Федоренко развитие оперативной памяти
Проведение зрительных диктантов по методике И.Т.Федоренко способствует формированию навыка беглого чтения, развитию у детей внимания, зрительной и оперативной памяти, формированию орфографической зоркости.
Наиболее эффективным, на мой взгляд, является написание зрительных диктантов уже в первом классе, когда перед учителем актуально стоит задача формирования у учащихся навыка чтения.
Методика проведения зрительных диктантов такова.
Материал для проведения диктантов включает в себя 18 наборов из 6 предложений. Особенность в следующем: если первое предложение содержит всего 2 слова – 8 букв, то последнее предложение 18 –го набора состоит уже из 46 букв. Наращивание длины предложений происходит постепенно, по одной – две буквы. Время работы со всеми 18 наборами составляет примерно два месяца. Таким образом, за два месяца оперативная память развивается настолько, что ученик может запомнить предложение, состоящее из 46 букв, т.е. из 8 – 9 слов.
На экране показываю 5 предложений одного из наборов и закрываю остальные. Потом сдвигаю вниз так, чтобы было видно первое предложение, и ученики в течение определённого времени (оно указано в таблице в секундах) читали про себя, стараясь запомнить это предложение. По истечении времени предложение закрывается, и ученики записывают в специальные тетради для зрительных диктантов.
После записи учащимися первого предложения показываем второе. После указанного времени ученики записывают и его. Затем так же пишут все предложения из набора. На это уходит примерно от пяти до восьми минут времени. Диктанты пишут в тетрадях, так как работа ведётся несколько дней, пока ученики не будут справляться с написанием достаточно легко.
Зрительные диктанты должны писаться ежедневно. Если проводить их эпизодически, работа будет бесполезной и целей не достигнет.
Предлагаю вниманию коллег один из текстов для проведения зрительных диктантов по описанной выше методике. Если сравнить предлагаемые тексты с наборами И.Т. Федоренко, то может показаться, что они сложные. Но при постоянном использовании упомянутой выше методики учащиеся с лёгкостью пишут предложения при достаточно небольшом времени экспозиции.
Вложение | Размер |
---|---|
zritelnye_diktanty_po_metodike_i.docx | 28.39 КБ |
Предварительный просмотр:
Зрительные диктанты по И.Т. Федоренко
для развития оперативной памяти.
При проведении диктантов на доске выписываются щесть предложений одного набора и закрываются листом бумаги. После того как одно из них высвечено (лист бумаги опущен), ребята в течение определённого времени читают его молча и стараются запомнить. Время экспозиции небольшое - от 4 до 7 секунд (оно указано для каждого предложения). Затем учитель стирает предложение и предлагает записать его по памяти. Возможно, что кто-то из учеников скажет: «А я не запомнил». Реагируйте очень спокойно. Без раздражения, доброжелательно скажите: «Это предложение пропусти, а следующее постарайся запомнить». На шесть предложений одного набора уходит обычно от 5 до 8 минут.
Если учитель видит, что многие дети не пишут, то есть не успели запомнить, то на следующий день надо этот же набор повторить. Когда предложения становятся очень длинными, то каждый набор повторяют по 4-5 дней. В среднем на каждый набор уходит три дня, а всего 54 дня, или два месяца. За этот небольшой срок можно развить оперативную память, но при следующих условиях.
*** Зрительные диктанты надо писать ежедневно. При ежедневном написании зрительных диктантов прибавка скорости чтения за два месяца составляет в среднем 44 слова в минуту. При уменьшении частоты тренировок память не развивается.
*** Диктанты надо писать по текстам И.Т. Федоренко. Постепенное наращивание длины предложений обеспечивает постепенное нарастание трудностей чтения и запоминания, облегчает процесс тренировки.
*** Ученики читают предложения, написанные на доске только молча. Если кто-то читает вслух, то другие будут воспринимать предложения ушами, а не глазами; самостоятельное восприятие и осознание совершенствоваться не будут.
*** Записываются предложения на листочках бумаги. Если писать тексты в тетрадях, то уже на второй день они будут мешать запоминанию.
*** Если все дети запоминают короткие предложения, не радуйтесь: работа идёт вхолостую, так как в этом случае трудность недостаточна для тренировки памяти. Переходите к следующему набору.
*** По мере перехода к длинным предложениям многие дети не будут успевать прочитывать и запоминать. Не расстраивайтесь! Вы вошли нормальный тренировочный режим, теперь надо каждый набор повторять несколько дней подряд.
Отличие технологий от обычных методик – более строгий учёт психолого-дидактических закономерностей и результатов диагностики.
Это и позволяет уверенно получать хорошие результаты при меньших затратах времени и труда. Среди частных педагогических технологий наиболее популярны технологии совершенствования общеучебных умений (СОУ), а среди них основными следует считать те, которые позволяют быстро наращивать скорость чтения, письма и вычислений до оптимальных значений без ущерба для качества этих умений, то есть позволяющие учиться на “4” и “5”.
Основная зона применения технологии достижения оптимального чтения (то есть со скоростью разговорной речи — 120-150 слов в минуту для русскоязычных школьников) — это 2-3-е классы, но её можно применять и в 5-9-х классах и даже в СПТУ.
Основная зона применения технологии обеспечения достаточной скорости письма (60 букв в минуту) — это 3-е и 5-е классы, но её можно применять и во вторых, и в 6-9-х классах.
Технология достижения оптимального чтения
- Если скорость чтения ещё не достигла скорости разговорной речи (меньше 120 слов в минуту), то надо увеличить частоту тренировок, для чего можно использовать ежеурочные пятиминутки жужжащего чтения; возможен вариант трёхкратного прочтения одного и того же минутного отрывка текста;
- Если скорость чтения меньше 100 слов в минуту, то это означает, что ещё не вполне развита оперативная память, надо использовать зрительные диктанты по И.Т. Федоренко;
- Если ежемесячная прибавка скорости чтения меньше 8 слов в минуту, то надо использовать для стимулирования самозамеры, чтение перед сном или просмотр диафильмов;
- Если падает осмысленность чтения, то надо усилить упражнения по пересказу содержания;
- Если падает выразительность чтения, то надо использовать тройку упражнений по И.Т. Федоренко — И.Г. Пальченко;
- Если ученик устойчиво “застрял” на каком-то значении скорости чтения (в течение двух месяцев нет прибавки результата), то надо ему помочь преодолеть резонансный барьер, используя многократное чтение и стимулирование.
Ежеурочные пятиминутки жужжащего чтения проводятся в начале каждого урока. Во втором классе время упражнений может быть сокращено до 2-3 минут. Высокая эффективность ежеурочных пятиминуток обусловлена повышением частоты тренировок (в 20 раз по сравнению с обычной) и их объёма.
Во время диктантов на доске выписываются шесть предложений одного набора и закрываются листом бумаги. После того как одно из них высвечено (лист бумаги опущен), ребята в течение определённого времени читают его молча и стараются запомнить. Время экспозиции небольшое – от 4 до 7 секунд (оно указано для каждого предложения). Затем учитель стирает предложение и предлагает записать его по памяти. Возможно, что кто-то из учеников скажет: “А я не запомнил”. Реагируйте очень спокойно. Без раздражения, доброжелательно скажите: “Это предложение пропусти, а следующее постарайся запомнить”. На шесть, предложений одного набора уходит обычно от 5 до 8 минут.
- Зрительные диктанты надо писать ежедневно. При уменьшении частоты тренировок память не развивается. В ходе эксперимента при ежедневном написании зрительных диктантов прибавка скорости чтения за два месяца составила в среднем 44 слова в минуту, то есть была в пять раз больше обычной;
- Диктанты надо писать по текстам И.Т. Федоренко. Постепенное наращивание длины предложений обеспечивает постепенное нарастание трудностей чтения и запоминания, облегчает процесс тренировки.
Стимулирование.
Без эмоций и стимулирования невозможна любая деятельность. В предлагаемой технологии стимулирование достигается периодическим воздействием самозамеров скорости чтения и продлением положительного эмоционального состояния (используйте чтение перед снам). Если стимулирование не помогает, можно использовать облегчённое чтение, при просмотре диафильма.
Для самозамеров оставляют в конце урока 3-4 минуты. Ребята читают в течение одной минуты текст в жужжащем режиме, замечают, до какого слова прочитали, затем пересчитывают прочитанные слова и результаты записывают в дневнике. Если при самозамерах у кого-то из школьников возникают отрицательные эмоции, его надо временно освободить от самозамеров.
Тройка упражнений из системы И.Т. Федоренко – И.Г. Пальченко может быть использована для совершенствования выразительности чтения. Если ребёнок читает невыразительно – значит, он либо плохо ориентируется в тексте, либо имеет артикуляционные затруднения. Чтобы их устранить, надо в первом случае использовать многократное чтение небольшого отрывка, во втором – читать в темпе скороговорки. После такой тренировки легко достигается выразительность, возрастает и скорость чтения. Затем эти умения используются при чтении незнакомой части текста. Рассмотрим это упражнение подробнее.
После того как начало нового рассказа прочитано учителем и осмыслено детьми, учитель предлагает начать чтение всем одновременно и продолжать его в течение одной минуты. Ученики отмечают карандашом, до какого места они дошли, затем повторно читают этот отрывок, вторая карандашная пометка, и сравниваются результаты первого и второго прочтения. Естественно, во второй раз прочитано на несколько слов больше – это вызывает положительные эмоции. Ученики увереннее ориентируются в тексте.
На этом же кусочке текста выполняем упражнение для снятия артикуляционных трудностей: чтение в темпе скороговорки длится всего 20 секунд, при этом не ставится задача читать выразительно, но контролируется чёткость проговаривания окончаний слов. Похвалив ребят, переходим к последнему, самому ответственному упражнению: снова надо читать сначала, чуть медленнее, но красиво, выразительно. Ученики прочитывают незнакомую часть текста; повышенная скорость чтения и выразительность, приобретённые при выполнении первых двух упражнений, сохраняются, но не надолго – на одну-две строчки незнакомого текста. Однако при ежедневном выполнении этих упражнений длительность выразительного чтения с повышенной скоростью увеличивается.
Если скорость чтения ребёнка достигла 50-60 слов в минуту и далее не растёт, то не исключена возможность резонансного барьера. Его суть состоит в том, что ребёнок читает в такт своим собственным колебаниям. Иногда эти колебания можно наблюдать — это, например, раскачивание туловища, но чаще они имеют незримый, внутренний характер. Чтение в темпе собственных колебаний может стать устойчивой, труднопреодолимой привычкой, и тогда надо систематически использовать многократное чтение коротких отрывков текста. Хорошо помогает рецепт: “Три отрывка ежедневно, по три раза подряд”. Выполняется это так.
Ребёнок читает выбранный текст в течение одной минуты, при этом определяется скорость чтения, например, 54 слова в минуту. Далее нужно объяснить, что если прочитать второй раз после такой тренировки, результат будет лучше. После второго чтения этого же отрывка опять определяем скорость чтения и убеждаемся, что она действительно увеличилась, допустим, до 58 слов в минуту. Теперь надо обязательно похвалить: “Вот какой молодец! Уже на четыре слова больше. Ну-ка давай ещё попробуем”. И конечно, третий замер обнаруживает ещё прибавку – скорость уже выросла до 61 слова в минуту.
Если читать таким образом ежедневно, то за две недели резонансный барьер будет пройден, а дальше можно применять обычные упражнения – те же, что и для всего класса.
Технология увеличения скорости письма.
Перед началом работы проводится нулевой замер скорости письма; через месяц тренировки — первый диагностический замер. В черновике можно поупражняться в написании вслепую коротких слов длиной в 3-6 букв, например, “сон”, “хлеб”, “марка”, “радуга”.
Если через месяц скорость увеличилась на 5-10 букв в минуту – значит, процесс идёт нормально и в специальных упражнениях нет необходимости. Выделим тех учеников, у кого прибавка за месяц составила менее пяти букв в минуту. Для них проведём в течение второго месяца ежеурочные упражнения: переписывание из книги в черновую тетрадь. Увеличение частоты тренировок и режим самозамеров благотворно сказываются на скорости письма. Лучший результат дня ученик записывает в дневник. В конце второго месяца проводится второй диагностический замер. Если обнаруживаются ученики, у которых нет улучшений, то для них необходима специальная ежеурочная тренировка. В конце третьего месяца снова проводится диагностический замер, и если у ребёнка нет улучшений, то его желательно показать врачу для обследования.
Пересказ “по-самарски”.
- Чтение отрывками текста длительностью 1-2 минуты;
- Осознание и осмысление прочитанного (ответы на вопросы учителя);
- Запись на доске 4-7 ключевых слов (по выбору учеников);
- Образцовый пересказ текста отличником и прослушивание его классом;
- Жужжащий пересказ в парах;
- Пересказ текста слабым учеником.
Технология повышения орфографической грамотности.
- Этот вариант применяется в режиме повторения. При любых методах обучения происходят забывание материала, притупление навыков.
- Работа по восстановлению навыков должна проводиться ежедневно, то есть на каждом уроке русского языка, а если таких уроков мало, то и на уроках русской литературы.
- Упражнения должны занимать не более 5 минут за урок. Программа обучения русскому языку очень громоздка, и больше времени просто негде взять.
- Упражнения должны проводиться устно. При письменном их выполнении 80-90 процентов времени теряется на рутинную операцию - механическую запись. Не менее важно, что нельзя перегружать учителя дополнительными объемами проверочной работы. Сохранение здоровья учеников и учителей - важнейший технологический принцип.
- Отработка каждой повторяемой орфограммы проводится в течение одной недели. В течение этой недели нельзя в погоне за интересом допускать чередование нескольких орфограмм; нельзя нарушать ритмичность, предусмотренную технологией.
- Ежемесячное проведение диагностических диктантов для выбора наиболее трудных орфограмм для условий каждого класса,
- По каждой слабо освоенной орфограмме ежедневные упражнения:
- С ключевыми словами (1 мин.),
- С игровыми словариками (2-4 мин.),
- На формулирование правил (1-2 мин.),
- На использование ассоциаций (1 мин.).
Диагностические диктанты, начиная с пятого класса, содержат по 90 слов (по 10 слов на 9 диагностируемых орфограмм). В начальных классах можно ограничиться проверкой усвоения 3-4 орфограмм. Равное количество слов на каждую орфограмму позволяет сравнивать их усвоение. Слова надо давать вперемежку.
Работа с игровым словариком проводится в режиме самопроверки: ученик закрывает поле с вынесенными буквами и отгадывает, какая буква пропущена; прочтение тридцати слов занимает не более 2 минут. Возможны также режим взаимопроверки, соревнования между учениками, в этом случае надо около 4 минут.
Формулировка правила проводится с опорой на ключевые слова. Не надо напрягать память учеников требованием запомнить правило, при повторении в течение шести дней это произойдет само по себе.
Заключительное упражнение – на использование ассоциаций. При его выполнении ученик сравнивает заданное слово с одним из ключевых.
Динамическое чтение.
Нужно научить учащихся любого возраста быстро читать. Для того чтобы повысить технику и сознательность чтения, учителям можно использовать нетрадиционный метод обучения чтению – метод динамического чтения.
Динамическое чтение – качественно новый метод: читаются не буквы, слоги или слова, а целые группы слов, блоки; читатель становится как бы соавтором текста. При динамическом чтении ученик видит всю графическую информацию, он читает текст в целом, воспринимает всю информацию. Динамическое чтение – это чтение глазами. Ученик читает, минуя речедвигательный и слуховой аппарат, слова воспринимаются как картинки.
- Регрессия – возвратные движения глаз.
- Малое поле зрения (участок графической информации, воспринимаемой глазами за одну фиксацию), т. е. ясное поле видения в строке без передвижения зрачков. Поясним подробнее. У нетренированного чтеца за одну фиксацию воспринимается несколько букв, в лучшем случае отдельное слово. На книжной строке такой читатель делает 12-16 фиксаций. При тренировке число фиксаций в строке сокращается до 2-3. Ученые доказали, что после зрения глаза можно увеличить путем упражнений и научить глаз двигаться вертикально. Можно сделать вывод: быстрее читать, значит, “шире глядеть”, т. е. одновременно захватывать в поле зрения как можно больше слов.
- Неумение найти главное в тексте. Для большинства читателей в тексте “все главное”, они не умеют пропускать через “фильтр” избыточную информацию, быстро находить нужное.
- Недостаточное использование явления антиципации (смысловой догадки).
- Артикуляция. Слова при медленном чтении мысленно проговариваются. В процессе чтения участвует слуховой аппарат (уши). Некоторые при чтении шевелят губами или шепчут. Читатель, таким образом, не только видит, но и проговаривает и даже слышит слово, а скорость говорения в 4 раза меньше скорости мысли. Значит, это тоже замедляет чтение. Отсюда можно сделать вывод, что динамическое чтение помогает преодолевать эти трудности. Но как это сделать, с помощью каких методов и приемов?
Динамическое чтение – это чтение только глазами. Поэтому начинать работу над скорочтением нужно с развития зрительной памяти, внимания, этому способствует так называемое “фотографирование” различного рода картинок, карточек, предметов. Учащиеся на одну секунду должны запомнить все, что изображено на картинке – “сфотографировать”. Одну секунду можно отмерить, произнося число двадцать один про себя. Например, учитель показывает иллюстрацию к сказке. Дети должны за одну секунду запомнить все, что на ней, изображено и сказать, как называется сказка. Перед демонстрацией необходимо предупредить учащихся, что они должны смотреть очень внимательно. Затем после команд: “Приготовились! Внимание!” дается команда: “Фотографируем!”.
- Найти лишнюю букву (фотографируем):
- Найди лишний слог
- Найди лишнее слово
- Раздели слова на две группы:
Применение технологии СОУ на уроках русского языка
Работа по технологиям В. Зайцева приемлема для применения в классах начального звена и в школе II ступени.
I четверть – технологии достижения оптимального чтения.
- Стимулирование техники чтения;
- Увеличение скорости чтения и письма до оптимального;
- Развитие оперативной памяти.
Приёмы:
1) По развитию зрительной памяти (наборы по Федоренко, слоговые пирамидки, задания на тренировку зрительной памяти)
- Открой словарик, выбери 3 слова на любую букву.
- Молча смотри на каждое слово 5 секунд.
- Закрой книгу, попробуй записать слова по памяти, соблюдая их последовательность.
- Через 10 минут (после отдыха) повтори тренировку, но с другими словами.
- Если убедился, что 3 слова тебе под силу, увеличь объём до 4-5 слов (до 10 слов).
в) Посмотрите внимательно на пронумерованные слова. Ваша задача: запомнить каждое слово и его порядковый номер за 15 секунд.
Закройте эти слова листком бумаги. А теперь посмотрите на те же слова, но расположенные в ином порядке, и поставьте рядом с каждым словом закреплённый за ним номер.
2) По развитию слуховой памяти.
- Наборы по Федоренко с некоторыми дополнениями
а) Участвуют 2 и более человек. Один называет слово, но пример СТОЛ. Другой повторяет ваше слово и добавляет своё: СТОЛ, СТУЛ; следующий делает то же самое: СТОЛ, СТУЛ, ШТОРА.
Игра длится до тех пор, пока кто-нибудь из играющих не собьётся. После этого подсчитывает количество названных слов. Это упражнение полезно выполнять как можно чаще, и количество слов, удерживаемых в памяти, будет постепенно и неуклонно возрастать.
б) Предлагаются ряды из 3-х слов, которые должен произнести напарник. После этого он называет лишь первое слово в каждом ряду, вы произносите два остальных.
3) Увеличение объёма чтения: трехкратное прочтение одного минутного отрывка; пересказы отрывков; прием “жужжащего” чтения; многократное чтение одного отрывка; самозамеры (можно с привлечением родителей).
Чтение отрывков дома в течение 1 минуты.
Результаты заносятся в тетрадь.
Один раз в неделю проверяю, сравниваем, обсуждаем, делаем выводы. Эта работа приносит свои положительные результаты. Тот ребёнок, который занимается этим постоянно, увеличивает объём чтения.
4) Совершенствование выразительности чтения:
- Внимательно прочитай текст. Постарайся представить то, о чём в нём говорится.
- Определи тему, основную мысль, основной тон высказывания.
- Подумай, с какой целью ты будешь читать этот текст, в чем будешь убеждать своих слушателей.
- Подчеркни наиболее важные по смыслу слова, на которые падает логическое ударение.
- Обозначь, как ты можешь использовать другие средства выразительности устной речи: темп, тембр и т. д.
- Прочитай текст выразительно.
б) Чтение отрывков, представив как: лисичка бежит; медведь пробирается сквозь валежник; как скороговорку; солнышко улыбается; у тебя грустное настроение; как РЭП; первую и последнюю букву слова; первое и последнее слово строки; через 1 слово, через 2 слова; на мотив любимой песни и т. д.
Результат:
Комплекс заданий, предложенных в технологиях В. Зайцева и добавленных педагогом, их совокупность, выстроенная в определённой последовательности, обеспечивает комплексное развитие памяти, внимания, вырабатывает рациональные приемы умственной деятельности применительно ко всем основным предметам школьного курса, создает базу для формирования прочных знаний и умений, повышает интерес к процессу познания.
Достаточно часто родители обеспокоены тем, что ребёнок медленно читает, да и пишет с ошибками. Хочется помочь маленькому ученику, но не всегда есть возможность тратить дополнительные средства на репетитора-профессионала. Что же делать в этом случае и можно ли самостоятельно помочь своему ребёнку?
Как научить ребенка читать быстрее?
Для этого существует множество способов. О некоторых из них я уже рассказывала в статье «Как увеличить скорость чтения ребёнка».
Также необходимо учитывать причины из-за которых тормозится техника чтения ребенка.
А сейчас хочу поделиться с вами ещё одной эффективной методикой.
Психологами установлено, что развитие техники чтения часто замедляется из-за слаборазвитой оперативной памяти учащихся. Например : ребенок читает предложение, состоящее из 6-8 слов. Дочитав до 3-4 слова, он забывает первое слово. Поэтому он не может уловить смысла предложения, не может связать все слова воедино. В таком случае, естественно, возникает необходимость работы над оперативной памятью.
Попробуйте писать с ребёнком не просто диктанты, а зрительные диктанты. Зрительный диктант отличается от привычного диктанта тем, что текст, предназначенный для записи, прочитывается самим ребёнком. Но для увеличения скорости чтения, нужно использовать еще и специальную методику, описанную ниже.
Опираясь на свой многолетний личный опыт, могу с уверенностью сказать, что данное упражнение помогает всем, без исключения, детям.
Написание зрительных диктантов способствует формированию навыка беглого чтения , развитию у детей внимания , зрительной и оперативной памяти , формированию орфографической зоркости.
Предварительный просмотр:
Зрительные диктанты по методике И.Т. Федоренко
Проведение зрительных диктантов по методике И.Т.Федоренко способствует формированию навыка беглого чтения, развитию у детей внимания, зрительной и оперативной памяти, формированию орфографической зоркости.
Наиболее эффективным, на мой взгляд, является написание зрительных диктантов уже в первом классе, когда перед учителем актуально стоит задача формирования у учащихся навыка чтения.
Методика проведения зрительных диктантов такова.
Материал для проведения диктантов включает в себя 18 наборов из 6 предложений. Особенность в следующем: если первое предложение содержит всего 2 слова – 8 букв, то последнее предложение 18 –го набора состоит уже из 46 букв. Наращивание длины предложений происходит постепенно, по одной – две буквы. Время работы со всеми 18 наборами составляет примерно два месяца. Таким образом, за два месяца оперативная память развивается настолько, что ученик может запомнить предложение, состоящее из 46 букв, т.е. из 8 – 9 слов.
На экране показываю 5 предложений одного из наборов и закрываю остальные. Потом сдвигаю вниз так, чтобы было видно первое предложение, и ученики в течение определённого времени (оно указано в таблице в секундах) читали про себя, стараясь запомнить это предложение. По истечении времени предложение закрывается, и ученики записывают в специальные тетради для зрительных диктантов.
После записи учащимися первого предложения показываем второе. После указанного времени ученики записывают и его. Затем так же пишут все предложения из набора. На это уходит примерно от пяти до восьми минут времени. Диктанты пишут в тетрадях, так как работа ведётся несколько дней, пока ученики не будут справляться с написанием достаточно легко.
Зрительные диктанты должны писаться ежедневно. Если проводить их эпизодически, работа будет бесполезной и целей не достигнет.
Предлагаю вниманию коллег один из текстов для проведения зрительных диктантов по описанной выше методике. Если сравнить предлагаемые тексты с наборами И.Т. Федоренко, то может показаться, что они сложные. Но при постоянном использовании упомянутой выше методики учащиеся с лёгкостью пишут предложения при достаточно небольшом времени экспозиции.
Наиболее эффективны они во втором классе и служат для улучшения оперативной памяти. Тексты по И.Т. Федоренко состоят из 18 наборов по шесть предложений в каждом. Особенность этих предложений- наращивание их длины происходит постепенно, по 1-2 буквы.
Вложение | Размер |
---|---|
zritelnye_diktanty.docx | 25.64 КБ |
Когда можно начинать писать зрительные диктанты?
Опять же, опираясь на свой практический опыт, могу с уверенностью сказать, что начинать писать зрительные диктанты можно уже во втором полугодии первого класса. Даже скорее нужно, чем можно!
Зрительные диктанты по методике профессора И.Т.Федоренко
Методика даёт реальные и быстрые результаты на практике. Материал для проведения диктантов включает в себя 18 наборов из 6 предложений. На начальном этапе работы объём предложения составляет минимальное количество слов. Наращивание длины предложений происходит постепенно.
Обязательно ознакомьтесь с правилами. Только при строгом их выполнении можно получить желаемый результат!
Проведение зрительных диктантов по методике И.Т.Федоренко способствует формированию навыка беглого чтения, развитию у детей внимания, зрительной и оперативной памяти, формированию орфографической зоркости.
Наиболее эффективным, на мой взгляд, является написание зрительных диктантов уже в первом классе, когда перед учителем актуально стоит задача формирования у учащихся навыка чтения.
Методика проведения зрительных диктантов такова.
Материал для проведения диктантов включает в себя 18 наборов из 6 предложений. Особенность в следующем: если первое предложение содержит всего 2 слова – 8 букв, то последнее предложение 18 –го набора состоит уже из 46 букв. Наращивание длины предложений происходит постепенно, по одной – две буквы. Время работы со всеми 18 наборами составляет примерно два месяца. Таким образом, за два месяца оперативная память развивается настолько, что ученик может запомнить предложение, состоящее из 46 букв, т.е. из 8 – 9 слов.
На экране показываю 5 предложений одного из наборов и закрываю остальные. Потом сдвигаю вниз так, чтобы было видно первое предложение, и ученики в течение определённого времени (оно указано в таблице в секундах) читали про себя, стараясь запомнить это предложение. По истечении времени предложение закрывается, и ученики записывают в специальные тетради для зрительных диктантов.
После записи учащимися первого предложения показываем второе. После указанного времени ученики записывают и его. Затем так же пишут все предложения из набора. На это уходит примерно от пяти до восьми минут времени. Диктанты пишут в тетрадях, так как работа ведётся несколько дней, пока ученики не будут справляться с написанием достаточно легко.
Зрительные диктанты должны писаться ежедневно. Если проводить их эпизодически, работа будет бесполезной и целей не достигнет.
Предлагаю вниманию коллег один из текстов для проведения зрительных диктантов по описанной выше методике. Если сравнить предлагаемые тексты с наборами И.Т. Федоренко, то может показаться, что они сложные. Но при постоянном использовании упомянутой выше методики учащиеся с лёгкостью пишут предложения при достаточно небольшом времени экспозиции.
№ Текст Количество букв
Время экспозиции
(в секундах)
1 Двор чист. 8 4
2 Маша шила. 8 4
3 Идёт дождь. 9 4
4 Рома пишет. 9 4
5 Я иду в лес. 8 4
6 Мама мыла. 8 4
№ Текст Количество букв
Время экспозиции
(в секундах)
1 Лето жаркое. 10 5
2 Журчат ручьи. 11 5
3 Блестит роса. 11 5
4 Лес зеленеет. 11 5
5 Сено скошено. 11 5
6 Выпала роса. 10 5
№ Текст Количество букв
Время экспозиции
(в секундах)
1 Лиса рыла нору. 12 6
2 Маша была мала. 12 6
3 Мы были в парке. 12 6
4 Там липы и дубы. 12 6
5 Мама мыла раму. 12 6
6 Сова – ночная птица.13 6
№ Текст Количество букв
Время экспозиции
(в секундах)
1 Солнце светит. 12 6
2 Повеяло весною. 13 6
3 Март – утро года. 12 6
4 Грачи прилетели. 14 6
5 Я пасу козлёнка. 13 6
6 В лесу красиво. 12 6
№ Текст Количество букв
Время экспозиции
(в секундах)
1 Заря деньги даёт. 14 7
2 Лиха беда начало. 14 7
3 По работе и плата. 14 7
4 Мир – золотая гора. 14 7
5 Два одному - рать. 14 7
6 Бой отвагу любит. 13 7
№ Текст Количество букв
Время экспозиции
(в секундах)
1 Один в поле не воин. 15 8
2 Весна днём красна. 15 8
3 Без труда нет плода. 16 8
4 Дело мастера боится. 17 8
5 Без дела слабеет сила. 18 8
6 Делу – время, потехе – час. 18 8
Читайте также: