осознание визуального и словесного материала,а также направленные на развитие возможности устанавливат.
Урок по развитию логического мышления в 1 классе (программа Л. В. Занков) Тема : Упражнения на развитие зрительной памяти.
Форма: Упражнения на развитие логического мышления.Цель: тренировать зрительную памятьЗадачи:1)образовательная : познакомить с разными видами упражнений на тренировку зрительной памяти. .
Упражнения по развитию речи, памяти, внимания на занятиях с первоклассниками в ГПД
В презентации дан практический материал для отработки навыков правильного чтения.
Упражнения по развитию речи, памяти, внимания на занятиях с первоклассниками в ГПД
Для проведения занятия дан практический материал для отработки навыков правильного чтения.
Зрительные диктанты по Т.И. Федоренко для развития оперативной памяти
Наиболее эффективны они во втором классе и служат для улучшения оперативной памяти. Тексты по И.Т. Федоренко состоят из 18 наборов по шесть предложений в каждом. Особенность этих предложений- наращива.
Комплекс упражнений для развития оперативного поля чтения и памяти учащихся
Как показывают исследования, глаза человека при чтении находятся в одном из двух состояний: фиксация (остановка) или смена точек фиксации (движение глаз). Для беглого чтения необходимо иметь хоро.
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.
Рабочие листы и материалы для учителей и воспитателей
Более 2 500 дидактических материалов для школьного и домашнего обучения
- Онлайн
формат - Диплом
гособразца - Помощь в трудоустройстве
Видеолекции для
профессионалов
- Свидетельства для портфолио
- Вечный доступ за 120 рублей
- 311 видеолекции для каждого
ПОВЫШЕНИЕ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ ОПЕРАТИВНОЙ РЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ
Цель: раскрыть приёмы и способы повышения грамотности учащихся на основе развития оперативной речевой памяти.
Память является важнейшим познавательным процессом лежащим в основе обучения, в том числе и обучения родному языку.
Развитие оперативной речевой памяти позволяет заметно повысить уровень грамматической, орфографической, пунктуационной правильности речи.
Под оперативной памятью следует понимать кратковременную, непосредственную «память на операции, которые следует реализовать в процессе производства какого-либо действия». Ей присущи две функции: удерживание по ходу составления предложения компонентов, уже порождённых, и упреждение компонентов, предстоящих порождению.
Исходя из особенностей линейного распределения ошибок в предложении, была выдвинута гипотеза о возможности повышения орфографической грамотности школьников на основе развития их оперативной речевой памяти при помощи специальных упражнений на уроках русского языка при изучении и повторении орфографических тем. В опыте развития оперативной памяти наиболее эффективными оказались следующие основные типы упражнений.
Словарный диктант «Кто больше запомнит».
Учитель произносит один раз и более не повторяет цепочку, например, трёх слов. Затем делает паузу, во время которой дети записывают, что запомнили. Читает новую цепочку из трёх слов и опять делает паузу, достаточную для того, чтобы школьники успели их записать. Так происходит несколько раз, пока не будет записано примерно то количество слов, которое рекомендуется для словарных диктантов. Когда все учащиеся класса овладеют серией из трёх слов (перестанут пропускать услышанные слова и заменять их словами), учитель переходит к более протяжённой цепочке, состоящей из 4-х и т.д.
Распространение ПП влево и вправо от главных членов.
Если предложение «Дует ветер» требуется распространить влево, то
это можно сделать следующим образом: По-весеннему радостно, шелестя первыми зелёными листочками, дует весёлый легкий ветер; В поле, на открытом пространстве, не защищённом деревьями, дует холодный, пронизывающий насквозь ветер.
При распространении вправо второстепенные члены могут быть присоединены так: Дождь, начавшийся (с вечера) вчера вечером идёт до сих пор; Дождь, холодный и сильный, идёт вторые сутки, не переставая. При распространении влево и вправо второстепенные члены присоединяются слева и справа к подлежащему и сказуемому. При таком задании предложение «Солнце светит» может принять вид: По-весеннему радостное солнце, неожиданно глянувшие из-за туч, удивительно ярко светит сквозь пелену мелкого дождя.
При распространении влево резко увеличивается нагрузка в основном на удерживающую оперативную память, при распространении вправо - на упреждающую, а при совместном распространении влево и вправо от главных членов. Наибольшую нагрузку на удерживающую и упреждаю функции оперативной памяти оказывает восстановление пропущенной середины предложения: Конструируя середину, необходимо помнить про начало и конец и согласовать все три части между собой. Степень трудности измеряется количеством слов, расположенных между главным членом предложения.
Восстановление деформированного текста.
Учащиеся должны составить осмысленное, грамматически правильно
оформленное предложение из «рассыпанных» слов , например: хорошо, идти,
по, осенний, лес, ранний, утром! Слова могут находиться не только в
начальной, но и в нужной грамматической форме, не только в требуемом
синтаксическом порядке, но и вразбивку. Задача упражнения заключается в
том, чтобы постепенно, но неуклонно увеличивать количество слов в
деформированных предложениях. Если учащиеся испытывают заметные
трудности, временно следует уменьшить количество слов или объединить их
в словосочетания. Чтобы избежать недочётов, рекомендовать учащимся после первой записи предложения проверить, не заменены ли данные слова своими, удачен ли порядок слов. Рассматриваемые упражнения по степени увеличения трудности можно выстроить в таком порядке:
составление предложений из слов, состоящих в начальной форме и расположенных в нужной грамматической последовательности;
составление предложений из слов, состоящих в нужной грамматической форме и расположенных вразбивку;
составление предложений из слов в начальной форме, расположенных вразбивку.
4. Перестановка частей предложения.
Каждое предложение запишите несколько раз, ставя «деепричастные обороты то в начале, то в середине, то в конце: «Длинные вереницы журавлей летят на юг жалобно курлыча».
Жалобно курлыча, летят на юг длинные вереницы журавлей.
Длинные вереницы журавлей, жалобно курлыча, летят на юг.
В результате перестановки в предложении причастных и деепричастных оборотов, вставных конструкций, придаточных частей изменяется постановка знаков препинания, содержание, стилистические оттенки, при этом происходят изменения и в работе оперативной памяти. Ради экономии времени можно остановиться на тех вариантах, которые являются наиболее трудными для оперативной памяти (интерпозиция, препозиция). Оставшиеся варианты проговаривались и сопровождались грамматико-пунктуационным разбором.
Развитие оперативной памяти есть создание благоприятных условий
для орфографических навыков и умений. Необходимо соединить работу по
развитию речевой памяти с формированием орфографических умений и
навыков. Так, диктант «Кто больше запомнит» может быть проведён на
материале упражнений, предлагающих набор отдельных слов и
словосочетаний. В учебнике для 7 класса к таким упражнениям относятся,
например, 19, 25, 69, 70, 76, 86, 99, 103; в учебнике 8 класса - 53, 54, 55, 58,
60, 62, 63, 68 и другие. Перестановку частей предложения можно осуществить при выполнении в 7 классе упр. 57, 137, 138; в 8 классе - 274, 275,288,289, 291,316.
На дидактическом материале школьных учебников можно создать свои упражнения. Для этих целей подходят связные тексты, обеспечивающие общую тему высказывания при конструировании отдельных предложений. Например, при изучении в 7 классе правописания НЕ с причастиями удобно провести на основе упражнения 98 (описание угрозы) диктант «Кто больше запомнит», используя словосочетания, содержащие изучаемую, а также некоторые другие орфограммы: незабываемое впечатление, не смолкающие ни на минуту раскаты, непрекращающийся страх; незанавешенные окна, не закрытая тучей заря, не прекращающийся в течения часа дождь. После прочтения (прослушивания) текста можно распространить грамматическую основу 3-его предложения: Заря озаряла; или конструировать фразу по данному началу: Светлая заря, еще не закрытая черной приближающейся тучей. .; по данному концу: . озаряла розовым светом нашу спальню; или восстановить деформированный текст: была, незанавешенные, постоянно, сквозь, молния, окно, видна.
Таким образом, не теряя орфографической направленности имеющихся в учебнике упражнений, на их основе легко построить несколько типов упражнений по развитию оперативной памяти учащихся. Следует учесть, что совершенствование оперативной речевой памяти может стать одним из эффективных путей повышения грамотности и развития речи школьников.
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.
Рабочие листы и материалы для учителей и воспитателей
Более 2 500 дидактических материалов для школьного и домашнего обучения
- Онлайн
формат - Диплом
гособразца - Помощь в трудоустройстве
Видеолекции для
профессионалов
- Свидетельства для портфолио
- Вечный доступ за 120 рублей
- 311 видеолекции для каждого
Оперативная речевая память и орфографические ошибки учащихся
Ошибки стали чаще появляться в сочинениях, изложениях. Орфографически ошибочные написания неравномерно распределяются по длине предложения, сосредоточившись в тех местах, где оперативная память, имеющая ограниченный объем, испытывает небольшие перегрузки. По особенностям линейного распределения ошибочных написаний все элементарные предложения (фразы, высказывания, предикативные единицы) делятся на 3 группы. К 1 группе относятся короткие предложения, состоящие из 2-3 слов. В них каждое последующее слово содержит больше ошибок, чем предыдущее. В сочинениях такое наблюдается в каждом классе, а в изложениях и диктантах по отдельным классам имеются отклонения. Ко 2 группе более длинные предложения, состоящие из 4-9 слов. Особенности этой группы наиболее четко прослеживаются в сочинениях. Увеличение количества орфографических погрешностей от слова к слову наблюдается только до пика ошибок, находящегося примерно в середине предложения, после чего происходит спад, который сменяется новым, более высоким пиком на последнем слове. В сочинениях 3 группа элементарных предложений, состоящих из 10-14 слов. Здесь несколько пиков орфографических ошибок. Как повысить грамотность? Повышать ее следует на основе развития оперативной речевой памяти при помощи специальных упражнений на уроках русского языка. Количество ошибок должно уменьшаться по причине становящейся более развитой оперативной памяти, которая будет лучше справляться с процессом письма в целом и облегчит применение орфографических умений и навыков.
Данные упражнения направлены на расширение оперативного поля чтения и одновременное развитие памяти ребенка.
Вложение | Размер |
---|---|
uprazhneniya_dlya_razvitiya_operativnogo_polya_chteniya.doc | 34 КБ |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Упражнения для развития техники чтения
Упражнения для развития техники чтения.
Упражнения для развития сознательного чтения.
Упражнения для формирования правильности, беглости, выразительности чтения.
Упражнения, способствующие развитию скорости и качества чтения
Дислексия – специфические затруднения в овладении навыками чтения, обусловленные недоразвитием ВПФ, принимающих участие в реализации процесса чтения. В контроле и реализации чтения, как психофизи.
комплекс упражнений,направленный на развитие самостоятельно иноязычного чтения
Данные упражнения рекомендованы учащимся 7-8 классов.Комплекс упражнений, способствует развитию стратегий самостоятельного иноязычного чтения обучающихся основной общеобразовательной школы,повыш.
Речевые упражнения для развития основных видов чтения на основе аутентичного материала сказки "Джозефа Редьярда Киплинга "Кошка, гулявшая сама по себе".
Обучение навыкам чтения является важной составляющей языковой компетенции школьника. В процессе формирования навыков чтения обучающиеся учатся читать аутентичные тексты различных жанров. При это.
Презентация на тему "Упражнения для развития сознательного (осознанного) чтения
Навык чтения характеризуется такими качествами, как беглость, сознательность, правильность и выразительность. Для развития этих качеств в своей практике я использую такие упражнения, которые включаю в.
доклад на школьный ППК на тему:Упражнения для развития сознательного (осознанного) чтения
Упражнения для развития сознательного (осознанного) чтенияНавык чтения характеризуется такими качествами, как беглость, сознательность, правильность и выразительность. Для развития этих качеств в свое.
В каждом наборе имеется 6 предложений, но не менее эффективно использовать наборы по 5 предложений, так как дети в 1-2 классе еще быстро утомляются и для них это большая по объему работа. Особенность предложений из наборов такова: если первое предложение содержит всего два слова «Тает снег» — 8 букв. Наращивание длины предложений происходит постепенно, по одной-две буквы. Время работы со всеми наборами составляет примерно два месяца.
На доске пишут один набор предложений, но можно и заготовить написанные предложения на листах бумаги, тогда не нужно затрачивать много времени на письмо на доске. Закрывают листом бумаги. Потом лист сдвигают вниз так, чтобы было видно одно предложение, и ребята в течение определенного времени (оно указано в таблице) читают про себя, стараясь запомнить это предложение. По истечении времени учитель закрывает предложение или стирает и предлагает записать его в тетрадях. Затем следует экспозиция, чтение и запоминание второго предложения. После того, как предложение закрыто, его также записывают в тетрадь.
Целесообразно записывать предложения на уроке чтения, так как на этом уроке дети много работают устно, а вот запись предложений послужит для смены вида деятельности. Эта работа занимает от 5 до 9 минут. Записи лучше выполнять в отдельной тетради, чтобы такая работа не повлияла на оценку в классной работе.
Непременное условие выполнения зрительных диктантов состоит в том, что их необходимо проводить ежедневно, только тогда они принесут ожидаемый результат.
Уже через месяц тренировочной работы появляются первые успехи в обучении чтению: дети легче усваивают смысл предложений, охотнее читают. За два месяца оперативная память развивается на столько, что ребенок может запомнить предложение, состоящее из 36 букв, то есть шести – восьми слов. Теперь он легко улавливает смысл предложения, читать ему становится интересно, а поэтому и процесс обучения чтению идет гораздо быстрее.
Упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и «про себя», умение угадывать последующий текст
Упражнение «Губы»
К плотно сжатым губам по команде читать «про себя» дети прикладывают палец левой руки, чем подкреплялась психологическая установка на беззвучное чтение. По мере привыкания детей к чтению без внешних признаков проговаривания команда «Губы» подавалась все реже, и, наконец, совсем отменялась.
Упражнение «Угадай»
Упражнение «Угадай» усваивается в двух вариантах:
- Учитель раздает карточки с предложениями, в которых нет окончаний отдельных слов. Читая эти предложения вслух, он побуждает детей читать их «про себя», устно восполняя отсутствующие окончания. Затем эти предложения прочитывают дети самостоятельно.
- Предлагаются на карточках тексты с пронумерованными предложениями, отдельные слова в которых лишены окончаний. Пропущенные буквы помещены на обороте карточек. Дети прочитывают про себя текст, стараясь понять его содержание. В случае затруднений разрешалось пользоваться ключом. Проверка антиципации проводилась после чтения.
Упражнение «Финиш»
Учитель называет по учебнику слово (или группу слов) до которого дети должны как можно быстрее «про себя» дочитать текст. Дочитав до заданного слова, дети поднимают руку. Учитель проверяет выборочно правильность (дети показывали ему заданное слово). Чтобы предупредить скольжение по тексту и стимулировать внимание, нужно обязательно задать вопросы по содержанию прочитанной части текста.
Упражнение «Фотоглаз»
На прозрачной пленке написаны (сфотографированы) столбцы четырех-, пяти-, шестибуквенных слов, которые показывались по одному; время предъявления каждого слова фиксировалось: 1,0; 0,75; 0,5; 0,25 секунды. Дети считывают слова с экрана молча. Для контроля после каждого десятка слов учитель спрашивает, было ли предъявлено такое-то слово. При этом названное слово в данном десятке могло и отсутствовать. В упражнение «Фотоглаз» позже включается наряду со словами, состоящими из шести букв, словосочетание из двух-трех слов, состоящее из семи-девяти букв, считая также пробел между словами.
Упражнение «Буксир»
Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения в соответствии с заранее намеченным планом в пределах скорости чтения учеников. Дети читают этот текст «про себя» стараясь поспевать за учителем. Таким образом, они приучаются изменять скорость и ритм чтения в целесообразной связи с содержанием и структурой самого текста.
Проверка внимания и соблюдения режима скорости чтения детьми осуществляется путем внезапной остановки учителя на каком-либо слове и повторении его. Дети должны также остановиться на этом слове и указать последнее слово, а учитель, пройдя между рядами, делает выборочную проверку.
Упражнение «Молния»
Упражнение «Молния» заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной каждому скорости чтения молча с чтением вслух. Переход на чтение в максимально ускоренном режиме осуществляется по команде «Молния!» и продолжается от 20 секунд (вначале) до двух минут (после освоения упражнения). Тренировки проводятся по несколько раз на каждом уроке чтения.
«Чтение с остановками»
Дети читаю до заданного слова (фразы, абзаца) и делают остановку. Далее размышляют, как будут происходить действия, предугадывают сюжет произведения. Подробнее о чтении с остановками .
Читайте также: