Виды компьютерной зависимости у младших школьников
Это публичное выступление разработано для 3 этапа конкурса "Педагогический дебют". Может так же использоваться и для родительского собрания.
Вложение | Размер |
---|---|
статья "Компьютерная зависимость у младших школьников" | 24.78 КБ |
презентация "Компьютерная зависимость у младших школьников" | 376.58 КБ |
Предварительный просмотр:
С развитием компьютерных технологий возникает огромное количество новых проблем. Одна из них – компьютерная зависимость у детей и подростков. Именно об этом я и хочу рассказать сегодня.
Казалось бы, играет себе ребенок в компьютерные игры, и что? Дома тишина и спокойствие. Однако современные психологи говорят о том, что сегодня все больше детей становятся зависимыми от компьютера. Ребенок может с нетерпением ждать часа, когда же ему разрешат родители сесть за компьютер. В это время дитя чаще всего не находит себе места, не может ничем иным заняться, мается по дому или квартире.
Следует сказать, что зависимость от компьютера бывает разной. У детей, которым не хватает общения в реальной жизни, возникнет зависимость от социальных сетей, там ребенок создает себе новый образ, обзаводится друзьями, которые, на первый взгляд, всегда поймут. Однако со временем может наступить разочарование, ведь часто эти друзья мнимые и особой поддержки в трудную минуту от них не дождешься. В таком случае говорят об интернет-зависимости ребенка. В свою очередь, зависимость от компьютерных игр делится по типам игры. Так, это ролевые игроманы , когда человек смотрит в игру глазами своего героя (не менее опасными являются и те игры, когда дитя смотрит на героя извне); стратегические игры , которые менее опасны, однако, опять же, готовы втянуть ребенка в свой мир; неролевые игры , такие как различные головоломки, аркады, флеш-игрушки. Особо опасными и в виртуальном мире являются азартные игры , ведь часто они вытягивают много денег с игроков. Также ребенок может начать воровать, ведь часто интернет или игры требуют определенной платы. А это уже наказуемо.
У кого может возникнуть проблема компьютерной зависимости? Так, в первую очередь у тех детей, родители которых часто не бывают дома , а ребенок просто предоставлен сам себе. Больше зависимых подростков среди мальчиков (как говорит статистика, на 10 мальчиков только одна зависимая девочка), что касается возраста , самый опасный – 12-15 лет.
Интересной может показаться информация о том, почему может возникать компьютерная зависимость. В первую очередь, это обычный недостаток внимания со стороны родителей и сверстников, которое ребенок компенсирует при помощи такого вот друга. Что еще может спровоцировать уход ребенка в иную реальность? Неуверенность в себе , в своих силах, возможно также недовольство своей внешностью (особенно если есть какие-то отклонения). Часто дети «подсаживаются» на компьютер, чтобы не отличаться от сверстников . Занимать все свободное время компьютером ребенок может, если у него нет увлечений или хобби , а свободное время нужно куда-то пристроить. Ну и, конечно же, способствует развитию различных зависимостей манера общения в семье и воспитание .
Повлиять на будущее может и то, что в компьютерной игре рано или поздно подростку всё всегда удается , если не с первого раза, то с n-ного точно. Ребенок может решить, что и в реальной жизни все так просто получается.
Важно сказать и о том, что компьютерная зависимость – дело опасное, которое может повлечь за собой тяжелые последствия. Так, в первую очередь, у ребенка постепенно будет уменьшаться круг общения, что приведет к полной изоляции подростка в реальной жизни. В первую очередь, находясь в виртуальном мире, человек практически никогда адекватно не контролирует реальное время , часто опаздывает. Ребенок может постоянно прогуливать школу, пропускать занятия. Огромную проблему составляет тот уровень агрессии , который может возникать в процессе компьютерной игры. Если у подростка что-то не удается, возникает буря эмоций, постепенно дестабилизируется и расшатывается психика. Это же переносится и в мир реальный, он общается, таким образом, и со своим ближайшим окружением: родителями, друзьями. Также компьютерная зависимость влияет и на состояние организма: нарушается зрение, может быть авитаминоз и иные проблемы, связанные с неправильным питанием (подросток с компьютерной зависимостью чаще всего нормально не питается, живя одними только перекусами). Важно сказать и то, что все проблемы игромана из подросткового возраста рискуют перейти во взрослую жизнь.
Понаблюдав за зависимыми, интересные и вместе с тем страшные выводы сделали психологи. Дети начинают плохо учиться, не могут ничем другим заняться, если есть свободное время. Чтобы избежать такого развития событий, нужно: не подпускать малыша к телевизору до трехлетнего возраста, а к компьютеру и того дольше, примерно до 10 лет. Именно в этом возрасте и возникает предрасположенность к различного рода зависимостям. Однако в наше время это сделать, к сожалению, практически невозможно.
Чтобы не возникала зависимость подростков от компьютерных игр, от интернета, нужно соблюдать довольно простые, но действенные правила . Так, нужно точно регулировать время нахождения ребенка перед монитором , при этом родителям не воспрещается контролировать, чем же занимается отпрыск в интернете . Огромное влияние имеет личный пример взрослых. Еще нужно грамотно планировать свободное время семьи : больше проводить времени вместе на природе. Как радикальный способ, можно ограничивать работу за компьютером ребенка при помощи различных программ, которые на это и направлены. Придется выдержать несколько атак со стороны чада: они могут быть не только словесными, но и доходить до рукоприкладства. Например, не рекомендуется резко запрещать компьютерные игры . Лучше все делать последовательно, медленно сокращая время, проведенное перед монитором. Также необходимо контролировать , какие же игры пришлись по вкусу вашему чаду. Ведь не все они плохие, есть и полезные, которые развивают интеллект и имеют даже образовательную составляющую.
Побольше общения и совместных дел – вот один из элементов лечения от зависимости. Совместные походы в театры, на природу с палаткой и костром, а также лыжи, коньки и просто прогулки на свежем воздухе не причинили вреда еще ни одному человеку. Занятия в кружках, спортивных секциях по интересам, выбор хороших художественных и мультипликационных фильмов помогают ребенку увидеть всю красоту и многообразие живого окружающего мира и сравнить его с виртуальным. Если самостоятельно ничего не получается, лечение компьютерной зависимости лучше проводить при помощи специалистов. А компьютер можно использовать в мирных, познавательных и в творческих целях. Главное – ребенка увлечь!
В статье рассматриваются вопросы компьютерной зависимости в младшем школьном возрасте и основные мероприятия по ее профилактике. Рассматриваются признаки и причины компьютерной зависимости в данном возрасте.
Ключевые слова: зависимость, компьютерная зависимость, интернет-зависимость, признаки компьютерной зависимости
В век информационных технологий, компьютер является неотъемлемой частью жизни, как взрослых, так и детей. Федеральный образовательный стандарт ориентируется на повышение информационной компетентности у младших школьников. По мнению М. В. Жуковой, ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять являются важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность [3].
На сегодняшний день вопрос о компьютерной зависимости младших школьников является одной из самых актуальных. Дети с раннего возраста имеют доступ к электронной технике: смотрят мультфильмы, играют в виртуальные игры. Современное обучение требует выполнение домашнего задания при помощи компьютера, школьникам приходится искать материал в Интернете, большую часть заданий им необходимо выполнять в электронном виде (доклады, презентации, рефераты и т. д.). Вопрос в том, насколько младший школьник, включенный в такой учебный процесс, сможет в дальнейшем социализироваться.
Проведение время за компьютером и в сети Интернет может как положительно, так отрицательно влиять на развитие личности младшего школьника. С точки зрения положительного влияния работа за компьютером помогает учащимся развивать интеллектуальные способности, повышать уровень эрудиции, способствует развитию памяти. Социальные сети помогают приобретать более широкий круг знакомых и друзей, способствуя развитию коммуникативных навыков. Онлайн — игры помогают развивать воображение. К противоречивому влиянию сети Интернет на личность школьников исследователи относят интернет-аддикции, то есть зависимость от компьютера. Сюда относят пристрастие к играм, компульсивную навигацию по интернету, зависимость от общения в чатах, групповых играх и телеконференциях, что может в итоге привести к замене имеющихся в реальной жизни семьи и друзей виртуальными. Это неуправляемая тяга влечет за собой много негативных последствий для школьников в сфере коммуникации. Заменяя непосредственное общение виртуальным, младшие школьники упускают возможность проявить свои чувства и эмоции, а также понять чувства и эмоции другого человека.
Термин компьютерной зависимости появился относительно недавно, примерно в девяностых годах прошлого столетия. Под этим термином Л. Н. Юрьева и Т. Ю. Больбот, понимают такое «нехимическое» расстройство личности, при котором обычные привычки и интересы перестают занимать основную часть свободного времени, отходя на второй план [1]. Таким образом, компьютерная зависимость — это пристрастие к занятиям, связанным с использованием компьютера, приводящее к резкому сокращению всех остальных видов деятельности, ограничению общения с другими людьми. Компьютерная зависимость наиболее часта в детском и подростковом возрасте, независимо от пола [3]. По мнению А. Е. Войскуновского, неконтролируемое времяпрепровождение школьника за компьютером, обязательно со временем перерастёт в навязчивую привычку, которая по своей силе и проявлениям имеет сходство с наркотической [4].
В России тема компьютерной зависимости раскрыта в работах таких авторов как: В. Абраменкова, А. Е. Войскунский, В. А. Бурова, А. Ю. Егоров, С. В. Лободина, А. Н. Ивлева, К. Янг и др. Разделяют два вида компьютерной зависимости: от компьютерных игр и интернет-зависимость.
Наиболее выражено неблагоприятное влияние компьютерной зависимости на социальные качества младшего школьника, такие как дружелюбие, желание общаться, чувство сострадания. При выраженной компьютерной зависимости наблюдается деградация социальных связей личности и так называемая социальная дезадаптация ребенка. На фоне социальной дезадаптации и углубления в мир виртуальной реальности появляется необъяснимая агрессивность и различные виды антисоциального поведения [2].
Подчинение «всемирной паутине» и видеоиграм, у младших школьников можно отнести к проблемам современной семьи, потому что именно родители и другие родственники, в первую очередь, способны положительно повлиять на ребёнка, чтобы предотвратить компьютерную зависимость.
Признаком аддикции (зависимости) является не само по себе количество времени, проводимое за компьютером, а сосредоточение всех интересов ребенка вокруг компьютера, отказ от других видов деятельности. Младшие школьники свой путь к зависимости обычно начинают с пристрастия к незатейливым играм — кибераддикции, где ребёнок отождествляет себя с персонажем, который строит города и побеждает врагов. В старшем возрасте проявляется сетевая зависимость — «сетеголизм». Данная зависимость является более серьезной, так как в этой ситуации ребёнок не мыслит своей жизни без компьютера [1].
Наиболее распространенными психическими признаками компьютерной зависимости являются «потеря контроля» над временем, проведенным за компьютером, утрата интереса к социальной жизни и внешнему виду. Важными симптомами компьютерной зависимости являются смешанное чувство радости и вины во время работы за компьютером, а также раздраженное поведение, которое проявляется, в случае если по каким-то причинам длительность работы за компьютером уменьшается [5].
А. Е. Войскунский перечисляет следующие характеристики зависимого поведения от сети Интернет [4]:
– отсутствие желание проводить досуг за пределами виртуальной реальности; пренебрежение домашними и рабочими делами;
– неспособность контролировать времяпрепровождение за компьютером;
– нежелание слушать негативные отзывы о бесконтрольном времени препровождения в сети от близких и друзей и др.
Особенности поведения младшего школьника, которые свидетельствуют о компьютерной зависимости, связаны с приоритетами в общении ребенка, нежеланием выполнять домашние поручения, контролем времени, снижением успеваемости и пренебрежением к успехам.
Таким образом, большинство исследователей рассматривают в качестве критериев диагностики компьютерной зависимости у младших школьников, появившиеся негативные качества личности (агрессивность, необщительность, некритичность к своему поведению и высказываниям) и поведенческие особенности, которые не способствуют социализации ребенка (пренебрежение учебой, семейными обязанностями и нормам личной гигиены). При наличии нескольких критериев у ребенка, можно диагностировать компьютерную зависимость.
Основная причина для возникновения компьютерной зависимости в младшем школьном возрасте кроется в детско-родительских отношениях в семье, а именно отсутствие эмоциональной поддержки, которая в дальнейшем влияет на социализацию ребенка. Виртуальная реальность позволяет получить недостающую любовь и эмоциональное тепло, все суррогаты, связанные с дружескими отношениями, но так необходимые в этом возрасте. Также возможно возникновение компьютерной зависимости у ребенка при наличии инвалидности, что приводит к более узкому кругу общения, а возможность выйти в сеть позволяет его расширить.
Профилактика компьютерной зависимости среди младших школьников должна быть организована с учётом системности и непрерывности профилактической деятельности, и должна быть направлена на развитие эмоционально-личностной сферы, развитие навыков эмоциональной и поведенческой саморегуляции поведения, обучение учащихся эффективным моделям деятельности с компьютером.
Большое значение для профилактики зависимости имеет информационно-просветительская деятельность с педагогами и родителями, которая освещает вопросы негативного влияния Интернета и компьютерных игр на детей, а также необходимых мер по предотвращению формирования компьютерной зависимости. Для родителей важно сохранять баланс между требовательностью в отношении регламентации времени общения с компьютером и включенностью в жизнь ребенка.
Таким образом, информационные технологии могут нести как положительные черты, так и отрицательные. Излишнее увлечение компьютером имеет отрицательные последствия для физического и психического здоровья младшего школьника, возникают изменения в эмоциональной, поведенческой, мотивационной и когнитивной сферах.
Профилактика компьютерной зависимости младших школьников зависит от родителей и педагогов, окружающих ребенка. В первую очередь родители делают жизнь ребёнка более яркой, эмоциональной, наполненной общением и впечатлениями, поэтому важно не допустить, что бы виртуальный мир стал для ребенка важнее, чем реальный. Исследования показывают, что профилактика компьютерной зависимости должна начинаться в младшем возрасте. В заключение, следует отметить, что хотя основной группой риска для развития компьютерной зависимости (как игровой, так и непосредственно сетевой) являются подростки, тем не менее, требует внимания профилактика риска возникновения компьютерной зависимости среди младших школьников.
- Юрьева Л. Н., Больбот Т. Ю. Компьютерная зависимость: формирование, диагностика, коррекция и профилактика.- Днепропетровск: Пороги.- 2006.- 196 с.
- Гилинский Я. И. Девиантология: социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других «отклонений» / Я. И. Гилинский. — СПб.: Изд-во «Юридический центр Пресс». — 2004.
- Жукова М. В. Компьютерная зависимость как один из видов аддиктивной реализации // Вестник Челябинского государственного университета, 2013.- Выпуск 11.
- Войскунский А. Е. Актуальные проблемы психологии зависимости от Интернета / А. Е. Войскуновский // Психологический журнал, 2004. — Т. 25. — № 1.
- Аветисова А. А. Психологические особенности игроков в компьютерные игры / А. А. Аветисова // Психология. Журнал Высшей школы экономики. — 2011. — Т. 8. — № 4.
Основные термины (генерируются автоматически): компьютерная зависимость, компьютер, младший школьник, школьник, виртуальная реальность, ребенок, зависимость, Интернет, младший школьный возраст, социализация ребенка.
Технический прогресс очень быстро ввел в нашу жизнь не только компьютеры, которые дают нам возможность проделывать различные операции в несколько раз быстрее, но предложил приложения к телефонам, планшетам, часам и другие, которые позволяют общаться, читать книги, смотреть фильмы. Такие устройства называют гаджетами.
Первые упоминания о гаджетах, мы находим в сказках, например, «волшебное зеркало», которое показывает, что происходить в том или ином месте (аналог наших видеокамер или программы «скайп»), «клубок», указывающий дорогу-навигатор и т. д.
Интерес к гаджетам, по моему мнению, возник еще в эпоху Возрождения. В конце пятнадцатого столетия Леонардо да Винчи создал эскиз тринадцатиразрядного суммирующего устройства. Для того времени такие числа были просто огромными, их даже не использовали. Но Леонардо да Винчи предположил, что в будущем они будут нужны, например, — для подсчета звезд. В современном мире — это гаджет (калькулятор), позволяющий производить различные вычисления.
Гаджеты прочно вошли в нашу жизнь, их используют как помощь маме в уходе за младенцами (радио няня), школьники (электронный дневник, электронные книги, планшеты для рисования), различные приложения для взрослых (водители, пешеходы (навигаторы), банковские операции, поиск билетов на поезд, самолет, и т. д.). Все это можно сделать из одного гаджета, что естественно делает нашу жизнь более удобной и комфортной.
Изначально гаджеты и интернет технологии были созданы с целью облегчить, и даже улучшить нашу жизнь, экономить время, но учёные бьют тревогу. Всё больше людей заражаются новой, прежде невиданной болезнью, порожденной техническим прогрессом — особой формой психологической зависимости от гаджетов. А. С. Андреева отмечает, что «опасную болезнь, являющую собой особую форму психической и психологической, западные исследователи назвали гаджетоманией или гаджет — аддикцией» [1, с.20].
Наблюдая за одноклассниками на перемене, я заинтересовался, сколько времени они проводят со своими гаджетами, к которым относятся телефоны, смартфоны и планшеты. И может ли эта их привязанность перерасти в зависимость? На работе у мамы я обратил внимание на то, что многие дети-инвалиды также проводят время в основном за гаджетами. В связи с этими наблюдениями у меня возник вопрос: есть у моих одноклассников и детей в больнице психологическая зависимость к гаджетам, что и стало проблемой моего исследования.
Целью моего исследования является изучение риска возникновения компьютерной зависимости у учащихся 3 класса и детей-инвалидов, находящихся на лечении в Клинике ФГБУ ФБ МСЭ Минтруда России.
Объект исследования: отношение школьников и детей–инвалидов к использованию гаджетов.
Предмет исследования — психологическая зависимость от гаджетов.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:
- Изучить информацию (анализ литературы, интернет источников) по данной проблеме.
- Провести анкетирование в 3-х классах на гаджет-зависимость учеников и детей-инвалидов и проанализировать его;
- Провести классный час по итогам работы.
Выборка: ученики 3А класса ФЛТ имени П. Л. Капица и дети-инвалиды, находящиеся на лечении в Клинике ФГБУ ФБ МСЭ Минтруда России
В процессе работы использовались следующие методы исследования:
- Метод изучения литературы по данной проблеме.
- Метод анкетирования (опросник пользования гаджетами (авторский вариант), методика оценки риска возникновения компьютерной зависимости автор (Л. Н. Юрьева, Т. Ю. Боябот).
- Метод опроса.
- Метод обработки полученных данных.
Теоретическая значимость проекта заключается в том, что полученные данные позволят расширить представление о том, какое место гаджеты занимают в жизни младших школьников и детей-инвалидов, находящихся на лечении в условиях стационара.
Практическая значимость проекта определяется тем, что полученные данные в исследовании о влиянии гаджетов на младших школьников и детей-инвалидов младшего школьного возраста, находящихся в стационаре, могут быть полезны учителям, интересны детям.
Новизна. Недостаточность глобальных исследований по данной тематике.
В 1 группе в анонимном анкетировании приняли участие 20 детей, при этом только 19 человек (96 %) дали положительный ответ на то, что у них есть гаджеты, 1 ребенок (4 %) дал отрицательный ответ, в виду чего на последующие вопросы в тесте он не отвечал. Таким образом, в расчет принимаются ответы 19 учащихся (см. рисунок 1, группа 1). При этом во второй группе (детей-инвалидов) из 20 принявших участие детей все ответили, что имеют тот или иной гаджет (100 %).
На вопрос для какой цели используются гаджеты для учебы или для развлечения в группе учащихся 3 класса (группа 1) были получены следующие ответы: только для развлечения используют — 7 детей -36 %; только для учебы -6 детей -32 %; для учебы и развлечений -6 детей -32 %. При этом во второй группе (детей-инвалидов, находящихся на лечении в детском ортопедическом отделении Клиники ФГБУ ФБ МСЭ) наибольшее количество получили ответы «только для развлечения»: только для развлечения используют — 8 детей — 40 %; только для учебы — 5 детей — 25 %; для учебы и развлечений — 7 детей — 35 %.
На вопрос «Контролируют ли время общения с гаджетами твои родители?» учащиеся ответили следующим образом: «да» — 10 учащихся (53 %); «нет» -8 учащихся (42 %); «иногда» -1 учащийся (5 %). Во второй группе ответы распределены иначе, однако по-прежнему преобладает положительный ответ на вопрос: «да» — 12 человек (60 %); «нет» — 4 человека (20 %); «иногда» — 4 человека (20 %).
Таким образом, по результатам опроса можно сделать следующие выводы:
- Практически у всех детей из класса и у всех детей-инвалидов есть гаджеты.
- В обеих группах большинству детей гаджеты купили (подарили) родители.
- Большинство детей класса общается с гаджетами не более 30 минут, при этом в группе детей-инвалидов большинство использует гаджеты более 1 часа в день.
- Большинство детей класса используют гаджеты как средство для учебы, но есть достаточно высокий процент детей, которые использую гаджеты только для развлечений. При этом в группе детей-инвалидов, большинство детей использует гаджеты для развлечения, чуть меньшее количество детей использует гаджеты поровну для развлечения и учебы. Однако только для учебы использует гаджеты всего 5 человек из группы опрошенных.
- Большинство детей класса настроены на личное общение с одноклассниками и друзьями, об этом нам говорят ответы на вопросы 6, 8.
В группе детей-инвалидов, большинство детей также хотело бы общаться с друзьями лично, однако, согласно ответам, на вопрос 6 большинство либо не общается лично с друзьями, либо общается редко. В общей беседе во время открытого мероприятия дети-инвалиды поделились, что часто не могут встретиться с друзьями, поскольку вынуждены много времени проводить в больницах, а также часто не могут пойти гулять или в гости, тогда как их друзья и сверстники посещают множество кружков, секций, недоступных для детей-инвалидов.
- Родительский контроль за пользования гаджетами осуществляется не у всех детей в обеих группах, тем не менее, большинство родителей в обеих групп.
По результатам исследования были получены следующие результаты.
– до 15 баллов — 0 % риска развития компьютерной зависимости выявлено у 8 учащихся (40 %) и только у 3 детей-инвалидов (15 %);
– 16–22 балла — стадия увлеченности выявлена у 10 учащихся 3 класса (50 %) и у 10 детей-инвалидов (50 %);
– 23–37 баллов — риск развития компьютерной зависимости (необходимость проведения профилактических программ в последующем) выявлено у 2 учащихся (10 %) и у 6 детей-инвалидов (30 %);
– более 38 баллов — наличие компьютерной зависимости не выявлено ни у одного учащегося 3 класса и у 1 ребенка-инвалида (5 %). контролируют время использования их детьми гаджетов.
По результатам теста выявляется достаточно благополучное состояние отношения к гаджетам у учащихся 3 А класса (почти у половины опрошенных отсутствует риск развития зависимости), тогда как в группе детей-инвалидов только у 15 % детей нет этого риска, а у 1 ребенка-инвалида зависимость сформирована на момент опроса. Следует обратить внимание на высокий риск развития компьютерной зависимости у 2-х учащихся и у 6 детей-инвалидов, необходимо предпринять соответствующие меры по предотвращению риска формирования компьютерной зависимости у данных детей.
Таким образом, наша гипотеза, о том, что современные школьники имеют склонность к зависимости от использования портативных электронных устройств, при этом у детей-инвалидов риск возникновения компьютерной зависимости выше, чем у школьников 3-их классов, подтвердилась.
Основные термины (генерируются автоматически): гаджет, компьютерная зависимость, ребенок, учащийся, группа, группа детей-инвалидов, психологическая зависимость, Большинство детей класса, большинство детей, время.
Особенности компьютерной игровой зависимости среди.
Подростки в отличие от детей дошкольного и младшего школьного возраста сильнее поддаются зависимости, так как они обладают большей возможностью самостоятельного распределения своего времени, планирования досуга и общения, менее нуждаются в опеке со стороны.
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.
Рабочие листы и материалы для учителей и воспитателей
Более 2 500 дидактических материалов для школьного и домашнего обучения
Столичный центр образовательных технологий г. Москва
Получите квалификацию учитель математики за 2 месяца
от 3 170 руб. 1900 руб.
Количество часов 300 ч. / 600 ч.
Успеть записаться со скидкой
Форма обучения дистанционная
- Онлайн
формат - Диплом
гособразца - Помощь в трудоустройстве
311 лекций для учителей,
воспитателей и психологов
Получите свидетельство
о просмотре прямо сейчас!
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы игровой компьютерной зависимости младших школьников……………………………………………. 5
1.1. Проблема игровой компьютерной зависимости младших школьников в современном обществе……………………………………………………………5
1.2. Влияние компьютерных игр на структуру личности младших школьников………………………………………………………………………..9
Глава 2. Исследование проблемы игровой компьютерной зависимости младших школьников……………………………………………………………14
2.1. Профилактика риска развития компьютерной зависимости……………..14
2.2. Организация и проведение исследования…………………………………16
2.3. Рекомендации родителям по профилактике развития компьютерной зависимости………………………………………………………………………21
2.4. Памятка родителям «Правила компьютерной игровой безопасности детей»……………………………………………………………………………..21
Список использованной литературы…………………………………. ………25
Актуальность. В последние годы проблема компьютерной зависимости среди несовершеннолетних детей стала одной из актуальных.
Взаимодействуя с компьютером, играя в компьютерные игры, ребёнок пытается, как правило, удовлетворить свои потребности. Поэтому причины возникновения постепенной тяги к взаимодействую с компьютером, а не с людьми, достаточно разнообразны.
Так, например, компьютерная зависимость свойственна детям, в семье которых нарушены детско-родительские отношения. Это выражается в недостатке общения, отсутствии тесных эмоциональных связей и взаимопонимания между ребёнком и родителем. Поэтому дети пытаются компенсировать ласку, заботу, внимание родителей за счёт игр, которые помогают им получать эмоции, позволяющие им чувствовать себя кому-то нужными.
Компьютерной зависимости также подвластны дети, у которых отсутствуют серьёзные увлечения, преобладает игровая мотивация над учебной, характерны такие личностные особенности, как лень, пассивность. У таких детей после школы остаётся много времени для себя, и в связи с интенсивным развитием информационных технологий, они погружаются в компьютерный мир игр, где у них появляются интересы, хобби, привязанность к игровым персонажам.
Также одной из причин желания детей играть в компьютерные игры являются нарушения в межличностной сфере, в особенности в школьном коллективе. Часто такому влиянию поддаются
дети с заниженной самооценкой, неуверенные в себе, замкнутые, испытывающие трудности при взаимодействии со сверстниками и взрослыми, отверженные или изгои. А компьютерные игры помогают им бороться со своими комплексами и страхами, проявить мужественность, смелость, доказать всем, что они лучшие и заслуживают уважения. То есть компьютер служит для таких детей способом защиты от недоброжелательной, некомфортной ситуации в классе. Дети не стремятся разрешать конфликтные ситуации, а избегают их, реализуя себя в компьютерных играх.
Целью данной курсовой работы является формирование навыков психологического исследования проблемы игровой компьютерной зависимости у младших школьников.
Задачи выполнения курсовой работы:
· более глубокое усвоение теоретических знаний по отдельным разделам психологии;
· применение психологического знания в решении проблемы игровой компьютерной зависимости у младших школьников;
· закрепление практических навыков в процессе проведения исследования;
· приобретение навыков работы с научной литературой и освоение методов теоретического исследования: анализа и синтеза, обобщения и др.;
· развитие самостоятельности при выборе методов достижения поставленной цели и творческой инициативы при решении конкретных психологических задач.
Объект исследования: игровая компьютерная зависимость младших школьников.
Предмет исследования: психологические особенности учащихся младших классов.
Методы исследования: теоретический анализ, реферирование, эмпирические исследования, математический анализ.
Теоретическая и практическая значимость: данные исследования могут быть полезны, родителям, педагогам, социальным работникам и психологам. Также полученный материал может быть использован в качестве лекционного материала.
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы игровой компьютерной зависимости младших школьников
1.1.Проблема игровой компьютерной зависимости младших школьников в современном обществе
Компьютер все больше входит в жизнь людей всех возрастов, в том числе детей. Он незаменим в обучении, воспитании и социальной жизни. Однако в то же время компьютер всё чаще приводит к серьёзным проблемам, одна из которых – компьютерная зависимость. На данный момент не существует зарекомендовавших себя программ для лечения компьютерной зависимости, равно как и глубоких научных исследований этой проблемы.
По данным ООО Entermedia (2014 г.) процент продаж компьютерных игр ежегодно увеличивается на 50%.
В настоящее время в компьютерные игры вовлечено 23% всего населения России, при этом минимальный возраст компьютерного игрока составляет 2 года. Вместе с тем усиливается поляризация отношения детей к компьютерным играм: на одном полюсе – подростки, интерес которых к компьютерным играм носит устойчивый характер, на другом – дети, не играющие в компьютерные игры или проявляющие к ним умеренный интерес.[ 10 ,с.45]
Современный мир уже не представляется нам без информационных технологий: компьютеры, разного рода гаджеты, всевозможные технические новинки ежедневно окружают нас. На сегодняшний день существует широкий спектр компьютерных игр (свыше 20 различных жанров, включающих более 20 тысяч игр). Их сюжет и графика настолько реалистичны, что виртуальный мир может показаться реальным. Но, в таких играх, присутствует много жестокости и сцен насилия, что может негативно сказаться на психическом развитии личности.
Для взрослых людей компьютеры – это в первую очередь средство для работы и обучения. Что касается подрастающего поколения, то для детей компьютеры – это скорее средство развлечения. Дети сегодня уже с 3-5-летнего возраста начинают играть и к школьному возрасту не мыслят себя без компьютера.
Современные компьютерные технологии с их безграничными коммуникативными, информационными, развлекательными возможностями, с одной стороны, являются мощным средством интеллектуального развития ребенка, с другой – средством разрушения личности, подменяя мир реальных отношений и действий ребенка компьютерными моделями, блокируя самостоятельность и свободу выбора, формируя зависимость от игры.
Высокая степень реалистичности, великолепная графика и звуковое сопровождение современных компьютерных игр практически полностью погружают подростка в пространство игры, создавая иллюзию полного присутствия в виртуальном мире. [ 4 ,с.52]
Актуальность проблемы противодействия игровой компьютерной зависимости признана на государственном уровне. Исходные данные общероссийского мониторинга показали, что численность детей и подростков в возрасте 7-14 лет с различной степенью выраженности игровой компьютерной зависимости колеблется от 2% до 10% человек.
Явление компьютерной зависимости начало изучаться в зарубежной психологии с конца 1980-х годов. Понятие «компьютерная зависимость» появилось в 1990 г. Исследованием компьютерной зависимости занимались такие зарубежные психологи, как М. Шоттон, Ш. Текл, К. Янг Т. Больбот. Авторы рассматривают компьютерную зависимость как патологическое пристрастие человека к работе или проведению времени за компьютером. Они указывают на то, что формирование компьютерной зависимости возникает не только из-за необходимости в уходе от реальности, но и индивидуальные особенности человека. К таким особенностям авторы относят характер, который определяет устойчивое поведение человека. [ 26 , с.82]
Компьютерная зависимость является одной из разновидностей аддиктивного поведения и характеризуется стремлением уйти от повседневности методом трансформации собственного эмоционально-психического настроения. В этот момент человеком игнорируются не только жизненные заботы, но и затормаживается работа его психики, а чаще совсем прекращается индивидуально-личностное развитие.
В настоящее время выделяют пять типов компьютерной зависимости: навязчивый серфинг (путешествие в сети, поиск информации по базам данных и поисковым сайтам); страсть к онлайновым биржевым торгам и азартным играм; виртуальные знакомства; киберсекс (увлечение порносайтами); компьютерные игры. Первое место занимают игры (26,5%), на втором — Интернет (12,4%) и на третьем — поиск информации на WEB-сайтах (7,8%). Между данными видами зависимостей есть как общие, так и специфичные признаки проявления.
Родоначальниками психологического изучения феномена зависимости от Интернета считаются клинический психолог К. Янг и психиатр И.Гольдберг. В 1994 году К. Янг (Young, 2000) разработала и поместила на веб-сайте специальный опросник. Масштаб «Вестник Мининского университета» 2014 – №3 распространенности данного расстройства, по данным исследователей, составляет от 1 до 5% населения (Griffits, 2000; Young, 1998). [ 23 ,с.27]
Зависимость от компьютерных игр впервые была описана в 1995 году доктором А. Голдбергом. В 1997-1998 гг. по проблеме игровой компьютерной зависимости были созданы исследовательские и консультативно-диагностические службы и опубликованы первые монографии (К. Янг, Д. Гринфилд, К. Суратт и др.). Авторы рассматривают данное психологическое расстройство как форму психологической зависимости, проявляющуюся в навязчивом увлечении компьютерными играми.
Основными последствиями игровой компьютерной зависимости, по мнению А. Голдберга, является болезненное негативное стрессовое состояние или дистресс, а также причинение ущерба физическому, психологическому, межличностному, экономическому или социальному статусу. [ 3 ,с. 71]
Длительное время, которое ребенок проводит в виртуальном мире, может провоцировать развитие эпилепсии, вызывать повреждение суставов рук и метаболические нарушения у детей. Бесконтрольная игра может способствовать развитию расстройства питания, нарушению сна, истощению организма [ 2 ,с.124].
Говоря о негативном влиянии на психику, исследователи делают особый акцент на зависимость агрессивного поведения и актов насилия от компьютерных игр [ 1 ,с.67]. Так, К. Андерсон выделяет несколько видов реакций детей при игре в жестокие игры: агрессивное поведение, агрессивное мышление, агрессивную реакцию и просоциальное поведение, а также психологическое возбуждение. Однако, Л.Бенсли и М. Грифитс опровергают такую точку зрения, зафиксировав повышение уровня тревожности лишь у детей, не достигших 10-летнего возраста, и отмечая снижение агрессивных реакций, вызванных игрой, по мере взросления ребенка. А исследования С. Шимаи показывают, что школьники, играющие в компьютерные игры, более социализированы, чем их сверстники [ 1 ,с.112].
Различные аспекты этой проблемной области разрабатываются психологами сравнительно давно. Так, психологом О.К. Тихомировым и его учениками О.Н. Арестовой, Л.Н. Бабаниным, Ю.Д. Бабаевой и многими другими велись и ведутся исследования структурных и функциональных изменений в психической деятельности человека, в частности, и подростка, при взаимодействии с компьютером. Эти изменения затрагивают познавательную, коммуникативную и личностную сферы.
Так, в исследованиях психологов И.В. Бурмистрова, Ю.В. Фомичевой, А.Г. Шмелева и других, высказывается мнение, что занятия с компьютером - это своего рода зависимость, которая выражается в таких психопатологических симптомах, как неспособность детей переключаться на другие развлечения, чувство мнимого превосходства над окружающими [ 8 ,с.31].
1.2.Влияние компьютерных игр на структуру личности младших школьников
Компьютерная зависимость обычно условно делится на два вида – Интернет-зависимость и игровую. В большинстве случаев именно игровая зависимость более распространена в раннем возрасте. Перед родителями встает дилемма: если полностью запрещать ребенку пользоваться компьютером, он вряд ли будет чувствовать себя комфортно среди одноклассников, будет чувствовать себя неуверенным и не таким, как все. Но если позволять играть постоянно, то интерес к технике можете перерасти в серьезную болезнь.
Игра имеет огромное значение для развития ребенка. Активно играя, ребенок постоянно усваивает новые знания и набирает опыт. Игра для ребенка не менее важна, чем работа для взрослого человека, но наиболее существенным для него является само действие - играть, экспериментировать, фантазировать, конструировать.
В разном возрасте дети играют по-разному, а игры им нужны для усвоения новых впечатлений и приобретений, необходимых для жизни знаний [ 3 ,с.114]. Влияние компьютерных игр на личность ребенка и его социальную адаптацию в нашей стране до сих пор широко изучаются [4, с.17].
Благодаря знакомству с компьютером ребенок уже в раннем возрасте получает стимул к игре и, тем самым, к развитию. Компьютерные игры стимулируют, кроме всего прочего, память, мелкую моторику, язык и фантазию. Компьютер завладевает вниманием ребенка, а игра дает ребенку столь сильную мотивацию, что способность детей к концентрации возрастает, а это, в свою очередь, улучшает предпосылки для обучения. Умение ждать и быть терпеливым - навыки, которые ребенку при игре на компьютере так или иначе приходится осваивать.
Компьютеры развивают познавательные процессы, внимание, зрительную память, быстрота обработки зрительной информации. Также идет развитие мелкой моторики, аккуратности и внимательности. Стоит отметить тот факт, что некоторые ученые утверждают, что существует категория компьютерных игр, вызывающих сжигание калорий. Такие ученые, как В.Н.Друзин, В.Н.Буркова, М.А. Бутовская и др. считают, что бесспорным фактом является оказание компьютерными играми психологического влияния. Они позитивно сказываются на протекании психических процессов, на развитии логического мышления, памяти, быстроты реакции. Более того, они применяются при реабилитации пациентов с инсультом, при лечении детей с диабетом и астмой, в диагностике фобий и расстройств внимания, в общетерапевтической диагностике. [ 24 ,с.107]
Однако игры могут оказывать различное влияние на психическое развитие личности ребенка. Мы привыкли играть в ролевые игры с самого детства. Когда ребенок играет в ролевую игру, то он сознательно принимает на себя роль взрослого человека (мамы, папы, бабушки или дедушки), тем самым он удовлетворяет бессознательную потребность в познании мира, который его окружает. По мере взросления ребенок замещает ролевые игры на интеллектуальные, но всё же потребность принять на себя роль другого человека сохраняется. Эту потребность можно удовлетворить в компьютерной игре [2,с.51]. Голландский историк и социолог Й. Хейзинга [9, с.45] в своем большом монографическом исследовании под названием «Человек играющий» анализирует большое число проблем, связанных с игрой. Он стремится обнаружить игровое начало в самых разнообразных видах человеческой деятельности и проявлениях культуры: в праве, науке, философии, даже в войне. Игре свойственно эмоциональное и волевое напряжение. Напряжение вызывается неуверенностью, неустойчивостью, неким шансом или возможностью. Чтобы нечто «удалось», требуются усилия. Одной из особенностей игровой деятельности является наличие явления «заигрывания», когда ребенок или взрослый человек не могут вырваться из «плена» игры. Явление, свойственное, очевидно, только игровой деятельности. Но если игра продолжается достаточно долго, «вывести» ребенка из состояния игры бывает подчас весьма трудно: ребенок так «заигрался», что стал терять ощущение реальности. Его невозможно отвлечь от игры, уложить спать и т.д.; он нервничает, капризничает, он перевозбужден. Когда ребёнок играет ту или иную роль, он не просто как бы переносится в чужую личность; принимая на себя роль и входя в неё, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность. На этом основывается значение игры для развития не только воображения, мышления, воли, но и личности ребенка в целом, его «самости».
Существует ряд исследований, доказывающих, что длительное времяпрепровождение за компьютером сказывается и на физическом состоянии ребенка: он перестает уделять должное внимание спорту и физическим нагрузкам, отдыху, подрывает свое здоровье. Компьютерные игры оказывают самое неблагоприятное влияние на психику ребёнка, который становится напряженным, эмоционально неуравновешенным, испытывает чувство тревоги [5, с.142]. Так, В.В. Рубцов [7, с.88] указал на то, что в целом развлекательные игры вредны, поскольку приводят к бездумно расточительной трате времени.
В зарубежных исследованиях получены противоречивые данные о связи самооценки, социальных навыков, успешности детей и подростков и временем, которое они проводят за компьютерными играми. С одной стороны, ученые утверждают, что игра является поддерживающей средой, где можно достигать результатов и утверждаться, но, с другой стороны, экспериментально доказано, что увлечение компьютером усугубляет проблемы в сфере социальных контактов, изолируя ребенка, давая возможность ухода от проблемы [10; 11].
Безусловно, жизнь в социально замкнутом пространстве меняет мироощущение, изменяет систему ценностей и направленность личности ребенка. [8,с 57]. Многие родители строго ограничивают общение ребенка с компьютером, руководствуясь широко распространенным тезисом о том, что компьютер вреден. Но сейчас никто не может точно и, самое главное, обоснованно сказать, в какой степени реален вред, наносимый психическому здоровью ребенка компьютером.
Современные компьютерные технологии с их безграничными коммуникативными, информационными, развлекательными возможностями, с одной стороны, являются мощным средством интеллектуального развития ребенка, с другой – средством разрушения личности, подменяя мир реальных отношений и действий ребенка компьютерными моделями, блокируя самостоятельность и свободу выбора, формируя зависимость от игры.
Актуальность проблемы противодействия игровой компьютерной зависимости признана на государственном уровне. Следовательно, эмпирическое исследование на выявление игровой компьютерной зависимости среди детей младшего школьного возраста будет крайне актуально.
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.
Рабочие листы и материалы для учителей и воспитателей
Более 2 500 дидактических материалов для школьного и домашнего обучения
- Онлайн
формат - Диплом
гособразца - Помощь в трудоустройстве
Видеолекции для
профессионалов
- Свидетельства для портфолио
- Вечный доступ за 120 рублей
- 311 видеолекции для каждого
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
С РАЗНЫМИ УРОВНЯМИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ
Компьютеризация всех сфер общественной жизни человека – одно из самых
впечатляющих событий последней четверти XX века. Возможности и удобства,
которые предоставляются в этой области, создают объективные предпосылки для
использования информационных технологий в сфере образования, работы и отдыха.
Компьютер стал неотъемлемой частью современной жизни, захватывая своим
влиянием современных детей и подростков. Мощный поток новой информации,
применение компьютерных технологий оказывает большое влияние на воспитательное
пространство современных детей и подростков. Существенно изменяется структура
досуга детей и подростков, т.к. компьютер сочетает в себе возможности телевизора,
DVD приставки, музыкального центра, книги.
В настоящий момент увеличивается количество детей и подростков, умеющих
работать с компьютерными программами, в том числе, играть в компьютерные игры. В
связи с большим ростом компьютеризации следует отметить негативные последствия
этого процесса для социально-психологического здоровья детей и подростков. Одним
из таких негативных следствий является компьютерная зависимость.
Термин «компьютерная зависимость » появился еще в 1990 году. Психологи
классифицируют эту вредную привычку как разновидность эмоциональной
«наркомании», вызванной техническими средствами. Изучению специфики
взаимодействия детей и подростков с компьютерами посвящено множество
исследований (К. Янг, М. Коул, С. Пейперт, А. В. Беляева, С. Л. Новоселова).
С целью исследования выявления компьютерной зависимости у детей младшего
школьного возраста было проведено исследование на базе МБОУ Гимназии № 16 среди
учеников 2 «В» и 2 «Г» класса. В эксперименте приняли участие 42 учащихся в
Диагностический комплекс включал в себя следующие методики: «Социометрия
Дж. Морено», методика « Способ скрининговой диагностики выраженности
компьютерной зависимости», методика диагностики одиночества Д. Рассела и
М. Фергюсона, методика Рене Жиля. Все методики подобраны таким образом, чтобы
рассмотреть взаимодействие младшего школьника с социумом, статусные позиции в
группе, определить степень чувства одиночества, т.е. все сферы, где ребенок ощущает
себя неудовлетворенным и может реализовывать свои потребности посредством
Проанализировав полученные результаты, мы составили целостный портрет
младших школьников с разными уровнями проявления компьютерной зависимости .
1 Детей со сформированной компьютерной зависимостью – 9%. Их главными
отличительными характеристиками является пассивность в общении, склонность уходу
в себя и, как следствие, дезадаптивность в обществе. Такие дети чаще переживают
негативные эмоции, чем независимые дети. В общении с людьми у них отмечаются
резкие перепады настроения, раздражительность и вспыльчивость, эмоциональная
неустойчивость. В ситуации фрустрации у зависимых детей проявляются реакции
У некоторых детей отмечается замкнутость, подавленность, неумение выразить
и поделиться своими чувствами. Из-за этого возникает барьер в общении с
окружающими людьми. У них заниженная самооценка и закрытость от контактов, что
делает их непривлекательными в глазах других детей.
У детей со сформированной компьютерной зависимостью наблюдается
частичное нарушение взаимодействия с окружающими людьми. Причины этого
заключаются в непонимании и невнимании со стороны близких людей и сверстников,
что ведет к тому, что ребенок не чувствует себя значимым в реальной
действительности. Зависимые дети чувствуют себя одинокими, контактируя с
окружающими людьми. Происходит уход от эмоциональных контактов и замена
реального общения виртуальным. Зависимый ребенок «закрывается» от всего плохого,
происходящего в повседневной жизни, и открывает для себя виртуальный мир,
который несколько обширен и предоставляет большой выбор возможностей. Здесь
ребенок может стать героем, спасателем, лидером и первым гонщиком, т.е. кем в
реальной действительности он не является в виду определенных причин.
2 . Детей с риском компьютерной зависимости – 21%. Они отличаются
замкнутостью в общении, напряженностью, повышенной тревожностью и чувством
неопределенности. У них заниженная самооценка, неуверенность в собственных силах
и напряженность в общении с окружающими людьми.
У таких детей отмечается недостаточно благополучный климат в семейных и
дружеских отношениях, что способствует уходу от эмоциональных контактов
посредством компьютера. Переживание эмоционального неблагополучия, связанное с
предчувствием опасности или неудачи, также способствует уходу в виртуальный мир.
Вне компьютера такие дети переживают негативные эмоции, вследствие чего у
них наблюдается поведение агрессивного типа. У одной части таких детей наблюдается
стремление к доминированию и лидерству. Такие дети стремятся к общению и
взаимодействию, но являются отверженными другими детьми в связи высокой
конфликтностью. Кроме того, данная группа включает детей, на которых никто не
обращает внимания. Таких детей называют «незаметными», они замкнуты и не
открыты в межличностных отношениях, что делает их в глазах других детей
непривлекательными. У них прослеживается низкая социальная активность, они
находятся в стороне от общих школьных и семейных дел.
Компьютер для детей с наличием риска компьютерной зависимости выступает
как средство ухода от неблагополучных контактов, невнимания и непонимания со
стороны окружающих людей.
3. Детей, находящихся на стадии увлеченности компьютерной зависимости, –
16%. Для них характерна положительная благоприятная обстановка в семье и
доверительные отношения с классным руководителем.
Такие дети имеют другие увлечения помимо компьютера, например, различные
хобби, посещение секций и относительно благополучно построенные взаимоотношения
со сверстниками. Причиной ухода в виртуальный мир является возникновение
конфликтных ситуаций, как в семье, так и со сверстниками. Даже плохое настроение
может стать поводом для проведения времени возле компьютера.
Пребывание за компьютером у таких детей не носит системный характер. Когда
возникает чувство подавленности, грусти или неудачи, то ребенок пытается уйти от
повседневных проблем с помощью компьютера, который является средством от
плохого настроения и возникающих проблем.
4. В следующую группу входят дети с отсутствием риска компьютерной
зависимости – 54%. Для них характерна общительность, открытость, желание
взаимодействовать, успешная учебная деятельность. У таких детей сферы интересов
расширены и не сужаются до проведения времени за компьютером. Такие дети
получают больше внимания со стороны взрослых и сверстников, чем дети из других
групп. Это положительно сказывается на их социализации. Эти дети
целеустремленные, решительные и более самостоятельные. Они располагают к себе
других сверстников посредством внешней привлекательности. У таких детей не
возникает барьер в отношениях с окружающими людьми. Они переживают
положительные эмоции на фоне межличностных контактов.
Такие дети отмечаются повышенным самоконтролем своего поведения, они не
стараются при возникновении проблем уйти от негативных воздействий посредством
компьютера. У них отмечается высокая самостоятельность и контроль над своим
Итак, независимые дети более успешны в межличностных отношениях. У них
есть различные интересы и увлечения, где они полностью проявляют себя. Такие дети
окружены вниманием и заботой со стороны взрослых.
У зависимых детей наблюдается переживание негативных эмоций, что является
причиной ухода от эмоциональных контактов. Таким детям необходимо внимание, как
со стороны взрослых, так и сверстников.
Детям, находящимся на стадиях увлеченности, риска и сформированной
компьютерной зависимости, необходима помощь. Полученные результаты легли в
основу формирующего эксперимента, направленного на коррекцию компьютерной
зависимости младших школьников. Мы предполагаем, что программа, разработанная
на основе тренинга, в котором основным методом развития является такой прием, как
игротерапия, а также игровые упражнения и групповые дискуссии, будет эффективным
Особенности компьютерной зависимости у младших школьников
Ключевые слова: зависимость, компьютерная зависимость, интернет-зависимость, признаки компьютерной зависимости.
Таким образом, большинство исследователей рассматривают в качестве критериев диагностики компьютерной зависимости у младших школьников.
Компьютерная зависимость у детей подросткового возраста
Компьютерная зависимость удетей подросткового возраста. Калинина Татьяна Валентиновна, кандидат педагогических наук, доцент; Ручкина Анастасия Андреевна, студент. Арзамасский филиал Нижегородского государственного университета имени Н. И. Лобачевского.
Социально-психологические факторы формирования.
Ключевые слова: компьютерная зависимость, интернет-зависимость, подростки, зависимая личность, индивидуально-психологические
Проблеме формирования компьютерной зависимости в различных возрастных группах уделяли внимание в своих исследования.
Личностные особенности подростков и риск развития.
Под компьютерной зависимостью стоит интернет-зависимость и игромания.
Компьютерная зависимость у детей подросткового возраста.
1. Уровень интернет-зависимости у подростков проводимых большую часть времени дома чрезвычайно.
Похожие статьи
К проблеме компьютерной зависимости в подростковом возрасте
В статье проанализирована проблема компьютерной зависимости подростков.
В группу риска в большинстве попадают мальчики, так как у них особенно ярко выражена способность
Чаще всего к компьютерной зависимости склонны дети, имеющие конфликты с родителями.
Особенности эмоциональных реакций подростков.
Психологическая характеристика детей подросткового возраста. При анализе особенностей подросткового возраста важность представляют проблемы межличностного. Анализируя особенности интернет-зависимости в период подросткового возраста, подчеркнем, что она.
Сравнительный анализ склонности к компьютерной зависимости.
Термин «компьютерная зависимость» определяется как патологическое пристрастие человека к работе или проведению времени за компьютером. Феномен компьютерной зависимости в настоящее время является серьезной проблемой современного общества.
Ребенок и гаджеты: психологическое исследование мнений.
Представлены результаты психологического исследования «Мой ребенок и телевизор». Материал будет интересен педагогам и специалистам образовательных организаций, практическим психологам и родителям детей дошкольного и школьного возраста.
Читайте также: