Типы уроков с применением компьютерных технологий
Огромные возможности компьютерной техники, многообразие культурной информации, которое представляют мультимедиабиблиотеки и всемирная сеть Интернет, сегодня находятся в глубоком противоречии с существующей системой обучения, опирающейся на ограниченное стандартами содержание и традиционную классно – урочную технологию.
Существуют два принципиально различных пути преодоления этого противоречия :
- радикальное изменение содержания и методов образования, отказ от урока в пользу самообразования, организации свободного культурно – образовательного путешествия в информационном пространстве ;
- приспособление новых информационных возможностей к рамкам традиционного урока.
Первый сегодня возможен только во внеклассной, внеурочной деятельности обучающихся, второй, получающий все большее и большее распространение, осуществляется в виде компьютерного урока .
Компьютерным уроком называют любой урок с применением компьютера как обучающего средства. ( 1 слайд )
Все дидактические части урока могут быть компьютеризированы, т.е. осуществляться с помощью и при поддержке компьютерных средств ( полностью или частично ).
Различают следующие типы компьютерных уроков : ( 2 слайд )
- тренинг или конструирование ;
Существует влияние частоты использования средств ИКТ на эффективность процесса обучения. Оно обусловлено тем, что средства ИКТ влияют на оценочно – мотивационную сферу личности ( если используются очень редко, то каждое их применение превращается в чрезвычайное событие и вновь создает у обучающихся повышенное эмоциональное возбуждение мешающее восприятию и усвоению учебного материала ; наоборот, слишком частое использование этих средств в течение многих уроков подряд приводит к потере интереса к ним. ) ( 3 слайд )
Согласно санитарным нормам время непрерывной работы на компьютере для учащихся начальной школы составляет 10 – 15 минут, общее суммарное время работы в день 50 минут, 3 раза в неделю.
Эффективность применения средств ИКТ зависит от этапа урока и не должно длиться на уроке подряд более 15 минут : учащиеся устают, не могут осмыслить новую информацию. Использование персонального компьютера добавляет к отрицательным факторам еще и электромагнитное излучение.
Использование ИКТ в начале урока сокращает подготовительный период с трех до 0,5 минуты, а усталость и потеря внимания наступают на 5-10 минут позже обычного. Использование ИКТ в интервалах между 15-20 и 30-35 минутами позволяет поддерживать устойчивое внимание обучающихся практически в течение всего урока. Эти положения обусловлены тем, что в течение каждого урока у обучающихся периодически изменяются характеристики зрительного и слухового восприятия ( их острота, пороги, чувствительность ), внимание, утомляемость. При монотонном использовании одного средства изучения материала у учащихся уже к 30-й минуте возникает запредельное торможение, почти полностью исключающее восприятие информации. В то же время правильное чередование средств и методов обучения может исключить это явление.
На этапе изучения нового материала учитель « не отменяется », он координирует, направляет, руководит и организовывает учебный процесс, воспитывает. А « рассказывать » материал вместо него может компьютер. Богатство содержательной поддержки делает урок не только значительно более усваиваемым, но и неизмеримо более увлекательным. Взаимодействие осуществляется одновременно по всем каналам восприятия « текст - звук - видео - цвет ».
Основной недостаток классического традиционного урока - трудность учета индивидуальных особенностей усвоения материала учащимися. Компьютер позволяет на этапе закрепления провести экспресс – диагностику усвоения и в зависимости от ее результатов провести соответствующую коррекцию.
В первой части урока на этапе актуализирующего повторения в компьютерном варианте может быть представлено репродуктивное тестирование, экспериментальные задачи, проблемные ситуации, развивающие игры. В результате все учащиеся оказываются включены в мыслительную деятельность, готовы к восприятию нового.
При повторении для обобщения и систематизации знаний используются графические возможности компьютера, а для достижения гарантированных результатов обучения - программы – тренажеры.
Компьютерный контроль знаний по сравнению с традиционным имеет существенные преимущества, которые состоят в следующем :
- осуществляется индивидуализация контроля знаний ( учет разной скорости работы обучающихся, дифференциация работ по степени трудности );
- повышается объективность оценки;
- ученик видит детальную картину собственных недоработок;
- оценка может выдаваться не только по окончании работы, но и после каждого вопроса;
- на процедуру оценивания затрачивается минимальное количество времени.
Формами контроля являются : задания, задачи, тесты, самоконтроль, взаимоконтроль, задания на репродукцию, применение, творческое применение, рейтинговый контроль.
Компьютер помогает педагогу в управлении учебным процессом, выдает результаты выполнения обучающимися контрольных заданий с учетом допущенных в теме ошибок и затраченного времени ; сравнивает показатели различных обучающихся по решению одних и тех же задач или показатели одного обучающегося за определенный промежуток времени.
Проектирование компьютерного урока начинается с составления технологической карты конструирования урока :
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.
Рабочие листы и материалы для учителей и воспитателей
Более 2 500 дидактических материалов для школьного и домашнего обучения
Столичный центр образовательных технологий г. Москва
Получите квалификацию учитель математики за 2 месяца
от 3 170 руб. 1900 руб.
Количество часов 300 ч. / 600 ч.
Успеть записаться со скидкой
Форма обучения дистанционная
- Онлайн
формат - Диплом
гособразца - Помощь в трудоустройстве
Видеолекции для
профессионалов
- Свидетельства для портфолио
- Вечный доступ за 120 рублей
- 311 видеолекции для каждого
Урок с применением компьютеров
Информационная технология обучения, основанная на применении современной передовой техники - компьютеров, позволяет по-новому решить многие педагогические задачи. В частности, в настоящее время разработано достаточно обучающих программ, позволяющих в концентрированной форме изучать и повторять материал по теме в темпе, который каждый ученик сам подбирает для себя в соответствии с индивидуальными особенностями и потребностями. Другие программы позволяют моделировать опыты, постановка которых в школе невозможна вследствие их сложности, например по атомной физике. Эти уроки - отражение весьма активного процесса компьютеризации экономики и всех сфер нашей жизни. Уроки этого типа привлекают учащихся, работа на компьютерах создает у них положительный эмоциональный настрой к учебе.
рис. 3 рис. 4 рис. 5 рис. 6
Предлагаю провести еще 3-5 аналогичных экспериментов для различных значений массы т и коэффициента трения м при а = 0. Учащиеся убеждаются в том, что во всех случаях сила реакции опоры остается равной силе тяжести, но меняются их абсолютные значения; коэффициент трения на результат не влияет.
В ходе работы учащиеся довольно быстро получают условия покоя тела (рис. 4) на наклонной плоскости и возникновения скольжения по ней (рис. 5). Появляется возможность обсудить результаты и их зависимость от исходных данных, а также выяснить ряд вопросов: возможен ли переход к скольжению при уменьшении или увеличении массы тела, если угол ? и коэффициент трения ? неизменны? Как зависит ускорение от коэффициента трения? Можно ли поддерживать и каким способом ускорение постоянным при увеличении угла наклона? Как получены выведенные на экран дисплея значения сил? Как аналитически доказать справедливость обнаруженных закономерностей?
Новый кадр на экране появляется вслед за нажатием любой клавиши клавиатуры. Экран окрашивается в цвет фона, и на нем высвечивается в цвете график скорости (строится по данным, ранее введенным в машину). Пунктир, параллельный оси скорости v , отмечает момент времени t 0 , в который тело выходит на горизонтальную поверхность. Его численное значение печатается на поле вывода информации. График скорости дает основание обсудить такие вопросы: является ли движение по наклонной плоскости и по горизонтальной поверхности просто ускоренным и замедленным или равноускоренным и равнозамедленным? Из чего это следует? Равны ли модули ускорения на наклонной плоскости и на горизонтальной поверхности? Если нет, то могут ли они быть когда-нибудь равными? Может ли время скольжения по горизонтали быть меньше времени спуска по склону?
Программа завершается имитацией скольжения. Переход к ней осуществляется тоже нажатием на любую клавишу клавиатуры. Экран очищается от прежнего изображения. На нем вычерчивается наклонная плоскость с заданным в диалоге углом наклона, высвечивается цветной прямоугольник для вывода информации, производится разметка и подписывание элементов рисунка, синтезируется изображение скользящего тела. Имитация движения осуществляется многократным выводом изображения тела в равноудаленные точки пути через интервалы времени, пропорциональные промежуткам, необходимым для прохождения элемента пути. В результате показывается все движение - равноускоренное на наклонной плоскости и равнозамедленное - на горизонтальной поверхности (вплоть до остановки). Эта часть программы формирует у учащихся зрительный образ изучаемого процесса, приближает модельный эксперимент к натурному.
Предложенная программа изучения материала ценна тем, что позволяет сделать акцент на обсуждении физических проблем: 1) выяснение условия возникновения скольжения; 2) его связь с массой тела, коэффициентом трения и углом наклона плоскости; 3) особенности скорости и ускорения на наклонном участке пути и изменение их характера при переходе к горизонтальному участку.
Аналогичным образом можно изучать свободное падение тел, а также движение тел, брошенных под углом к горизонту.
Программа предназначена для урока, посвященного применению радиоактивных изотопов. Длительность работы с ней - около 10 мин. Программа позволяет ученику исследовать влияние поглощенной дозы гамма-излучения на всхожесть семян различных сельскохозяйственных культур и путем выявить оптимальную стимулирующую дозу.
С помощью компьютера (нажатием клавиш) моделируются начальная всхожесть семян (рис. 27, а; ростки вверху), облучение партии семян, заложенных в контейнер, радиоактивным кобальтом б0 Со (рис. 27, б; контейнер слева), их высевание на опытном поле, прорастание семян (рис. 27, в). В результате серии испытаний (с разной дозой облучения) на экране дисплея появляется ряд точек, образующих график зависимости всхожести семян от поглощенной дозы (рис. 7, г; здесь В - всхожесть семян, Д -доза радиации в греях). Данная работа формирует представление о процедуре агротехнических испытаний, знакомит с закономерностями биологического действия ионизирующего излучения. Таким образом, эту программу можно охарактеризовать как межпредметную и политехническую.
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.
Рабочие листы и материалы для учителей и воспитателей
Более 2 500 дидактических материалов для школьного и домашнего обучения
- Онлайн
формат - Диплом
гособразца - Помощь в трудоустройстве
311 лекций для учителей,
воспитателей и психологов
Получите свидетельство
о просмотре прямо сейчас!
Типы уроков с использованием ЭОР
Учить и учиться с интересом и максимальной эффективностью в школе уже сегодня можно с помощью электронных образовательных ресурсов нового поколения. Для ученика — это существенное расширение возможностей самостоятельной работы — заглянуть в любой музей мира, провести лабораторный эксперимент и тут же проверить свои знания. Для учителя — это увеличение времени общения с учениками.
Новые федеральные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед школой новые задачи: создание обучающей среды, мотивирующей учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею. Учиться обращаться с компьютером, пополнять, систематизировать и извлекать нужную информацию необходимо. Начальная школа - фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение ребёнка. И это налагает особую ответственность на учителя начальных классов. Учить и учиться с интересом и максимальной эффективностью в современной школе уже сегодня можно с помощью электронных образовательных ресурсов нового поколения. Для ученика — это существенное расширение возможностей самостоятельной работы. Для меня, учителя — это увеличение времени общения с учениками, что особенно важно — в режиме дискуссии, а не монолога. В реализации всех этих задач мне, как учителю, помогает учебно-методическое и информационное обеспечение, а также доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам. (ЭОР). Применение ЭОР помогает мне: экономить время на уроке, углублять погружение в материал, повышать мотивацию обучения, возможность одновременно использовать аудио-, видео-, мультимедиа материалы, привлечение разных видов деятельности: мыслить, спорить, рассуждать. Что дает ЭОР ученику? Содействует росту успеваемости учащихся по предмету; позволяет учащимся проявить себя в новой роли; формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности; способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика, делает занятия интересными и развивает мотивацию, учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе. Сегодня представление о том, что школа должна давать прежде всего знания, умения и навыки, т.е. служить своего рода «раздаточным пунктом» готовых знаний, уже неактуально. Двадцать первый век требует от образованных людей таких способностей, как способность самостоятельно ориентироваться во всех видах обширной информации, способность решать многочисленные задачи, требующие умения разбираться в любой ситуации и находить рациональные решения. В условиях работы по новому ФГОСО начального образования урок должен не только перестать быть единицей планирования и анализа обучения, но освободить место для появления других форм организации учебного процесса в начальной школе. Работая в начальных классах по ФГОС, перед собой ставлю задачи использования в своей работе материально-технического и информационного оснащения образовательного процесса, который обеспечивает ученикам возможность: создания и использования информации, получение информации различными способами, проведение экспериментов с использованием виртуально-наглядных моделей создание материальных объектов, в том числе произведений искусства, обработка материалов с использованием технологических инструментов, проектирования и конструирования. В реализации всех этих задач мне помогает учебно-методическое и информационное обеспечение, а также доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР). Сеть Интернет несёт громадный потенциал образовательных услуг. Среди Интернет-ресурсов, наиболее часто используемых в самостоятельной работе, следует отметить электронные библиотеки, образовательные порталы, тематические сайты, библиографические базы данных, сайты периодических изданий. Доступность огромного количества электронных учебно-методических материалов, выложенных на сайтах, безусловно, позволяют расширить творческий потенциал посетителя, повысить его производительность труда и при этом выйти за рамки традиционной модели изучения учебной дисциплины. Приобретается в этом случае главное жизненно важное умение-умение учиться самостоятельно. И очень хорошо, что младшие школьники сегодня не остаются в стороне.У меня в классе установлена интерактивная доска, которая позволяет на большом экране демонстрировать подготовленные электронные ресурсы, работать с ними в интерактивном режиме. Самые эффективные электронные образовательные ресурсы – мультимедиа ресурсы. В них учебные объекты представлены множеством различных способов: с помощью текста, графики, фото, видео, звука и анимации. Используется все виды восприятия; следовательно, закладывается основа мышления и практической деятельности ребенка. Мультимедиа ресурсы не заменяют учителя и учебники, но в то же время создают принципиально новые возможности для усвоения материала. Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными. Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения — всё это уже заранее готово и содержатся на маленьком компакт-диске. Уроки с использованием ЭОР особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1—4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя, кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации. На своих уроках я стараюсь применять Интернет-ресурсы, энциклопедию «Кирилла и Мефодия». Мультимедийный учебно-методический комплект (УМК) «Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия» это электронные образовательные ресурсы нового поколения, ориентированные на инновационное развитие российского образования и соответствующие существующим образовательным стандартам по предметам начального обучения. УМК содержит методически выверенные наборы учебных медиаобъектов к урокам по различным предметам начального обучения и простую эффективную систему управления учебным процессом в компьютерном классе, как со стороны учителя, так и со стороны ученика. Методические рекомендации учителю по встраиванию УМК в уроки позволяют быстро подготовить и организовать различные формы обучения на занятиях: наглядные демонстрации нового материала, интерактивные практические занятия по отработке умений и закрепления знаний на уроках в начальной школе. УМК включает в себя инструментальные средства для организации обучения на персональных компьютерах школьников, объединенных в локальную компьютерную сеть, и учебные медиаобъекты по русскому языку, математике, окружающему миру и информатике для уроков с 1-4 классы.
Опыт использования мультимедийного УМК «Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия» позволяет мне обеспечить на уроках в начальной школе: повышение качества обучения и эффективности подготовки детей за счет использования имеющихся современных электронных образовательных ресурсов; дополнительную мотивацию учащихся и стимулирование их интереса к обучению; мотивацию учителей начальной школы к использованию на уроках в начальной школе современные электронные образовательные ресурсы; снижение временных затрат учителей при подготовке к урокам и во время уроков; реализацию на практике принципа доступности высококачественного обучения за счет использования современных образовательных и информационных начиная с начальной школы. Чтобы обогатить урок, сделать его более интересным, доступным и содержательным, при планировании следует предусмотреть, как, где и когда лучше включить в работу ЭОР. для проверки домашнего задания, объяснения нового материала, закрепления темы, контроля за усвоением изученного, обобщения и систематизации пройденных тем, для уроков развития речи и т.д. Мультимедийное сопровождение на различных уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности. Считаю, что это способствует осознанному усвоению знаний учащимися. Также в своей работе я использую компьютерные тренажеры по различным предметам. Целесообразность использования компьютерного тренажера заключается в следующем: быстрая обработка результатов, определение проблемных моментов (материал для дальнейшей коррекции), объективность оценки учащегося.
Т.о. уроки с использованием ЭОР – это один из самых важных результатов инновационной работы в школе. Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Педагогу необходимо найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным. Использование ЭОР позволяет осуществить задуманное, сделать урок более результативным, чем при использовании традиционных методов. Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования.
ЭОР - это то без чего в ближайшее время процесс обучения просто не будет возможен. При внедрении ЭОР педагог получает большую заинтересованность учащихся в предмете. Использование ЭОР на сложных дисциплинах позволяет ученикам, более точно понять предмет.
Список использованных источников
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Москва «Просвещение» 2011
Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе: Научно-методические материалы / Бордовский Г. А., Готская И. Б., Ильина С. П., Снегурова В. И. — СПб.: 2007.
Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения на уроках в начальной школе - Чернова С.Ф. 2009
Секция 1. Информатика. Современные тенденции в преподавании информатики.
«Современные формы и методы организации урока с использованием интернет-технологий»
Аннотация публикации: в статье рассмотрены различные формы и методы организации урока с использованием ИКТ-технологий, классификация ЭОР.
Ключевые слова: ИКТ- технологии; ЭОР.
"Modern forms and methods of organization of lesson using Internet technologies"
Author: Simonenko Elena computer science teacher, State budget vocational educational institution of Moscow city "Food College № 33"
Abstract publications: the article describes the various forms and methods of organization of lesson using ICT technologies, the classification of electronic educational resources.
Keywords: Information and communication technology; electronic educational resources.
В деятельности современного учителя, направленной на обеспечение качества образования, можно выделить три основных компонента:
- содержательный (чему учить?), включающий отбор содержания, освоение новых образовательных программ, участие в проектах различных уровней;
- деятельностный (как учить?), включающий внедрение современных образовательных технологий, в т.ч. ИКТ;
- процессуальный (как организовать педагогическое взаимодействие?), включающий определение условий и путей достижения педагогических целей.
Главным содержательным компонентом в современной школе является информатизация как процесс создания условий для системного внедрения и активного использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в работе учреждения образования, что должно обеспечить достижение большинством учащихся образовательных результатов, адекватных новым требованиям рынка труда и современной социальной жизни.
Внедрение средств ИКТ в учебный процесс неразрывно связано с информационно-техническим оснащением образовательного учреждения. В состав школьной информационной среды могут входить:
- компьютерные классы, оснащенные персональными компьютерами, объединенными в локальную сеть с выходом в Интернет, оргтехникой, необходимым программным обеспечением;
- учебные классы, оснащенные одним персональным компьютером, мультимедийным проектором, интерактивной доской;
- рабочие места школьной администрации с подключением к Интернет и необходимым программным обеспечением;
- медиатека, обеспечивающая доступ к различным информационным ресурсам.
Сегодня существует достаточно большой набор средств информационных технологий, доступных школьному учителю. При подготовке и проведении учебного занятия могут быть использованы:
- офисные технологии (MS Word, MS Excel, Power Point и др.), которые позволяют создавать программные продукты в поддержку преподавания своего предмета и организовывать проектную деятельность учащихся;
- образовательные ресурсы сети Интернет;
- электронные образовательные ресурсы (ЭОР), которые расширяют возможности образовательной среды и создают условия для развития творческого мышления учащихся.
ЭОР – учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства. Наиболее современные и эффективные для образования ЭОР воспроизводятся с помощью компьютера.
- Первый уровень – текстографические ЭОР, отличаются от обычных книг только способом предъявления текстов и иллюстраций – материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге. Такие ресурсы очень легко распечатать, т.е. перенести на бумагу.
- Второй уровень – текстографические ЭОР, имеющие навигацию по тексту (гипертекст).
- Третий уровень – ЭОР, целиком состоящие из визуального или звукового фрагмента. Формальные отличия от книги здесь очевидны: ни кино, ни анимация (мультфильм), ни звук для полиграфического издания невозможны.
- Четвёртый уровень – мультимедийные ЭОР, обеспечивающие возможность одновременного использования текста, графики, фото, видео, анимации и звука.
- Пятый уровень – ЭОР нового поколения, которые представляют собой открытые образовательные модульные мультимедиа системы (ОМС), - интерактивные сетевые авторские продукты, размещённые на сайтах Интернет для свободного доступа .
В настоящее время существует несколько различных возможностей для повышения компьютерной грамотности: курсы повышения квалификации за пределами колледжа, внутриколледжные компьютерные курсы, взаимообучение и самообразование. Освоение преподавателем ИКТ осуществляется в несколько этапов:
знакомство – освоение общих приёмов использования ИКТ;
использование – применение готовых электронных образовательных ресурсов для решения отдельных задач;
интеграция – изменение технологии преподавания за счет применения ИКТ; преобразование – изменение содержание образования, разработка собственных электронных образовательных ресурсов .
Развитие информационной компетентности педагогов является одним из условий внедрения в образовательную практику учреждения современных образовательных технологий, прежде всего ИКТ и проектной технологии, которые способствуют:
- развитию информационной компетентности учащихся;
- реализации межпредметных связей как при изучении ИКТ на информационной базе других предметов, так и при использовании ИКТ на предметных уроках;
- развитию учебной мотивации;
- активизации познавательной деятельности учащихся;
- развитию способности к самостоятельной работе;
- развитию навыков работы в коллективе;
- развитию коммуникативных навыков;
- корректировке самооценки учащихся;
- укреплению веры ученика в свои силы;
- развитию оценочных умений и др.
Результатами применения ИКТ становятся всестороннее развитие учащихся и педагогов, организация процесса обучения на более высоком методическом уровне, повышение эффективности и качества образования.
Методы использования ИКТ на уроке достаточно разнообразны и могут быть реализованы как:
- представление в мультимедийной форме информационных материалов (иллюстрации, видеофрагменты, звукозаписи, презентации и др.);
- изучение моделей объектов, явлений и процессов в интерактивном режиме (интерактивные модели, виртуальные лаборатории, конструкторы для предметов естественнонаучного цикла);
- организация проектной деятельности с использованием ИКТ, которая позволяет создавать условия для самостоятельных исследований, формирования навыков самостоятельной творческой деятельности, развития презентативных умений и навыков;
- использование электронного оборудования при постановке естественнонаучных экспериментов, обработка результатов эксперимента и подготовка отчёта;
- решение тренировочных, творческих, исследовательских задач;
- формирование навыков информационно-поисковой деятельности;
- осуществление объективного и оперативного оценивания и др.
Варианты использования ИКТ на различных этапах уроках
Варианты использования ИКТ на различных этапах урока
Урок усвоения новых знаний
Информационный ввод: электронная презентация, использование ЭОР (аудио и видеофрагменты)
Закрепление: работа с тренажёрами, электронными дидактическими материалами, тестовыми программами
Урок усвоения навыков и умений -компьютерная лабораторная работа
Вводная беседа: презентация или использование ЭОР (видеофрагменты)
Допуск к работе: тестовый контроль
Практическая работа: виртуальная лабораторная работа с использованием специальных программных средств или моделирование в среде MS Excel
Урок усвоения навыков и умений – исследовательская работа
Практическая работа: компьютерный эксперимент, компьютерное моделирование, решение интерактивных задач, творческие задания, сбор информации
Урок усвоения новых знаний (навыков и умений) – виртуальная экскурсия
Виртуальное путешествие по странам, музеям, заповедникам и т.д.
Сбор информации и разработка виртуальной экскурсии
Урок обобщения, систематизации
Электронная презентация; интерактивная дидактическая игра; разработка краткосрочного проекта в одной из программных сред (MS Power Point, MS Publisher, MS Word, Блокнот).
Урок контроля и коррекции
Тестовые программы, электронные дидактические материалы.
Исходя из технического обеспечения, организационной формой урока с использованием ИКТ может быть:
Огромные возможности компьютерной техники, гигантское многообразие культурной информации, которое предоставляют РИОР (мультимедиабиблиотеки и всемирная сеть Интернет), сегодня находятся в глубоком противоречии с существующей системой обучения, опирающейся на ограниченное стандартами содержание и традиционную классно-урочную технологию.
Вложение | Размер |
---|---|
lektsiya_4_tekhnologii_kompyuternogo_uroka.docx | 397.9 КБ |
Предварительный просмотр:
Технологии компьютерного урока
Всякая форма есть выражение какого-то внутреннего содержания.
Огромные возможности компьютерной техники, гигантское многообразие культурной информации, которое предоставляют РИОР (мультимедиабиблиотеки и всемирная сеть Интернет), сегодня находятся в глубоком противоречии с существующей системой обучения, опирающейся на ограниченное стандартами содержание и традиционную классно-урочную технологию.
Существуют два принципиально различных пути преодоления этого противоречия:
1) радикальное изменение содержания и методов образования, отказ от урока в пользу самообразования, организации свободного культурно-образовательного путешествия в информационном пространстве;
2) приспособление новых информационных возможностей к рамкам традиционного урока.
Первый сегодня возможен только во внеклассной, внеурочной деятельности учащихся, второй, получающий всё большее и большее распространение, осуществляется в виде компьютерного урока.
Компьютерным уроком называют любой урок с применением компьютера как обучающего средства.
В уроке как целостной дидактически законченной единице деятельности ребёнка по усвоению какого-либо учебного материала реализуется психологический цикл деятельности: «целеполагание — планирование и организация — выполнение (решение) учебной задачи — анализ и оценка результата». Этим определяются следующие дидактические части урока:
• В — вступление, организационная часть;
• А — актуализация зон актуального и ближайшего развития (усвоенных, опорных ЗУН);
• Ин — изучение нового материала (формирование новых ЗУН, СУД);
• 3 — закрепление материала — повторение и применение;
• Кон — контроль усвоения;
• Дз — домашнее задание.
Тогда дидактическую структуру традиционного комбинированного урока можно представить следующей формулой:
Распределение времени на отдельные части урока даст временную его структуру, тип.
Компьютерный урок характеризуется прежде всего интенсивностью использования компьютера, которая может быть оценена процентом времени общения учащихся с компьютером по отношению ко всему времени урока. Если 100% времени урока ученики работают на компьютере, он полностью заменяет учителя (в этом случае урока, по существу, нет, есть компьютерное обучение). Если компьютер не используется совсем — это обыкновенный урок.
При частичном использовании компьютера получается то, что называется «компьютерным уроком».
В соответствии с интенсивностью использования компьютера в различных частях урока формула компьютерного урока может выглядеть так:
(в скобках указан % времени использования компьютера в данной части и в уроке в целом).
Все дидактические части урока могут быть компьютеризированы, т.е. осуществляться с помощью и при поддержке компьютерных средств (полностью или частично).
Использование достоинств компьютера для повышения эффективности урока, учебного процесса.
Формирование у учащихся умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей.
Формирование личности человека «информационного общества».
Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.
Создание мотивации к учебному материалу.
Упрощение понимания учебного материала урока.
Предоставление ученику возможности выбирать формы и методы работы.
Предоставление ученику возможности использовать дополнительный материал.
При наличии новых «компьютерных» средств обучения меняется вся существующая в традиции педагогическая ситуация: учитель перестаёт быть для ученика единственным источником информации, носителем истины и становится партнёром.
Диалоговый характер обучения: компьютерное обучение — это общение ребёнка с компьютером.
Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребёнка.
Первоначальное ознакомление с новым материалом происходит фронтально, без компьютера или с компьютером.
Индивидуальное общение с компьютером имеет то преимущество, что является интерактивным (диалог, лекция-беседа, тренинг, тест, проблематизация, гипертекст, гипермедиа). Взаимодействие осуществляется одновременно по всем каналам восприятия «текст — звук — видео — цвет».
Закрепление. Основной недостаток классического традиционного урока — трудность учёта индивидуальных особенностей усвоения материала учащимися (гендерные различия, индивидуализация трудности материала, темпа усвоения, типологических особенностей личности ребёнка). Использование компьютера позволяет либо использовать индивидуальное программирование, разветвлённую программу закрепления, либо организовать внутриклассную групповую дифференциацию. При этом структура урока становится нелинейной. Обычно класс делится на три группы: 1) учащиеся с низкой успеваемостью, не уверенные в своих знаниях, не умеющие их применять; 2) учащиеся со средней и хорошей успеваемостью, способные осмыслить связи между понятиями и обладающие навыком самостоятельной работы; 3) учащиеся, умеющие обобщать, выделять главное, отыскивать нешаблонное, рациональное решение. Каждая группа работает по своему варианту; закрепляется материал также по своей программе. Одна или две группы садятся за компьютеры, с третьей занимается учитель (затем может происходить смена групп). Часть учащихся может работать по индивидуальным образовательным программам.
Компьютер позволяет провести экспресс-диагностику усвоения и в зависимости от её результатов провести соответствующую коррекцию.
Повторение. Актуализирующее повторение в первой части урока в компьютерном варианте может быть представлено в любом формате (текст — звук — изображение): репродуктивным тестированием, экспериментальными задачами, проблемными ситуациями, развивающими играми и т.д. В результате все ученики включены в мыслительную деятельность, готовы к восприятию нового. Степень самостоятельности регулируется в широких пределах: полная (с самостоятельной постановкой цели), частичная (поиск решения поставленной задачи), самостоятельный поиск информации, творческая работа, вывод формулы, построение доказательства, свободное путешествие.
При обобщающем повторении для обобщения и систематизации знаний используются графические возможности компьютера, а для достижения гарантированных результатов обучения — программы-тренажёры.
Контроль знаний. Компьютерный контроль знаний по сравнению с традиционным имеет существенные преимущества, которые состоят в следующем:
—осуществляется индивидуализация контроля знаний (учёт разной скорости работы учащихся, дифференциация работ по степени трудности);
—повышается объективность оценки;
—ученик видит детальную картину собственных недоработок;
—оценка может выдаваться не только по окончании работы, но и после каждого вопроса;
—на процедуру оценивания затрачивается минимальное количество времени.
Формы контроля: задания, задачи, тесты (открытые, закрытые), самоконтроль, взаимоконтроль, задания на репродукцию, применение, творческое применение, рейтинговый контроль.
Компьютер помогает педагогу в управлении учебным процессом, выдаёт результаты выполнения учащимися контрольных заданий с учётом допущенных в теме ошибок и затраченного времени; сравнивает показатели различных учащихся по решению одних и тех же задач или показатели одного ученика за определённый промежуток времени.
Домашнее задание. В качестве домашнего задания каждый ученик может получать видеоклип, из которого он должен смонтировать свой «ответ», озвучив его текстом в соответствии с пройденным на компьютерном уроке материалом.
Это документальный компьютерный клип, фильм, чьим автором выступает сам ученик.
Все эти отмеченные качества определяют многомерную структуру особенностей компьютерного урока.
Проектирование компьютерного урока
Проектирование компьютерных уроков начинается с составления календарно-те-матического плана изучения темы (раздела), в котором использование средств ИКТ оптимально распределяется по всем урокам. При этом учитывается:
—содержание изучаемого материала;
—основная используемая системообразующая педагогическая технология;
—наличие в школе компьютерных средств, программных и аудио-видеосредств;
—психологические и социометрические характеристики группы и каждого ребёнка;
—необходимость чередования различных типов компьютерных средств и др.;
—классические требования к уроку (логическая завершённость, разнообразие методов и т.д.).
Для плана конкретного компьютерного урока:
Составляется временная структура урока, в соответствии с главной целью намечаются задачи и необходимые этапы для их достижения.
Из резервов компьютерного обеспечения отбираются наиболее эффективные Рассматривается целесообразность их применения в сравнении с традиционными средствами.
Отобранные материалы оцениваются во времени: их продолжительность не должна превышать санитарных норм; рекомендуется просмотреть и прохронометрировать все материалы, учесть интерактивный характер материала; запланировать резерв времени.
Составляется временная развёртка (поминутный план) урока.
При недостатке компьютерного иллюстративного или программного материала проводится поиск в библиотеке или в Интернете или составляется авторская программа.
Из найденных материалов (файлов) собирается презентационная программа. Для этого пишется её сценарий. При презентации на экране можно соединить вместе карты и схемы, диаграммы и фотографии, фильмы и аудиозаписи — всё это при необходимости снабдить подписями и комментариями, выделить шрифтом, цветом и светом наиболее важную информацию. А компьютерная «мышь» может использоваться как указка, обращающая внимание учеников на наиболее важные места на экране.
• Планируя достижение определённых целей, следует предусмотреть и их поэтапную и результирующую диагностику. Использование компьютера даёт возможность усилить и углубить контроль. Для этого применяется игровая программа или разрабатывается авторская, которые также включаются в презентационную программу.
• Обучающие программы комплектуются отдельно.
Проблема здоровья. Существует влияние частоты использования аудиовизуальных средств (ТСО) на эффективность процесса обучения. Оно обусловлено тем, что ТСО влияют на оценочно-мотивационную сферу личности. Если ТСО используются очень редко, то каждое их применение превращается в чрезвычайное событие и вновь создаёт у учащихся повышенное эмоциональное возбуждение, мешающее восприятию и усвоению учебного материала.
Наоборот, слишком частое использование ТСО в течение многих уроков подряд приводит к потере учащимися интереса к ним.
Согласно опубликованным в литературе данным, оптимальная частота и длительность применения традиционных ТСО в учебном процессе определяется возрастом учащихся, характером учебного предмета и необходимостью их использования в познавательной деятельности учащихся. Для физико-математических предметов определённая экспериментально оптимальная частота использования ТСО равна 1:8 (для учащихся 15-18 лет).
Эффективность применения ТСО зависит также от этапа урока. Использование ТСО не должно длиться на уроке подряд более 20 минут: ребята устают, перестают понимать, не могут осмыслить новую информацию. Использование ТСО в начале урока (на пять минут) сокращает подготовительный период с трёх до 0,5 минуты, а усталость и потеря внимания наступают на 5-10 минут позже обычного. Использование ТСО в интервалах между 15-й и 20-й минутами и между 30-й и 35-й минутами позволяет поддерживать устойчивое внимание учащихся практически в течение всего урока. Эти положения обусловлены тем, что в течение каждого урока у школьников периодически изменяются характеристики зрительного и слухового восприятия (их острота, пороги, чувствительность), внимание, утомляемость.
При монотонном использовании одного средства изучения нового материала уже к 30-й минуте возникает запредельное торможение, почти полностью исключающее восприятие информации. Правильное чередование средств и методов обучения позволит этого избежать. Периоды напряжённого умственного труда и волевых усилий необходимо чередовать с эмоциональной разрядкой, релаксацией зрительного и слухового восприятия. Использование персонального компьютера добавляет к отрицательным факторам ещё и электромагнитное излучение.
Время непрерывной работы на компьютере в течение урока, согласно санитарным «нормам», составляет: для учащихся начальной школы —10-15 мин, средней ступени —20-25 мин, старшей ступени —30 мин. Общее суммарное время работы в день соответственно 50,120 и 200 мин.
Упражнения, снимающие напряжение и утомление при работе за компьютером
Упражнения для глаз:
1. Закрыть глаза, не напрягая глазные мышцы, на счёт 1-4, широко раскрыть глаза и посмотреть вдаль на счёт 1-6. Повторить 4-5 раз.
2. Посмотреть на кончик носа на счёт 1-4, а потом перевести взгляд вдаль на счёт 1-6. Повторить 4-5 раз.
3. Не поворачивая головы (голова прямо), делать медленно круговые движения глазами вверх-вправо-вниз-влево и в обратную сторону: вверх-влево-вниз-вправо. Затем посмотреть вдаль на счёт 1-6. Повторить 4-5 раз.
4. При неподвижной голове перевести взор с фиксацией его на счёт 1-4 вверх, на счёт 1-6 прямо; затем вниз-прямо, вправо-прямо, влево-прямо. Проделать движение по диагонали в одну и другую стороны с переводом глаз прямо на счёт 1-6. Повторить 3-4 раза.
Для снятия общего напряжения:
1. Основная стойка: ноги врозь, руки согнуты вперёд, кисти в кулаках. 1. С поворотом туловища налево «удар» правой рукой вперёд. 2. Вернуться в исходное положение. Тоже в другую сторону. Повторить 6-8 раз. Дыхание не задерживать.
2. Основная стойка: 1 — руки в стороны, туловище и голову повернуть налево. 2 — руки вверх. 3 — руки за голову. 4 — вернуться в исходное положение. Повторить 4-6 раз в каждую сторону. Темп медленный.
Для улучшения мозгового кровообращения:
1. Основная стойка: 1 — руки за голову; локти развести пошире, голову наклонить назад. 2 — локти вперёд. 3-4 —руки расслабленно вниз, голову наклонить вперёд. Повторить 4-6 раз. Темп медленный.
2. Исходное положение: сидя на стуле. 1 — голову наклонить вправо, 2 — исходное положение. 3 — голову наклонить влево. 4 — исходное положение. Повторить 4-6 раз. Темп средний.
Для снятия утомления плечевого пояса и рук:
1. Исходное положение. Основная стойка: 1 — руки вперёд, ладони книзу. 2-4 — зигзагообразными движениями руки в стороны. 5-6 — руки вперёд. 7-8 — руки расслабленно вниз. Повторить 4-6 раз. Темп средний.
2. Исходное положение. Основная стойка: 1 — руки свободно махом в стороны, слегка прогнуться. 2 — расслабляя мышцы плечевого пояса, «уронить» руки и приподнять их скрестно перед грудью. Повторить 6-8 раз. Темп средний.
Для снятия утомления туловища и ног:
1. Исходное положение: стойка ноги врозь, руки за голову. 1-3 — круговые движения тазом в одну сторону. 4-6 — то же в другую сторону. 7-8 — руки вниз и расслабленно потрясти кистями. Повторить 4-6 раз. Темп средний.
2. Исходное положение: стойка ноги врозь. 1-2 — наклон вперёд, правая рука скользит вдоль ноги вниз, левая, сгибаясь, вдоль тела вверх. 3-4 — исходное положение. 5-8 — то же в другую сторону. Повторить 6-8 раз. Темп средний.
Предтечи, разновидности, последователи
Электронные приложения, обеспечивающие информационную поддержку учебного процесса, представляют собой электронные матрицы фиксации результатов деятельности учащихся по выполнению контрольных работ (схемы анализа) и программу обработки первичной информации, формируемой в матрицах
Электронная матрица фиксации результатов деятельности учащихся — это перечень вопросов по выполнению контрольной работы, к которой относится эта матрица. Учитель заполняет матрицу, отвечая на вопросы компьютера
Существенное преимущество этих диагностических технологий в том, что они дают новые возможности не только учителю, но и ученику. Школьник из объекта обучения превращается в субъект обучения, осознанно участвующий в процессе учёбы и самостоятельно принимающий решения, связанные с ним. При традиционном контроле информацией об уровне подготовки учащихся владел и полностью распоряжался только учитель — при использовании новых методов сбора и анализа информации она оказывается доступней и учащемуся, и его родителям.
Это позволяет им осознанно принимать решения, связанные с ходом учебного процесса, делать ученика и учителя соратниками в важном деле, в результатах которого они равно заинтересованы.
Кроме того, электронные приложения дают возможность учителю, учащемуся и - его родителям получать принципиально новую и чрезвычайно важную информацию о месте школьника в соответствующей возрастной группе с точки зрения уровня его подготовки по данной дисциплине, поскольку электронные приложения содержат данные о возрастных нормах по каждой контрольной работе, включённой в пособие.
Электронные приложения вместе с методическими и дидактическими материалами образуют единый технологический пакет, обеспечивающий современный уровень образовательного процесса. Они могут широко использоваться как в работе учителя, так и завучей, директоров школ и т.п.
Читайте также: