В процессе чтения текста заполните таблицу данными о типе компьютера
* прикладная программа, предназначенная для обработки структурированных в виде таблицы данных
* прикладная программа для обработки кодовых таблиц
* устройство ПК, управляющее его ресурсами в процессе обработки данных в табличной форме
* системная программа, управляющая ресурсами ПК при обработке таблиц
Вопрос №2: Электронная таблица предназначена для:
Выберите один из вариантов ответа:
* обработки преимущественно числовых данных, структурированных с помощью таблиц
* упорядоченного хранения и обработки значительных массивов данных
* визуализации структурных связей между данными, представленными в таблицах
* редактирования графических представлений больших объемов информации
* вычисления параметров электронных схем
Вопрос №3: Электронная таблица представляет собой:
Выберите один из вариантов ответа:
* совокупность нумерованных строк и поименованных буквами латинского алфавита столбцов
* совокупность поименованных буквами латинского алфавита строк и нумерованных столбцов
* совокупность пронумерованных строк и столбцов
* совокупность строк и столбцов, именуемых пользователем произвольным образом
* совокупность ячеек с порядковыми номерами от 1 до 256
Вопрос №4: Строки электронной таблицы:
Выберите один из вариантов ответа:
* именуются пользователями произвольным образом
* обозначаются буквами русского алфавита
* обозначаются буквами латинского алфавита
* нумеруются
* именуются греческими буквами
Вопрос №5: В общем случае столбы электронной таблицы:
Выберите один из вариантов ответа:
* обозначаются буквами латинского алфавита
* нумеруются
* обозначаются буквами русского алфавита
* именуются пользователями произвольным образом
* игнорируются
Вопрос №6: Для пользователя ячейка электронной таблицы идентифицируются:
Выберите один из вариантов ответа:
* путем последовательного указания имени столбца и номера строки, на пересечении которых располагается ячейка
* адресом машинного слова оперативной памяти, отведенного под ячейку
* специальным кодовым словом
* именем, произвольно задаваемым пользователем
Вопрос №7: Вычислительные формулы в ячейках электронной таблицы записываются:
Выберите один из вариантов ответа:
* в обычной математической записи
* специальным образом с использование встроенных функций и по правилам, принятым для записи выражений в языках программирования
* по правилам, принятым исключительно для электронный таблиц
* по правилам, принятым исключительно для баз данных
* в произвольной форме
Вопрос №8: Выражение на рисунке в электронной таблице имеет вид:
рисунок к вопросу
Выберите один из вариантов ответа:
Вопрос №9: Выберите верную запись формулы для электронной таблицы:
Выберите один из вариантов ответа:
Вопрос №10: При перемещении или копировании в электронной таблице абсолютные ссылки:
Подсказка: абсолютная ссылка указывает на конкретную ячейку
Выберите один из вариантов ответа:
* не изменяются
* преобразуются вне зависимости от нового положения формулы
* преобразуются в зависимости от нового положения формулы
* преобразуются в зависимости от правил указанных в формуле
Вопрос №11: При перемещении или копировании в электронной таблице относительные ссылки:
Выберите один из вариантов ответа:
* преобразуются вне зависимости от нового положения формулы
* преобразуются в зависимости от длины формулы
* не изменяются
* преобразуются в зависимости от нового положения формулы
Вопрос №12: Диапазон - это:
Выберите один из вариантов ответа:
* совокупность клеток, образующих в таблице область прямоугольной формы
* все яч
1- прикладная программа, предназначенная для обработки структурированных в виде таблицы данных
2-обработки преимущественно числовых данных, структурированных с помощью таблиц
3- совокупность нумерованных строк и поименованных буквами латинского алфавита столбцов
4-нумеруются
5-обозначаются буквами латинского алфавита
6-путем последовательного указания имени столбца и номера строки, на пересечении которых располагается ячейка
7- специальным образом с использование встроенных функций и по правилам, принятым для записи выражений в языках программирования
10- не изменяются
11-преобразуются в зависимости от нового положения формулы
12-совокупность клеток, образующих в таблице область прямоугольной формы
Small Form Factor computers are very small desktop PCs. They range in size from a shoebox to a paperback book. They are typically placed either horizontally or vertically on a table top in close proximity to a video monitor. SFF computers are capable little machines, but most are not designed to handle computationally intense uses like engineering analysis, video editing or 3D modeling. They generally have limited graphics processing capability and very little RAM. Some SFFs even lack built-in optical drives. The small size of SFF computers limits their flexibility. Electronic components are tightly packed within their cases so there’s little or no room for future expansion.
SFF computers are a perfect match for customers who just want to buy a very simple computer and keep costs as low as possible.
There exist several modifications of the SFF. One variant of the SFF desktop is called a “Nettop” that is primarily designed for Internet use. Like netbooks, Nettops use web based software instead of software installed on the device itself. Another SFF variant is called a “Cube” computer. These shoebox sized units are typically purchased by do-it-yourself computer enthusiasts so they can design or assemble their own system economically. It’s common for highly customized Cubes to outperform all other types of SFF computers. A third variant is called a “Mini”. Their distinguishing feature is their extremely small size. They are usually about the size of a paperback book.
*1 pound = 0,45 kg 1 inch = 2,54 cm
3. While reading the text again fill in the table with the information about the personal computer types. (В процессе чтения текста заполните таблицу данными о моделях персональных компьютеров)
Model | Size | Weight | Specifications | Distinct features | Price | Customer |
Netbook | … | light | - …… - …. | - can access the internet.wirelessly - …… | inexpensive | ….. |
4. Compare the computer types using the table. (Сравните модели компьютеров с помощью таблицы) In your sentences use the structures like: as … as, not so … as, more/less … than, the most/least …. of all
Midsize laptops are less expensive than large-size laptops.
SFF computers are the smallest of all desktops.
5. Find in the text derivatives of the words. Translate the words. (Найдите в тексте однокоренные для данных слов и переведите их): Ex. produce – production - productivity- (un)productive
Analyze the suffixes and prefixes. Which ones are used for forming nouns, adjectives, adverbs, verbs, negative meaning? (Проанализируйте суффиксы и приставки. Какие из них используются для образования существительных, прилагательных, наречий, глаголов, придания слову противоположного значения?)
6. Find in the text English equivalents(Найдите в тексте перевод фраз):
1) в движении 6) в начале/конце списка
2) широкополосное соединение 7) взлеты и падения
3) выделять(ся) 8) быть на высоте
4) высококлассный ноутбук 9) идеально подходить
5) идти рука об руку 10)максимально снижать затраты
7. Match the words with their Russian counterparts (Подберите соответствующий перевод к словам)
A. 1) desktop PC a) планшет/грифельная доска
2) tower model PC b) моноблок
3) all-in one PC c) сверхлегкий компьютер
4) SFF PC d) «настольный» стационарный компьютер
5) ultraportable PC e) технические характеристики
6) slate f) техобслуживание
7) convertible g) компактный компьютер
8) maintenance h) корпус
9) specs i) «башенный» системный блок
10) chassis j) трансформер
B. 1) access a) привлекать
2) rely b)оснащать
3) factor c) подключаться
4) appeal d) справляться с
5) handle e) зависеть
6) customize f) настраивать
7) outfit g) учитывать
C. 1) pivot a) адаптировать
2) mount b) собирать
3) tailor c) заменить
4) swap out d) устанавливать
5) render e) воспроизводить
6) assemble f) превосходить
7) outperform g) вращаться
8. Write out from the text the phrases that contain the following words(Выпишите из текста словосочетания с данными словами):
Ex. feature - distinguishing feature - networking and security features – the feature distinguishes/ sets apart
9. Fill in the gaps with the words from the box (Заполните пропуски словами из рамки)
maintenance notebook convertible tower model slate desktop model specs ultrabooks slots chassis |
1. Every computer system requires at least one ….…… to house the circuit boards and wiring.
2. The case also contains …….. for expansion boards.
3. ……….. is a computer designed to fit comfortably on top of a desk, typically with the monitor sitting on top of the computer.
4. Desktop model computers are broad and low, whereas ….…. computers are narrow and tall.
5. …………. are laptops that are extremely thin (less than 20 millimeters) and lightweight along with long battery life, near instant-on and instant-resume capabilities, and fast storage, typically via SSDs, all in a sub $1,000 package.
6. ………. computers cost about twice as much as equivalent regular-sized computers.
7. The article compares the ……….. of ten of the best-selling cars.
8. ……… is a small computer with a screen that you can write on using a special pen
9. The network will be down for an hour for routine ………….. .
10. In today's internet-everywhere world, you need to be able to work wherever you are. That's why you need a ………… (2 in 1) computer.
Grammar Focus
10. Put the words from the box in the correct form, define the verbs’ tense and voice (поставьте слова в подходящую форму, определите время и залог глаголов)
outperform assemble customize mount render handle |
1. Several IT companies in India spend their time …………… software to suit the requirements of their clients.
2. The customer services department ………. any customer complaints.
3. The company has consistently ……………. its rivals this season.
4. The surveillance camera is ………….. above the main door.
5. Graphics chips ……………… images by breaking them into small pieces called polygons.
6. My new machine is being …………….. and my old one dismantled.
11. Fill in the necessary prepositions (Вставьте необходимые предлоги).
Define the verbs’ tense and voice (определите время и залог глаголов).
1. The ambulances have all been outfitted …….. new radios.
2. People are earning more, but when inflation is factored ……, they are no better off.
3. I swapped the memory card ………. for a newer one.
4. We tailor any of our products …… your company's specific needs.
5. His argument will pivot …… the growing cost of legal fees.
6. You cannot access … the database without a valid password.
7. It's a programme that is designed to appeal mainly …. 16 to 25-year-olds.
8. What set her ………. from the other candidates for the job was that she had a lot of original ideas.
9. These computer games rely …….. 3D graphics.
12. Match the picture with the computer type (Соотнесите изображение с названием модели компьютера)
Tablet Small Form Factor Ultraportable Netbook Tower Model Large-size Laptop All-In-One Desktop Model Mid-size Laptop |
1 2 3 4 5 |
6 7 8 9 |
Text 6.
1. Scan the texts and match the definitions with the computer types (Просмотрите тексты и соотнесите определения с разновидностями компьютеров)
Конфликтные ситуации в медицинской практике: Наиболее ярким примером конфликта врача и пациента является.
Как оформить тьютора для ребенка законодательно: Условием успешного процесса адаптации ребенка может стать.
Поиск по сайту
Устное и письменное общение реализуется в четырех видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме, обучение которым должно осуществляться взаимосвязано, но при дифференцированном подходе к каждому из них.
В учебном процессе обучение говорению должно проходить в тесной связи с формированием умений понимать письменный/ звучащий текст, и, наоборот, после прочтения/прослушивания текста, учащиеся могут высказываться по его содержанию или в связи с ним (как в устной, так и в письменной речи). При чем подготовка устных высказываний может сопровождаться письменной фиксацией необходимой информации и т.д.
Достижение основной цели обучения ИЯ — развитие способности к межкультурному общению — возможно лишь в условиях общения. Это значит, что общение есть средство достижения цели, средство обучения.
Таким образом, в учебном процессе, необходимо обучать школьников умению не просто строить свое речевое поведение с носителями ИЯ (корректно в языковом отношении), но и достигать при этом взаимопонимания с ними, с чужой культурой.
Как меняются целевые и содержательные аспекты в преподавании ИЯ, направленном на развитие способности к межкультурному общению, можно рассмотреть на примере обучения говорению.
ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ
В современном учебном процессе текст, а, следовательно, и стратегия общения с ним должны занять приоритетное положение.
Обращаясь к конкретным типам текстов, человек ставит перед собой разные цели и использует для их достижения различные стратегические и тактические действия (схема 1). Это существенным образом обусловливает методику работы с текстом в учебном процессе.
Цели обучения
В течение последних десятилетий в отечественных программах в качестве цели обучения чтению выдвигается развитие у учащихся умений читать тексты с разным уровнем понимания содержащейся в них информации:
— с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);
— с полным пониманием содержания (изучающее чтение);
— с извлечением необходимой (интересующей) значимой информации (поисковое чтение) — (схема 2).
Однако представленные в программах, действовавших вплоть до начала 90-х годов (а некоторые имеют легитимность и в настоящее время — см., например, программу для школ с углубленным изучением ИЯ), целевые установки имели в большей степени «лингвистическую» направленность. И лишь в последние годы в конкретизации целей отмечается все более ярко выраженная их прагматическая составляющая, ориентирующая на реальное опосредованное общение.
Сегодня все три вида чтения становятся объектом обучения с самых первых шагов приобщения учащихся к ИЯ.
СХЕМА 1
СХЕМА 2
Работа над текстом состоит из следующих этапов:
1. Предтекстовый — пробуждение и стимулирование мотивации к работе с текстом; актуализация личного опыта учащихся путем привлечения знаний из других образовательных областей школьных предметов; прогнозирование содержания текста с опорой на знания учащихся, их жизненный опыт, на заголовок и рисунки и т.д. (формирование прогностических умений). Здесь необходимо соблюдать одно важное правило: вся предварительная работа над текстом не должна касаться его содержания, иначе школьникам будет неинтересно его читать, поскольку ничего нового для себя они в этом тексте уже не найдут.
На первых этапах работы с текстом учитель должен облегчить учащимся процесс понимания содержания и показать им ряд важных стратегических моментов работы над аутентичным текстом: определить перед чтением по заголовку и (или) по структуре текста, по рисункам, сопровождающим текст, к какому виду (типу) этот текст относится (например, кулинарный рецепт или объявление в газету); о чем или о ком может идти в нем речь. Чтобы учащиеся смогли видеть в тексте прежде всего знакомые явления, им можно предложить задания в поиске и подчеркивании в незнакомом тексте известных слов, а также слов, о значении которых можно догадаться, и попросить спрогнозировать содержание (на родном или иностранном языках) с опорой на подчеркнутые слова.
2. Чтение текста (отдельных его частей) с целью решения |конкретной коммуникативной задачи, сформулированной в задании к тексту и поставленной учащимся перед чтением самого текста. Объектом контроля чтения должно быть его понимание (результат деятельности). При этом контроль понимания прочитанного текста должен быть связан как с коммуникативными задачами, которые ставятся перед учащимися, так и с видом |чтения. Если речь идет о работе с аутентичным художественным текстом или текстом информационного характера, то они предназначаются для работы над всеми видами чтения. Так, например, первое прочтение художественного текста может быть связано:
- с пониманием основной информации: определением его основной идеи, темы, проблемы и т.д.;
- поиском (подчеркиванием, выписыванием) главной информации;
- установлением логико-смысловых связей (составлением плана, таблиц, диаграмм) и т.д.
Повторное прочтение текста может ориентировать учащихся на понимание деталей и их оценку и т.п. Что касается прагматических текстов, то ряд из них целесообразно использовать для поискового чтения (карта города), другие — для полного понимания , например, рецептов, инструкций, третьи — для ознакомительного чтения (вывески, объявления и др.).
Большую роль в управлении процессом понимания содержания текста (особенно на начальном этапе) играют задания по целенаправленному поиску информации и письменной ее фиксации (заполнение разного рода таблиц: имена героев, совершаемые ими действия, их характеристики и др.).
На данном этапе должно действовать следующее правило: нецелесообразно многократно читать один и тот же текст, ибо если содержание текста известно, то его прочтение теряет свой коммуникативный смысл (мы имеем в этом случае дело с формальным упражнением, а не с общением). Повторное чтение целесообразно, лишь в том случае, если речь идет о поиске дополнительной, уточняющей информации.
3. Послетекстовый — использование содержания текста для развития умений школьников выражать свои мысли в устной и письменной речи. Предлагаемые на этом этапе упражнения направлены на развитие умений репродуктивного плана, репродуктивно-продуктивного и продуктивного.
Первая группа упражнений связана с воспроизведением материала текста с опорой на его ключевые слова, опорные предложения, его сокращенный или упрощенный вариант. Учащимся предлагаются задания в творческой обработке текста: деление текста на смысловые вехи; составление плана к каждой части и выписывание опорных предложений к каждому пункту плана; сокращение или упрощение текста для лучшего его воспроизведения и др.
Вторая группа упражнений связана с развитием умений репродуктивно-продуктивного характера:
- умений воспроизводить и интерпретировать содержание текста в контексте затронутых в нем проблем;
- высказывать по ним свое суждение (в том числе с опорой на аргументы из текста);
- оценивать информацию, содержащуюся в тексте, с точки зрения ее значимости для ученика; сообщать, что нового ученик узнал из текста и т.д.
Цель третьей группы упражнений — развить умения продуктивного характера:
- использовать полученную информацию в ситуациях, моделирующих аутентичное общение (ролевая игра), и в ситуациях естественного общения, когда ученик действует «от своего собственного лица» (обоснование позиции героев/автора; дискуссия по проблеме, затронутой в тексте; написание рецензии/отзыва на текст; составление продолжения истории/рассказа и др.);
Как видим, текст является основой для развития умений учащихся выражать свои мысли в устной и письменной форме. Учащиеся отвечают на вопросы к тексту, комментируют его содержание, высказывают свою точку зрения на полученную информацию, составляют письменный вариант собственного текста и т.д. В этом смысле тексту (и прежде всего печатному) отводится центральная роль в учебном процессе.
ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ
ОБУЧЕНИЕ ГОВОРЕНИЮ
Говорение является одним из способов устного речевого общения.
Акт устного общения (как и письменного) может состояться при наличии мотивов, целей, коммуникативной ситуации. В уч. процессе создавать условия общения и мотивировать высказывания учащихся. При этом речь должна идти не о высказываниях школьников на уровне репродукции (например, простой пересказ текста), а на продуктивном уровне (высказывание учащихся от своего собственного лица, например, оценка прочитанной информации с точки зрения ее новизны или значимости для ученика).
Цели обучения
Целью обучения говорению является развитие у учащихся способности в соответствии с их реальными потребностями и интересами осуществлять устное речевое общение в разнообразных, социально детерминированных ситуациях (Н.И. Гез). Это означает, что по окончании любого типа школы учащийся должен быть способен:
— общаться в условиях непосредственного общения, понимать и реагировать (вербально и не вербально) на устные высказывания партнера (в том числе — носителя изучаемого языка) по общению в рамках сфер, тематики и ситуаций, обозначенных программой для каждого типа учебного заведения;
— связно высказываться о себе и окружающем мире, о прочитанном, увиденном, услышанном, выражая при этом свое отношение к воспринятой информации или предмету высказывания.
Упражнения
Обучение говорению включает развитие умений диалогической и монологической речи. Каждый из этих видов речи имеет свои психологические и лингвистические особенности, которым уделено в методической литературе достаточно внимания.
Организуя устно-речевое общение на уроке, следует иметь в виду, что оно может быть имитирующим реальное речевое общение (например, составление и разыгрывание диалогов по аналогии, по ключевым словам и др.) «симулирующим» общение в ситуациях естественной коммуникации (например, ролевая или деловая игра) и аутентичным (высказывание «от своего собственного лица»).
Сегодня мы должны стремиться выйти на уровень аутентичного общения. Упражнения, соответствующие первому виду общения, имеют, как правило, репродуктивный характер. Второй и третий виды общения предполагают использование упражнений как репродуктивно-продуктивных, так и продуктивных.
Для обучения диалогической речи в качестве репродуктивных и репродуктивно-продуктивных упражнений могут быть рекомендованы упражнения в воспроизведении диалогов-образцов, подстановке реплик диалога, конструировании диалогов из заданных реплик (ключевых слов), в вопросах или ответных репликах, инсценировании диалогов, завершении диалога и т.д.
Развитие умений в монологической речи на репродуктивном и репродуктивно-продуктивном уровнях осуществляется в процессе построения учащимися монологических высказываний с опорой на образец, а именно: по ключевым словам, плану, логической схеме, предложению, ассоциаграмме и т.д.
При этом можно рекомендовать выполнение большинства репродуктивных упражнений сначала письменно, затем устно (особенно на начальном этапе обучения ИЯ) с тем, чтобы школьники лучше усваивали необходимый материал. Этим упражнениям можно также придать творческий, неформальный характер. Например, учащиеся получают задание построить диалоги в заданной ситуации и в соответствии с коммуникативной задачей. Для этого учитель раздает каждой группе (паре) школьников разрезанные карточки, содержащие реплики, соответствующие заданной ситуации/задаче общения и не соответствующие. Ученики должны не только установить последовательность и логику развития диалога, но и выбрать правильные варианты реплик.
Что касается продуктивных упражнений, то они не являются по своему характеру жестко управляемыми со стороны учителя/учебника. Их цель — научить школьников связному высказыванию без опоры на образец, без вербальных опор. В данном случае речь идет о переносе обсуждаемых проблем на собственный опыт ученика и на его жизненные знания. Однако не следует полагать, что при выполнении упражнений репродуктивного характера все внимание направлено исключительно на языковую форму высказывания с целью ее усвоения, а продуктивного — исключительно на содержание. Хотя репродуктивные упражнения и имеют цель научить учащихся правильно в языковом и структурном отношениях строить монологическое и диалогическое высказывание, внимание школьников в процессе их выполнения должно быть также направлено прежде всего на содержательную сторону продуцируемого текста.
ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ
После прочтения текста заполните таблицу.
Цели обучения | Методика обучения |
Чтение | |
Письмо | |
Говорение | |
Аудирование |
1. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 2003. – 192 с.
2. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Прсвеще-ние,1991.
3. Маслыко Е.А. и др. Настольная книга преподавания ИЯ М.,1997.
4. Симкин В.Н., Воронина Г.И., Денисова Л.Г., Иванова В.М., Чепцова Л.Б. О проекте экзаменационной программы итогового контроля обученности иностранным языкам в средней школе // ИЯШ, 1996, №3.
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.
Рабочие листы и материалы для учителей и воспитателей
Более 2 500 дидактических материалов для школьного и домашнего обучения
Столичный центр образовательных технологий г. Москва
Получите квалификацию учитель математики за 2 месяца
от 3 170 руб. 1900 руб.
Количество часов 300 ч. / 600 ч.
Успеть записаться со скидкой
Форма обучения дистанционная
- Онлайн
формат - Диплом
гособразца - Помощь в трудоустройстве
311 лекций для учителей,
воспитателей и психологов
Получите свидетельство
о просмотре прямо сейчас!
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Программное обеспечение компьютера.
Раздел 2. «Общий состав и структура персональных ЭВМ и вычислительных систем, их программное обеспечение»
Тема 2.2. Программное обеспечение персональных компьютеров и вычислительных систем
Практическая работа №8 Программное обеспечение компьютера
Учебная цель: Изучение программного обеспечения и его классификация
Образовательные результаты, заявленные в ФГОС:
обрабатывать и анализировать информацию с применением программных средств и вычислительной техники
базовые системные программные продукты и пакеты прикладных программ
Задачи практической работы :
1. Изучить теоретический материал по теме практической работы
2. Научиться классифицировать программное обеспечение
3. Изучить правовые нормы использования программного обеспечения
Обеспеченность занятия (средства обучения):
1. Учебно-методическая литература
- Цветкова М.С. Информатика и ИКТ. Учебник для студ. образовательных учреждений сред. проф. образования. М.: Издательский центр «Академия», 2017.
- Цветкова М.С. Информатика. Учебник для студ. образовательных учреждений сред. проф. образования. М.: Издательский центр «Академия», 2017.- 352с.: ил.
2. Технические средства обучения:
3. Программное обеспечение:
4. Раздаточные материалы:
– инструкция по выполнению практической работы;
Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы
Под программным обеспечением (Software) понимается совокупность программ, выполняемых вычислительной системой.
К программному обеспечению (ПО) относится также вся область деятельности по проектированию и разработке ПО:
· технология проектирования программ (например, нисходящее проектирование, структурное и объектно-ориентированное проектирование и др.);
· методы тестирования программ;
· методы доказательства правильности программ;
· анализ качества работы программ;
· разработка и использование программных средств, облегчающих процесс проектирования программного обеспечения, и многое другое.
Программное обеспечение – неотъемлемая часть компьютерной системы. Оно является логическим родолжением технических средств. Сфера применения конкректного компьютера определяется созданным для него ПО.
Программное обеспечение современных компьютеров включает миллионы программ — от игровых до научных.
В первом приближении все программы, работающие на компьютере, можно условно разделить на три категории (рис.1):
- прикладные программы , непосредственно обеспечивающие выполнение необходимых пользователям работ;
- системные программы , выполняющие различные вспомогательные функции, например:
- управление ресурсами компьютера;
- создание копий используемой информации;
- проверка работоспособности устройств компьютера;
- выдача справочной информации о компьютере и др.;
- инструментальные программные системы , облегчающие процесс создания новых программ для компьютера.
Рис.1. Категории программного обеспечения
При построении классификации ПО нужно учитывать тот факт, что стремительное развитие вычислительной техники и расширение сферы приложения компьютеров резко ускорили процесс эволюции программного обеспечения.
Если раньше можно было по пальцам перечислить основные категории ПО — операционные системы, трансляторы, пакеты прикладных программ, то сейчас ситуация коренным образом изменилась.
Развитие ПО пошло как вглубь (появились новые подходы к построению операционных систем, языков программирования и т.д.), так и вширь (прикладные программы перестали быть прикладными и приобрели самостоятельную ценность).
Соотношение между требующимися программными продуктами и имеющимися на рынке меняется очень быстро. Даже классические программные продукты, такие, как операционные системы, непрерывно развиваются и наделяются интеллектуальными функциями, многие из которых ранее относились только к интеллектуальным возможностям человека.
Кроме того, появились нетрадиционные программы, классифицировать которые по устоявшимся критериям очень трудно, а то и просто невозможно, как, например, программа — электронный собеседник.
На сегодняшний день можно сказать, что более или менее определённо сложились следующие группы программного обеспечения:
- операционные системы и оболочки;
- системы программирования (трансляторы, библиотеки подпрограмм, отладчики и т.д.);
- инструментальные системы;
- интегрированные пакеты программ;
- динамические электронные таблицы;
- системы машинной графики;
- системы управления базами данных (СУБД);
- прикладное программное обеспечение.
Структура программного обеспечения показана на рис. 2. Разумеется, эту классификацию нельзя считать исчерпывающей, но она более или менее наглядно отражает направления совершенствования и развития программного обеспечения.
Прикладная программа — это любая конкретная программа, способствующая решению какой-либо задачи в пределах данной проблемной области.
Например, там, где на компьютер возложена задача контроля за финансовой деятельностью какой-либо фирмы, прикладной будет программа подготовки платежных ведомостей.
Прикладные программы могут носить и общий характер, например, обеспечивать составление и печатание документов и т.п.
В противоположность этому, операционная система или инструментальное ПО не вносят прямого вклада в удовлетворение конечных потребностей пользователя.
Прикладные программы могут использоваться либо автономно, то есть решать поставленную задачу без помощи других программ, либо в составе программных комплексов или пакетов.
Системные программы выполняются вместе с прикладными и служат для управления ресурсами компьютера — центральным процессором, памятью, вводом-выводом.
Это программы общего пользования, которые предназначены для всех пользователей компьютера. Системное программное обеспечение разрабатывается так, чтобы компьютер мог эффективно выполнять прикладные программы.
Рис.2. Структура программного обеспечения компьютера
Среди десятков тысяч системных программ особое место занимают операционные системы, которые обеспечивают управление ресурсами компьютера с целью их эффективного использования.
Важными классами системных программ являются также программы вспомогательного назначения — утилиты (лат. utilitas — польза). Они либо расширяют и дополняют соответствующие возможности операционной системы, либо решают самостоятельные важные задачи. Кратко опишем некоторые разновидности утилит:
- программы контроля , тестирования и диагностики, которые используются для проверки правильности функционирования устройств компьютера и для обнаружения неисправностей в процессе эксплуатации; указывают причину и место неисправности;
- программы-драйверы , которые расширяют возможности операционной системы по управлению устройствами ввода-вывода, оперативной памятью и т.д.; с помощью драйверов возможно подключение к компьютеру новых устройств или нестандартное использование имеющихся;
- программы-упаковщики (архиваторы), которые позволяют записывать информацию на дисках более плотно, а также объединять копии нескольких файлов в один архивный файл;
- антивирусные программы , предназначенные для предотвращения заражения компьютерными вирусами и ликвидации последствий заражения вирусами;
- программы оптимизации и контроля качества дискового пространства ;
- программы восстановления информации, форматирования, защиты данных ;
- коммуникационные программы , организующие обмен информацией между компьютерами;
- программы для управления памятью , обеспечивающие более гибкое использование оперативной памяти;
- программы для записиCD-ROM, CD-R и многие другие.
Часть утилит входит в состав операционной системы, а другая часть функционирует независимо от нее, т.е. автономно.
Операционная система — это комплекс взаимосвязанных системных программ, назначение которого — организовать взаимодействие пользователя с компьютером и выполнение всех других программ.
Операционная система выполняет роль связующего звена между аппаратурой компьютера, с одной стороны, и выполняемыми программами, а также пользователем, с другой стороны.
Операционная система обычно хранится во внешней памяти компьютера — на диске. При включении компьютера она считывается с дисковой памяти и размещается в ОЗУ.
Этот процесс называется загрузкой операционной системы.
В функции операционной системы входит:
- осуществление диалога с пользователем;
- ввод-вывод и управление данными;
- планирование и организация процесса обработки программ;
- распределение ресурсов (оперативной памяти и кэша, процессора, внешних устройств);
- запуск программ на выполнение;
- всевозможные вспомогательные операции обслуживания;
- передача информации между различными внутренними устройствами;
- программная поддержка работы периферийных устройств (дисплея, клавиатуры, дисковых накопителей, принтера и др.).
Вопросы для закрепления теоретического материала к практической работе:
1. Что такое программное обеспечение?
2. Какие три категории программного обеспечения существуют?
3. Дайте краткую характеристику прикладного ПО?
4. Дайте краткую характеристику системного ПО?
5. Дайте краткую характеристику инструментального ПО?
6. Что такое утилиты
7. Приведите примеры утилит?
8. Что такое операционная система и какие у нее основные функции?
Задания для практической работы:
1. Выполните практическую работу в соответствии с предложенной инструкцией.
2. Оформите работу (она обязательно должна содержать название работы, цель работы, результаты выполнения заданий, вывод);
3. Сохраните работу (имя файла должно иметь вид: группа_фамилия_№пз – например МД2_Иванов_пз1);
4. Отправьте файл для проверки по электронной почте на указанный преподавателем адрес электронной почты или продемонстрируйте результаты выполнения работы на своем рабочем месте с использованием ПК
Инструкция по выполнению практической работы
Задание 1. Основные понятия
1. Постройте истинные утверждения, соединив соответствующие пары из столбца № 1 и столбца №2, заполните таблицу.
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.
Рабочие листы и материалы для учителей и воспитателей
Более 2 500 дидактических материалов для школьного и домашнего обучения
Столичный центр образовательных технологий г. Москва
Получите квалификацию учитель математики за 2 месяца
от 3 170 руб. 1900 руб.
Количество часов 300 ч. / 600 ч.
Успеть записаться со скидкой
Форма обучения дистанционная
- Онлайн
формат - Диплом
гособразца - Помощь в трудоустройстве
311 лекций для учителей,
воспитателей и психологов
Получите свидетельство
о просмотре прямо сейчас!
Практическая работа № 9
Тема урока: Основные информационные процессы и их реализация с помощью компьютеров: обработка, хранение, поиск и передача информации.
Цель: изучить информационные процессы и их реализацию с помощью компьютера
Ответьте на вопросы:
1. Какие вы знаете типы классификации информации?
2. Какие бывают виды информации по форме представления.
3. Приведите примеры информации, представленной в текстовой, числовой, графической формах.
4. Приведите пример, в котором числовая информация используется вместе с текстовой, графическая вместе с числовой.
5. Назовите виды информации по способу восприятия.
6. Назовите виды информации, которые являются основными для человека, животных, компьютера.
Решите примеры (повышенный уровень сложности):
(Пояснение: Данные примеры можно решить разными способами. Поэтому один и тот же пример решают у доски два студента).
Теоретические сведения к работе
Вся деятельность человека связана с различными действиями с информацией, и помогают ему в этом разнообразные технические устройства.
Сегодня мы будем с вами говорить об информационных процессах. Запишите тему урока в тетрадь. Тема: «Основные информационные процессы и их реализация с помощью компьютеров: обработка, хранение, поиск и передача информации»
Вопрос: Как вы понимаете, что такое процесс? Приведите примеры процессов.
Приводят примеры (процесс замерзания воды, процесс создания чертежа, процесс приготовления блюда, и т.д.).
Суть любого процесса заключается в изменении состояния объектов в результате некоторого воздействия на них.
Цель нашего занятия – определить, что такое информационные процессы и рассмотреть различные примеры информационных процессов.
Вопрос: Что делает человек с полученной информацией?
Таким образом, мы пришли к выводу, что: Информационные процессы - процессы сбора, обработки, накопления, хранения, поиска и распространения информации.
Вопрос : Что было бы с обществом, если бы в нем не было информационных процессов?
Не было бы развития общества. Для человека отсутствие информации и информационных процессов противоестественно. Человек непрерывно воспринимает информацию об окружающем мире и нуждается в передаче и обработке информации.
Вопрос: Приведите примеры информационных процессов в обществе.
Примерный ответ студентов: Чтение книг, разговор по телефону, просмотр спектакля, изучение природных явлений, заучивание роли, переписка.
Вопрос: Существуют ли информационные процессы среди объектов неживой природы?
Примерный ответ студентов: Да, но только применительно к технике. Например, различные автоматы, турникет в метро, домофон, банкомат и др.
Информационные процессы протекают в устройствах, созданных человеком. Постигая законы окружающего мира, человек создаёт устройства, управляя которыми, он удовлетворяет свои многочисленные потребности. Для удобства передвижения человек создал автомобиль, который получает от человека информацию о направлении движения и режиме работы и обеспечивает выполнение команд. Для изучения тайн моря создан батискаф, для изучения Луны – луноход; все они выполняют команды, заданные человеком.
Итак, давайте рассмотрим основные информационные процессы.
1.Сбор информации
Один из основных процессов – сбор информации.
Одно из древнейших устройств — весы. С их помощью люди получают информацию о массе объекта. Еще один наш старый знакомый — термометр — служит для измерения температуры окружающей его среды.
2.Обработка информации
Схема обработки информации:
Исходная информация – исполнитель обработки – итоговая информация.
В процессе обработки информации решается некоторая информационная задача, которая предварительно может быть поставлена в традиционной форме: дан некоторый набор исходных данных, требуется получить некоторые результаты. Сам процесс перехода от исходных данных к результату и есть процесс обработки. Объект или субъект, осуществляющий обработку, называют исполнителем обработки.
Для успешного выполнения обработки информации исполнителю (человеку или устройству) должен быть известен алгоритм обработки, т.е. последовательность действий, которую нужно выполнить, чтобы достичь нужного результата.
Различают два типа обработки информации . Первый тип обработки: обработка, связанная с получением новой информации, нового содержания знаний (решение математических задач, анализ ситуации и др.). Второй тип обработки: обработка, связанная с изменением формы, но не изменяющая содержания (например, перевод текста с одного языка на другой).
Таблица 1. Примеры обработки информации
Пример обработки информации
Правило преобразования
Выходная информация
Приготовление блюда из …
Набор исходных продуктов.
Определение времени приготовления …
Время начала работ и время их завершения.
Время, затрачиваемое на приготовление .
Получение инструктажа перед работой
Наряд – задание на работу.
Чтение текста или схемы задания и пояснения к ним.
Усвоенная (понятая) информация рабочим, готовым к выполнению задания.
Ремонт какой-либо системы, устранение неисправности.
Признаки повреждения и результаты тестирования.
Знания и опыт мастера по ремонту.
Алгоритм или способ устранения неисправности.
Важным видом обработки информации является кодирование – преобразование информации в символьную форму, удобную для ее хранения, передачи, обработки. Кодирование активно используется в технических средствах работы с информацией (телеграф, радио, компьютеры). Другой вид обработки информации – структурирование данных (внесение определенного порядка в хранилище информации, классификация, каталогизация данных).
3.Передача информации
Развитие человечества было бы невозможно без обмена информацией. С давних времен люди из поколения в поколение передавали свои знания, извещали об опасности или передавали важную и срочную информацию, обменивались сведениями.
В любом процессе передачи или обмене информацией существует ее источник и получатель, а сама информация передается по каналу связи с помощью сигналов: механических, тепловых, электрических и др.
В обычной жизни для человека любой звук, свет являются сигналами, несущими смысловую нагрузку. Например, сирена — это звуковой сигнал тревоги; звонок телефона — сигал, чтобы взять трубку; красный свет светофора — сигнал, запрещающий переход дороги.
Если в процессе передачи используются технические средства связи, то их называют каналами передачи информации (информационными каналами). К ним относятся телефон, радио, ТВ. Органы чувств человека исполняют роль биологических информационных каналов.
Процесс передачи информации по техническим каналам связи проходит по следующей схеме (по Шеннону):
В процессе передачи информация может утрачиваться, искажаться. Это происходит из-за различных помех, как в канале связи, так и при кодировании и декодировании информации. С такими ситуациями вы встречаетесь достаточно часто: искажение звука в телефоне, помехи при телевизионной передаче, ошибки телеграфа, неполнота переданной информации, ошибка в расчетах.
Термином «шум» называют разного рода помехи, искажающие передаваемый сигнал и приводящие к потере информации. Такие помехи, прежде всего, возникают по техническим причинам: плохое качество линий связи, незащищенность друг от друга различных потоков информации, передаваемой по одним и тем же каналам. Для защиты от шума применяются разные способы, например, применение разного рода фильтров, отделяющих полезный сигнал от шума.
При передаче информации важную роль играет форма представления информации. Она может быть понятна источнику информации, но недоступна для понимания получателя. Люди специально договариваются о языке, с помощью которого будет передана информация для более надежного ее сохранения.
Сбор информации не является самоцелью. Чтобы полученная информация могла использоваться, причем многократно, необходимо ее хранить.
Хранение информации - это способ распространения информации в пространстве и времени.
Человеческий разум является самым совершенным инструментом познания окружающего мира. А память человека — великолепным устройством для хранения полученной информации.
Чтобы информация стала достоянием многих людей, необходимо иметь возможность ее хранить не только в памяти человека. В процессе развития человечества существовали разные способы хранения информации, которые совершенствовались с течением времени: узелки на веревках, зарубки на палках, берестяные грамоты, письма на папирусе, бумаге.
Наконец, был изобретен типографский станок, и появились книги. Поиск надежных и доступных способов хранения информации идет и по сей день.
Сегодня мы используем для хранения информации самые различные материалы: бумагу, фото- и кинопленку, магнитную аудио- и видеоленту, магнитные и оптические диски. Все это — носители информации.
Носитель информации — материальный объект, предназначенный для хранения и передачи информации. (бумага, фото- и кинопленка, магнитные и оптические диски и др).
Способ хранения информации зависит от ее носителя (книга- библиотека, картина- музей, фотография- альбом).
ЭВМ предназначен для компактного хранения информации с возможностью быстрого доступа к ней.
Хранилище информации - это определенным образом организованная информация на внешних носителях, предназначенная для длительного хранения и постоянного использования (например, архивы документов, библиотеки, картотеки).
Основной информационной единицей хранилища является определенный физический документ: анкета, книга и др. Под организацией хранилища понимается наличие определенной структуры, т.е. упорядоченность, классификация хранимых документов для удобства работы с ними.
Основные свойства хранилища информации: объем хранимой информации, надежность хранения, время доступа (т.е. время поиска нужных сведений), наличие защиты информации.
Информацию, хранимую на устройствах компьютерной памяти, принято называть данными. Организованные хранилища данных на устройствах внешней памяти компьютера принято называть базами и банками данных.
Поиск информации - это извлечение хранимой информации.
Методы поиска информации: непосредственное наблюдение; общение со специалистами по интересующему вас вопросу; чтение соответствующей литературы; просмотр видео, телепрограмм; прослушивание радиопередач, аудиокассет; работа в библиотеках и архивах; запрос к информационным системам, базам и банкам компьютерных данных; другие методы.
Для того чтобы собрать наиболее полную информацию и повысить вероятность принятия правильного решения, необходимо использовать разнообразные методы поиска информации.
Для ускорения процесса получения наиболее полной информации по вопросу стали составлять каталоги (алфавитный, предметный и др.).
В процессе поиска информации вам встретится как самая полезная, так и бесполезная, как достоверная, так и ложная, объективная и субъективная информация, но чтобы не утонуть в море информации, учитесь отбирать только полезную для решения стоящей перед вами задачи.
Понять, что искать, столкнувшись с той или иной жизненной ситуацией, осуществить процесс поиска - вот умения, которые становятся решающими на пороге третьего тысячелетия.
Ответить на вопросы
1. Что такое информационный процесс?
2. Какие информационные процессы вы знаете?
3. Приведите примеры получения, передачи, обработки и хранения информации в деятельности человека, живой природе, обществе и технике.
4. Определите в каждом примере источник, приемник, канал:
- если вы слушаете радио
- если вы смотрите телевизор
- разговор по телефону.
5. ЭОР «Информационные процессы»
Домашнее задание:
1. учить конспект,
2. привести примеры информационных процессов в природе и технике
Цели: закрепить навыки учащихся связанные с информационными процессами, а именно, обменом, хранением и обработкой информации. Формирование навыка самостоятельного выполнения задания, а также потребности к расширению своего кругозора.
Учебно-педагогическая задача: используя материалы периодической печати, (Интернета) произвести поиск и отбор материалов по своей профессии. Проанализировать представленный материал и снабдить его собственными комментариями. Представить свою работу, обосновав критерии отбора материала.
Длительность: 2 недели.
В ходе выполнения проекта обучающиеся вовлекаются в процесс поиска и систематизации информации, получаемой из внешних источников. У них формируется потребность к самообразованию, актуализируется их творческое начало.
Список используемых источников:
1. Цветкова М.С. Информатика и ИКТ: учебник для СПО / М.С.Цветкова, Л.С.Великович.- 3-е изд.- М.: ИЦ Академия, 2012
2. Колмыкова Е.А. Информатика: учебное пособие для студ. учреждений СПО / Е.А.Колмыкова, И.А.Кумскова.- 12-е изд., стер.- М.: ИЦ «Академия», 2014.
Читайте также: