Определили что краткосрочное хранение информации основная характеристика системы человеческой памяти
Память — удивительная способность человека, которая не устаёт удивлять исследователей, изучающих её особенности. Состоящая из нескольких уровней, словно этажей, она позволяет удерживать только значимую информацию. Прослушав лекцию, посмотрев фильм, поговорив с кем-нибудь из знакомых, попытайтесь воспроизвести в голове отдельные фразы, которые были сказаны лектором, киногероем или собеседником. Сможете ли вы их повторить в точности? Вряд ли, если вы не являетесь эйдетиком.
Это потому, что во время лекции, киносеанса или разговора срабатывала кратковременная память (сокращённо обозначается как КВП), из которой основная информация (тема доклада, сюжет фильма или суть беседы) перекочевала в долговременную. Вы не ставили перед собой задачу в точности запоминать какие-то фразы, поэтому доскональные формулировки исчезли. Это большой плюс, ведь иначе объём памяти был бы переполнен, а это, как правило, приводит к нежелательным последствиям.
Умение фильтровать информацию на данном этапе позволяет не забивать голову ненужными вещами и оставлять достаточно места для чего-то более важного. Чтобы его тренировать, нужно изначально работать именно на этом «этаже».
Способы улучшения
Что даёт тренировка кратковременной памяти:
- способность быстро оценивать ситуацию;
- связное восприятие материала;
- улучшение навыков чтения и понимания прочитанного/услышанного;
- усовершенствование математических способностей;
- успешное выполнение мелких повседневных задач;
- умение правильно планировать ежедневные дела.
Чтобы улучшить кратковременную память, можно воспользоваться следующими методиками:
- «тренажёрный зал для мозга», который развивает когнитивные функции — существует в многочисленных онлайн-версиях;
- повторение: нужно многократно в течение определённого времени воспроизводить одну и ту же информацию;
- упрощение (укрупнение): преобразуйте материал так, чтобы он легче запомнился;
- образное мышление: метод ассоциаций и здесь остаётся лучшей методикой, позволяющей развить КВП;
- эмоциональный компонент: заставьте информацию, которую нужно запомнить, вызвать яркую эмоцию;
- мотивация: убедите себя в том, что этот образ вам жизненно необходим.
Полезными окажутся любые интеллектуальные игры, разгадывание кроссвордов, заучивание наизусть стихов и песен, изучение иностранного языка. На развитие кратковременной памяти также влияет образ жизни, который ведёт человек. Поэтому, если хотите её улучшить:
- высыпайтесь;
- откажитесь от алкоголя и курения;
- принимайте меньше лекарств;
- избегайте стрессов;
- правильно питайтесь;
- чередуйте умственную и физическую работу, труд и отдых;
- дышите как можно больше свежим воздухом;
- постоянно тренируйте когнитивные способности, развивайте интеллект.
При наличии серьёзных проблем врач может назначить препараты для восстановления кратковременной памяти:
- ноотропы (ускоряют проводимость нервных импульсов): Пирацетам, Глицин, Пантогам, Аминолон, Фенибут, Ноопепт, Диваза;
- нейропротекторы (улучшают мозговое кровообращение): Циннаризин, Кавинтон, Фезам, Трентал, Гинкго билоба;
- гомеопатические средства (активизируют мозговую деятельность): церебрум композитум, золотой йод, мемория, полимнезин.
От качества кратковременной памяти напрямую зависит объём и точность долгосрочной. Поэтому так важно начинать именно с её тренировки. При возникновении серьёзных проблем (провалов, полной или частичной потери) необходимо своевременно обращаться за помощью к специалистам.
Кратковременная память. В том случае, если информация,переданная рецепторами, привлекла наше внимание, она может в течение короткого промежутка времени сохраняться, и за это время мозг ее обрабатывает и интерпретирует. этот процесс переживается как отзвук только что прошедшего события: на какое-то мгновение мы как бы продолжаем видеть, слышать и т.д. то, чего уже непосредственно не воспринимаем(стоит перед глазами, звучит в ушах и т.д.). Продолжительность сохранения информации в кратковременной памяти составляет примерно 20 секунд ( Воспроизведение происходит немедленно, без повторения, после однократно очень непродолжительного восприятия.Эта память работает без предварительной сознательной установки на запоминание, но зато с установкой на последующее воспроизведение материала.Кратковременная память характеризуется не только определенной длительностью удержания информации, но также и объемом, то есть способностью одновременно сохранять определенное число разнородных элементов информации. Объем кратковременной памяти индивидуален. С особенностями кратковременной памяти, обусловленными
ограниченностью объема, связано такое свойство, как замещение. Оно проявляется в том, что при переполнении индивидуально ограниченного объема кратковременной памяти человека, вновь поступающая информация частично вытесняет хранящуюся там, и последняя безвозвратно исчезает, забывается. Установлено, что в том
случае, когда впервые встретившихся людей просят рассказать о своих впечатлениях друг о друге, описать те индивидуальные особенности которые они во время первой встречи заметили'друг у друга, в среднем называется количество черт, которое соответствует объему кратковременной памяти, то есть 7+-2. Без кратковременной памяти невозможно нормальное функционирование долговременной памяти
Оперативная память. - мнемические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции. Когда мы выполняем какое-либо сложное действие, например, арифметическое, то
осуществляем его по частям, ≪кусками≫. При этом мы удерживаем ≪вуме≫ некоторые промежуточные результаты до тех пор, пока имеем с ними дело. Оперативная память рассчитана на хранение информации в течение определенного,
заранее заданного срока в диапазоне от нескольких секунд донескольких дней. Срок хранения сведений здесь определяется задачей,вставшей перед человеком и рассчитан только на решение данной задачи. После этого информация может исчезать из оперативной памяти.
Долговременная память - вид памяти человека и животных,характеризующийся прежде всего длительным сохранением материала после многократного его повторения и воспроизведения которые только закрепляет ее следы в долговременной памяти. Последняя предполагает способность человека в любой нужный момент
припомнить то, что когда-то было запомнено. При пользовании долговременной памятью для припоминания нередко требуется мышление и усилия воли.
Именно из нескольких элементов, которые ненадолго задерживаются в кратковременной памяти, мозг отбирает то, что будет храниться в памяти долговременной. Кратковременную память можно сравнить со стеллажами в большой библиотеке: книги то снимаются с них, то ставятся обратно в зависимости от сиюминутных потребностей.
Долговременная же память больше похожа на архив: в ней определенные элементы, выбранные из ратковременной памяти, подразделяются на множество рубрик, а затем хранятся более или менее длительное время.
Объем и длительность долговременной памяти зависят от важности информации для субъекта, от способа ее кодирования,систематизации и, наконец, воспроизведения. Не менее важную роль здесь играют и такие факторы, как привычность материала, контекст, в котором происходит запоминаемое событие, мотивация запоминания
. Генетическая память - это память, в которой информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Эта память - единственная у человека, на которую мы не можем оказывать
влияние через обучение и воспитание
13 взаимосвязь кратковременной памяти и долговременной.
Кратковременная память. В том случае, если информация,переданная рецепторами, привлекла наше внимание, она может в течение короткого промежутка времени сохраняться, и за это время мозг ее обрабатывает и интерпретирует. этот процесс переживается как отзвук только что прошедшего события: на какое-то мгновение мы как бы продолжаем видеть, слышать и т.д. то, чего уже непосредственно не воспринимаем(стоит перед глазами, звучит в ушах и т.д.). Продолжительность сохранения информации в кратковременной памяти составляет примерно 20 секунд ( Воспроизведение происходит немедленно, без повторения, после однократно очень непродолжительного восприятия.Эта память работает без предварительной сознательной установки на запоминание, но зато с установкой на последующее воспроизведение материала.Кратковременная память характеризуется не только определенной длительностью удержания информации, но также и объемом, то есть способностью одновременно сохранять определенное число разнородных элементов информации. Объем кратковременной памяти индивидуален.. Установлено, в случае, когда впервые встретившихся людей просят рассказать о своих впечатлениях друг о друге, описать те индивидуальные особенности которые они во время первой встречи заметили'друг у друга, в среднем называется количество черт, которое соответствует объему кратковременной памяти, то есть 7+-2. Без кратковременной памяти невозможно нормальное функционирование долговременной памяти. Долговременная память - вид памяти человека и животных,характеризующийся прежде всего длительным сохранением материала после многократного его повторения и воспроизведения которые только закрепляет ее следы в долговременной памяти. Последняя предполагает способность человека в любой нужный момент припомнить то, что когда-то было запомнено. При пользовании долговременной памятью для рипоминания нередко требуется мышление и усилия воли.
В кратковременную память попадают последние 5 или 6 единиц информации, поступившие через органы чувств, они-то и проникают в первую очередь в долговременную память. Сделав сознательное усилие, повторяя материал, можно удерживать его в кратковременной памяти и на более длительный срок, чем несколько десятков секунд.
Тем самым можно обеспечить перевод из кратковременной в долговременную память такого количества информации, которое превышает индивидуальный объем кратковременной памяти. Этот механизм лежит в основе запоминания путем повторения.
Одна из концепций, описывающая совместную, взаимосвязанную деятельность кратковременной и олговременной памяти разработанаамериканскими учеными Р. Аткинсоном и Р. Шиффрином. Всоответствии с этой теорией долговременная, память представляется практически не ограниченной по объему, но обладает возможностями
произвольного припоминания хранящейся в ней информации. Кроме того, для того, чтобы информация из кратковременного хранилища попала в долговременное, необходимо, что бы с ней была проведена определенная работа еще в то время, когда она находится в кратковременной памяти. Это работа по ее перекодированию, то есть
переводу на язык, понятный и доступный мозгу человек
Теории памяти
В современных исследованиях памяти центральной проблемой выступает проблема ее механизмов. Педставления о механизмах запоминания составляют основу различных теорий памяти.В настоящее время в науке нет единой и законченной теории памяти. раньше всех механизмы и закономерности памяти начали изучаться в психологии и физиологии. В последнее время сформировались биохимический и кибернетический подходы к изучению памяти.Появились также и нейронные и биохимические теории памяти.В большинстве психологических теорий памяти в центре внимания оказывается либообъект (≪материал≫) сам по себе, либо субъект (≪чистая≫ активность сознания) безотносительно к содержашпо взаимодействия субъекта и объекта, то есть, безотносительно к деятельности индивида.
Первая группа психологических теорий - ассоциативное направление .Если определенные психические образования
возникли в сознании одновременно или непосредственно друг за другом, то между ними образуется ассоциативная связь и повторное появление какого-либо из элементов этой связи необходимо вызывает в сознании представление всех ее элементов.
Опыты Г. Эббингауза показали, что эффективность сохранения быстро уменьшается в течение первого часа после окончания заучивания. Затем это быстрое падение сменяется сильно выраженной фазой замедления, По истечении двух суток материал сохраняется лишь немногим больше, чем на четвертьЗакон Г.Эббингауза говорит о том, что наибольший процент забывания падает на период, который следует непосредственно после заучивания.
Основываясь на ассоциативной теории, невозможно ответить на вопрос, каким образом человек выбирает для запоминания тот или иной объект. Ассоциации образуются на случайной основе, а память из всей поступающей и
хранящейся в мозгу человека выбирает всегда определенную информацию.
ГештальтТеория памяти. главная мысль - и при запоминании, и при воспроизведении материал обычно выступает .в виде целостной структуры, а не случайного набора элементов, сложившегося на ассоциативной основе. Актуальное в данный момент потребностное состояние создает у человека, определенную установку на запоминание или воспроизведение. Установка оживляет в сознании целостные структуры, на базе которых в свою очередь запоминается или воспроизводится материал.Эта установка контролирует ход запоминания и воспроизведения,определяет отбор нужных сведений. Однако и в этой теории процессы памяти не связывались с деятельностью субъекта и поэтому не получали правильного объяснения. Поэтому она столкнулась с проблемой формирования и развития памяти человека в фило- и онтогенезе.
Представители бихевиоризма и психоанализа В своих взглядах на законы памяти были близки к ассоцианистам.
Существенное различие заключалось в том, что бгосевиористы подчеркивали роль подкреплений в запоминании
материала. 3. Фрейд и его последователи в психоанализе выявили роль положительных и отрицательных эмоций,
мотивов и потребностей в запоминании и забывании материала.Благодаря психоаналитической теории были обнаружены и описаны многие интересные психологические механизмы подсознательного забывания, связанные с функционированием мотивации.
В начале XX века возникает смысловая теория памяти. Ее авторы А. Бине и К. Бюлер подчеркивали, что работа соответствующих процессов памяти находится в непосредственной зависимости от наличия . или отсутствия смысловых связей, объединяющихзапоминаемый материал. На первый план выдвигается смысловое содержание материала
В отечественной психологии преимущественное развитие в изучении памяти получило направление, связанное с
общепсихологической теорией деятельности. память выступает как особый вид психологической деятельности, включающий систему творческих и практических действий, подчиненных решению мнемической задачи - запоминания, сохранения и воспроизведения информации.
нейронные и биохимические теории памяти. постоянное хранение информации связано с химическими
5 Выберите основные направления психологических экспедиций для понимания того, как люди обучаются. Все вышеперечисленное. (Нейронаука, когнитивная и социальная психология, мотивационная и аффективная теория)
6 Дополняющий тип инноваций характеризуется. Расширением, обогащением существующего
- Метапознание – это. Знание, понимание и регулирование когнитивных процессов или размышлений о них, включая возможность распознавать ошибки регулировать мышление.
Результаты обучения. Должны быть ориентированы на ученика
Определите ключевые моменты, связанные со среднесрочным планированием. Планирование, преподавание, рефлексия
Нравственное воспитание – это. Процесс формирования моральных качеств, нравственных черт характера, навыков и привычек поведения
Очевидным назначение суммативного оценивания является. Предоставление отчетности, отбор и мониторинг
Обратная связь. Отзыв, отклик, ответная реакция на какое-либо действие или событие
Активно организовывает информацию, устанавливает взаимосвязи или подготавливает для определенной цели, для применения. Рабочая память
Наглядные методы обучения. Иллюстрация, демонстрация
Основные особенности, рассматриваемые в критическом мышлении детей. Рациональность, непредубежденность, суждение, дисциплина, самосознание
Понятие, используемое для обозначения деятельности, направленное на систематическое суммирование результатов обучения с целью принятия решений о дальнейшем обучении. Оценивание
Качественно – своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности. Одаренность
Ожидаемые результаты обучения. Совокупность компетенций, выражающихся, что именно обучающийся будет знать, понимать, демонстрировать по завершении процесса обучения.
Польза создания подкаста для детей. Все ответы верны (помогает развивать навыки грамотности, создается большая аудитория для демонстрации своей работы, разитие навыков работы в команде, побуждает аудиторию к комментариям, что создает обратную связь)
Четкие обязательства, устанавливаемые конструктивистской программой перед компетентным учителем. Все ответы верны (исследовать и оценивать самостоятельное постижение смысла учеником, быть восприимчивым к личности ученика, вовлекать ученика в процесс учения, что делает его ответственным за обучение, создавать среду для развития личности)
Вид воспитания, цель которого – устранить отрицательные и развить положительные качества и свойства личности. Перевоспитание
Семейное воспитание, религиозное воспитание, школьное воспитание, внешкольное воспитание, классифицируется по признаку. По институциональному признаку
Кто из педагогов разработал теорию воспитательного коллектива. А.С. Макаренко
Воспитательные воздействия, вызывающие и поддерживающие у воспитанника определенные аффективные состояния. Эмоциональные
Определите задачу нравственного воспитания. Воспитание чувства собственного достоинства
Проверка дз относится к. повторению и закреплению знаний
Устойчивая система социально-значимых черт, характеризующих индивида – это. Личность
Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников позволяют. Дифференцировать учебный процесс
Тип беседы, в которой каждый участник предлагает контекстную уместную информацию. Исследовательская беседа
Достижение взаимопонимания по средствам структурированного, кумулятивного опроса и обсуждения, которые способствуют уменьшению альтернатив, минимизируя риски ошибки, ускоряют передачу понятий и принципов. Диалог
Самый известный мнемонический метод. Метод Локи
Перечень критериев оценивания знаний учащихся по изученной теме. Рубрика
При предъявлении чрезмерно упрощенного учебного материала. Снижается интерес к учению
Последним этапом цикла реализации исследования в действии является. Совершенствуем практику
Движущей силой психического развития, по Л.С Выготскому является. Обучение
Выделил три элемента способности к критическому мышлению. Глейзер
Автор концепции нравственного развития. Л. Кольберг
Лидерство учителя. Процесс, при котором учитель определяет вопросы и проблемы, которые необходимо исследовать с целью улучшения своей практики.
К группе методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения относятся. Упражнение
Утверждения, формирующие ожидаемые результаты по достижению знаний, понимания и навыков в течение курса обучения по предмету в соответствии с учебной программой. Цели обучения
Мерсер и Литолтон 2007 в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать. Интеллектуальному развитию и результативности в обучении
Организация перспективных устремлений воспитанников. Постановка практических задач перед коллективом
Предметы, ситуации, преднамеренно включенные в воспитательный процесс. Средства воспитания
Определил три формы аргументирования. Мерсер
Знания о процессах, практике и методах преподавания и учения, базирующихся на знании общих образовательных основ, целей и задач образования. Педагогические знания
Объяснение ученику что делать, передача информации и объяснение факторов принципов или процедур. Инструкция, изложение
Методика Е.А. Климова, направленная для определения профессиональной направленности человека, называется. Дифференциально- диагностический опросник
Ошибочное действие учителя при опросе. Задает вопрос и сам на него отвечает
Целенаправленный, целепологаемый процесс формирования личности. Воспитание
Иерархическая система целей обучения, каждый уровень которой направлен на формирование определенных навыков мышления. Уровни мыслительных навыков
В пирамиде обучения на самом высоком этапе находится. Передача знаний
Определили, что краткосрочное хранение информации – основная характеристика системы человеческой памяти. Аткинсон и Шифрин (1968)
Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников позволяют. Дифференцировать учебный процесс
Требование к принципам обучения. Равнозначность
Наказание это метод. Стимулирования деятельности и поведения
Наиболее неравнозначный аспект долгосрочной памяти, поскольку зависит от нашей способности воспроизведения символами, наиболее часто демонстрируемого в нашем развитии и речи. Семантическая память
Целенаправленно действует в соответствии с целями общества на развитие личности. Воспитание
Упражнение как метод воспитания. Многократное повторение с целью формирования умений навыков и привычек
Последовательное отношение педагога к воспитаннику, как личности. Личностный подход
Осознание субъективности наших собственных предположений … Самосознание
Способы действия, отвечающие определенным условиям, в которых дана цель. Операции
Основатели гуманистического подхода. К. Роджерс и А. Маслоу
По Н.В. Кузьминой, А.Реан, к структуре профессионального самосознания учителя относится. «Я – рефлексивное»
Критерии, основанные на исследовании и способные выделить наиболее успешных детей, и могут быть разумно использованы в проверочном листе. Память и знание, самообразование, быстрота мышления, решение проблемы, гибкость, любовь к сложности, концентрация, ранняя символическая деятельность
Основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Детский коллектив
Вид памяти, зависящий от способности воспроизводить символы. Семантическая
Вариант организации конкретного воспитательного процесса. Форма воспитания
Казахстанский автор технологии трехмерной методической системы обучения. Ж.Караев
Компоненты педагогического процесса. Цель, задачи, содержание, организационная форма, метод, результат
Какие листы могут запутать и дать учителям неверное направление при использовании их для выявления способных, талантливых детей. Проверочные листы
Работа В.С.Выготского, в которой он утверждал важность использования беседы (1934). «Мышление и речь»
Цель гуманистического воспитания. Саморазвитие и самореализация в гармонии с собой и с обществом
Знание способа взаимодействия технологического знания и предметных знаний. Педагогический аспект знаний
Процесс формирования внутреннего плана действий в обучении. Интериорезация
Структура урока. Соотношение и последовательность проведения частей, моментов урока, способствующих выполнению учебных задач
К компонентам навыков критического мышления относится. Экспертиза полученных выводов и обобщений
Ученый, который считал, что субъект обладает множественным интеллектом. Говард Гарднер
Американский автор программированного обучения. Б. Скинер
«Общественные люди». Уверены в себе
В разработанной сторонниками бихивиоризма модели «стимул – реакция» как феномен, генерирующий стимулы, рассматривается. Среда
Степень соответствия личностного развития школьника поставленным педагогами целям воспитания является. Воспитанностью
Презентация и аргументирование мнения, формулировка вывода по информации, обоснование идеи и оценка качества работы. Оценивание
Конструктивный компонент подготовки учителя к уроку. Продумывание и составление плана и конспекта к уроку
Проблемное обучение. Т.В. Кудрявцев, А.М.Матюшкин
Функции педагогики. Научно-теоритическая, технологическая
Стадию корректировки коллективом социального опыта личности выделила. Л.И. Новикова
В основе воспитывающей ситуации лежит. Противоречие
Автор утверждения «обучение ведет за собой развитие» Л.С. Выгодский
Форма обучения, при которой учебная задача реализуется микрогруппой. Парная
Методы упражнений. Поручение, требование, создание ситуации успеха
Заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении познавательных задач либо под руководством педагога. Частично-поисковый метод
Спецификация суммативного оценивания за четверть. Требование к структуре и содержанию суммативного оценивания за четверть и его проведение
Педагог, выделивший в историческом развитии методов обучения «четыре революции» К.Керр
«Я концепцию»… Карл Роджерс
Принципы воспитания: общие исходные положения
Правильная половая идентификация –это задача системы : полового воспитания
Методы самовоспитания: рефлексия, самоприказ
Разъяснение-метод: эмоционально-словесного воздействия на воспитанников
При предъявлении чрезмерно упрощенного учеьного материала: снижается интерес учению
Документ, определяющий перечень учебных предметов, их распределения по годам обучения, недельное и годовое количество часов-это: Учебный план
Деятельность напрвленная на поиск и реализацию инноваций в целях совершенствования технологии и организации производства: инновационная деятельность
Важнейшей проблемой юности является выбор : выбор прфессии
Развитие нравственного сознания актуально для: юности
Синдром эмоцианального сгорания проявляется сильнее у учителей , у которых выявляется непригодность: профессиоальная
Основная направленность педагогичскойдеятельностия: целенапрвленность
К ключевым факторам определяющим эффективность учебного процесса в классе, относится: понимание детьми процесса обучеия; понимание того, чему оббучать; представление о том, как структурирватьуебный процесс; как оценивать результативность обучения
Единая общая способность, одинаово развивающаяся у всех: интелект
Вид памяти, зависящий от способности к воспроизведению символами: семантическая
Стремление человеа не просто знать и думать, но и понимать, как люди мыслят и что они знают: метапознание
Пизнаком исследовательской беседы яв-ся то, что участники группы: задают друг другу вопросы
Сбор данных для проверки, подтверждения предположений является примером аспекта преподавания с использоованиемИКТ:моделирование
Определите ключевые моменты, связанные со среднесрочным планированием:планирование, преподавание, рефлексия
Характерным признаком любого оценивания является: наблюдение
Очевидным назначеием суммативного оценивания является: предоставление отчетности, отбор, мониторинг
Последним этапом цикла реализации Исследования в действии яв-ся:совершенствуем практику
Мысленнепрогозирование и разработка сценария своих действий учащихся осуществляется: на этапе прогнозирования
М.В.Кларин выделяет два основных типа инновационных пожходов к обучению: технологический, поисковый
Принцип, обращеный к создаию необходимых отнощений между воспитанниками и воспитателем: принцип уважения личности ребенка всочетании с разумной требовательностью
Поощрение –это метод: стимулирования деятельности и поведения
В основе воспитывающей ситуации лежит:противоречие
Правило принципа доступности обучения :учитель должен проанализировать степень трудности и объема учебного материала
Принцип, требующий , чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении практических задач: Принцип связи обучения с жизнью
Требования стандарту общего среднего образования : способствовать нормалихации учебной нагрузки школьников
Рефлексия –это : осознанный самоанализ
Творескийпоиск ,новизна, соответствие современным достижениям педагогики и психологии харатерно для: передового педагогического опыта
.Что представляет собой учебная программа: в учебной программеиопределены содержание и объем знаний по каждом уучебному предмету ,количество часов, которое отводится на изучение определенных тем , вопросов курса
Методы организации целостного педагогического процесса должны отражать:организационную, функциональную и информационную
Критерий педагогической инновации: Оптиамльность или педагогический стаж
Основные особенности критического мышления учеников: С-навыки, понимаие,свобода, самопознание,саморегуляция
Знания о процессах , практике и методах преподавания и учения базирующихся на знании общих образовательных основ, целей и задач образования: педагогические знания
Необходимый навык ученика в21 веке для личостного становления: обучение тому, как учиться
По мнению ряда исследователей ,в большинстве случаев учителя используют два типа вопросов:низкого и высокого порядка
Пример использования аспекта преподования «моделирование» при применении ИКТ:предоставления ученикам моделей реальных жизненных событий
Последним этапом в планировании практики преподавания и обучения яв-ся: краткосрочное планирование
Имея сформированные навыки критического мышления ,ученик и учитель должы быть настроены на: их практическоее использование
Польза создания подкаста для детей. Все ответы верны (помогает развивать навыки грамотности, создается большая аудитория для демонстрации своей работы, разитие навыков работы в команде, побуждает аудиторию к комментариям, что создает обратную связь)
Четкие обязательства, устанавливаемые конструктивистской программой перед компетентным учителем. Все ответы верны (исследовать и оценивать самостоятельное постижение смысла учеником, быть восприимчивым к личности ученика, вовлекать ученика в процесс учения, что делает его ответственным за обучение, создавать среду для развития личности)
Вид воспитания, цель которого – устранить отрицательные и развить положительные качества и свойства личности. Перевоспитание
Семейное воспитание, религиозное воспитание, школьное воспитание, внешкольное воспитание, классифицируется по признаку. По институциональному признаку
Кто из педагогов разработал теорию воспитательного коллектива. А.С. Макаренко
Воспитательные воздействия, вызывающие и поддерживающие у воспитанника определенные аффективные состояния. Эмоциональные
Определите задачу нравственного воспитания. Воспитание чувства собственного достоинства
Проверка дз относится к. повторению и закреплению знаний
Устойчивая система социально-значимых черт, характеризующих индивида – это. Личность
Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников позволяют. Дифференцировать учебный процесс
Тип беседы, в которой каждый участник предлагает контекстную уместную информацию. Исследовательская беседа
Достижение взаимопонимания по средствам структурированного, коммулятивного опроса и обсуждения, которые способствуют уменьшению альтернатив, минимизируя риски ошибки, ускоряют передачу понятий и принципов. Диалог
Самый известный мнемонический метод. Метод Локи
Перечень критериев оценивания знаний учащихся по изученной теме. Рубрика
При предъявлении чрезмерно упрощенного учебного материала. Снижается интерес к учению
Последним этапом цикла реализации исследования в действии является. Совершенствуем практику
Движущей силой психического развития, по Л.С Выготскому является. Обучение
Выделил три элемента способности к критическому мышлению. Глейзер
Автор концепции нравственного развития. Л. Кольберг
Лидерство учителя. Процесс, при котором учитель определяет вопросы и проблемы, которые необходимо исследовать с целью улучшения своей практики.
К группе методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения относятся. Упражнение
Утверждения, формирующие ожидаемые результаты по достижению знаний, понимания и навыков в течение курса обучения по предмету в соответствии с учебной программой. Цели обучения
Мерсер и Литолтон 2007 в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать. Интеллектуальному развитию и результативности в обучении
Организация перспективных устремлений воспитанников. Постановка практических задач перед коллективом
Предметы, ситуации, преднамеренно включенные в воспитательный процесс. Средства воспитания
Определил три формы аргументирования. Мерсер
Знания о процессах, практике и методах преподавания и учения, базирующихся на знании общих образовательных основ, целей и задач образования. Педагогические знания
Объяснение ученику что делать, передача информации и объяснение факторов принципов или процедур. Инструкция, изложение
Методика Е.А. Климова, направленная для определения профессиональной направленности человека, называется. Дифференциально- диагностический опросник
Ошибочное действие учителя при опросе. Задает вопрос и сам на него отвечает
Целенаправленный, целепологаемый процесс формирования личности. Воспитание
Иерархическая система целей обучения, каждый уровень которой направлен на формирование определенных навыков мышления. Уровни мыслительных навыков
В пирамиде обучения на самом высоком этапе находится. Передача знаний
Определили, что краткосрочное хранение информации – основная характеристика системы человеческой памяти. Аткинсон и Шифрин (1968)
Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников позволяют. Дифференцировать учебный процесс
Требование к принципам обучения. Равнозначность
Наказание это метод. Стимулирования деятельности и поведения
Наиболее неравнозначный аспект долгосрочной памяти, поскольку зависит от нашей способности воспроизведения символами, наиболее часто демонстрируемого в нашем развитии и речи. Семантическая память
Целенаправленно действует в соответствии с целями общества на развитие личности. Воспитание
Упражнение как метод воспитания. Многократное повторение с целью формирования умений навыков и привычек
Последовательное отношение педагога к воспитаннику, как личности. Личностный подход
Осознание субъективности наших собственных предположений … Самосознание
Способы действия, отвечающие определенным условиям, в которых дана цель. Операции
Основатели гуманистического подхода. К. Роджерс и А. Маслоу
По Н.В. Кузьминой, А.Реан, к структуре профессионального самосознания учителя относится. «Я – рефлексивное»
Критерии, основанные на исследовании и способные выделить наиболее успешных детей, и могут быть разумно использованы в проверочном листе. Память и знание, самообразование, быстрота мышления, решение проблемы, гибкость, любовь к сложности, концентрация, ранняя символическая деятельность
Основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Детский коллектив
Вид памяти, зависящий от способности воспроизводить символы. Семантическая
Вариант организации конкретного воспитательного процесса. Форма воспитания
Казахстанский автор технологии трехмерной методической системы обучения. Ж.Караев
Компоненты педагогического процесса. Цель, задачи, содержание, организационная форма, метод, результат
Какие листы могут запутать и дать учителям неверное направление при использовании их для выявления способных, талантливых детей. Проверочные листы
Работа В.С.Выготского, в которой он утверждал важность использования беседы (1934). «Мышление и речь»
Цель гуманистического воспитания. Саморазвитие и самореализация в гармонии с собой и с обществом
Знание способа взаимодействия технологического знания и предметных знаний. Педагогический аспект знаний
Процесс формирования внутреннего плана действий в обучении. Интериорезация
Структура урока. Соотношение и последовательность проведения частей, моментов урока, способствующих выполнению учебных задач
К компонентам навыков критического мышления относится. Экспертиза полученных выводов и обобщений
Ученый, который считал, что субъект обладает множественным интеллектом. Говард Гарднер
Американский автор программированного обучения. Б. Скинер
«Общественные люди». Уверены в себе
В разработанной сторонниками бихивиоризма модели «стимул – реакция» как феномен, генерирующий стимулы, рассматривается. Среда
Степень соответствия личностного развития школьника поставленным педагогами целям воспитания является. Воспитанностью
Презентация и аргументирование мнения, формулировка вывода по информации, обоснование идеи и оценка качества работы. Оценивание
Конструктивный компонент подготовки учителя к уроку. Продумывание и составление плана и конспекта к уроку
Проблемное обучение. Т.В. Кудрявцев, А.М.Матюшкин
Функции педагогики. Научно-теоритическая, технологическая
Стадию корректировки коллективом социального опыта личности выделила. Л.И. Новикова
В основе воспитывающей ситуации лежит. Противоречие
Автор утверждения «обучение ведет за собой развитие» Л.С. Выгодский
Форма обучения, при которой учебная задача реализуется микрогруппой. Парная
Методы упражнений. Поручение, требование, создание ситуации успеха
Заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении познавательных задач либо под руководством педагога. Частично-поисковый метод
Спецификация суммативного оценивания за четверть. Требование к структуре и содержанию суммативного оценивания за четверть и его проведение
Педагог, выделивший в историческом развитии методов обучения «четыре революции» К.Керр
Нарушения
На проблемы с кратковременной памятью нужно обращать внимание незамедлительно, потому что они имеют гораздо более серьёзные последствия, чем нарушения долговременной. Когда человек не помнит, что происходило 5 лет назад, это простительно. Но, когда он забывает то, что делал 5 минут назад, это оборачивается катастрофой не только для него самого, но и значительными трудностями для окружающих его людей.
Характеристики
Как уже было сказано, оптимальный объём кратковременной памяти взрослого человека — 7 элементов. Допускается незначительное отклонение ± 2 элемента. При этом нужно понимать, что в данном случае плюс гораздо лучше минуса. Если этот параметр составляет цифру менее 5, диагностируются нарушения КВП, выясняется их причина, даются рекомендации по устранению (если это возможно), назначается лечение.
Краткосрочная память показывает умение человека отсеивать ненужную информацию, которой полон окружающий мир. Если во время лекции отвлекаться на такие моменты, как цвет новой блузки у подруги, разговор сидящих сзади, музыку с улицы из открытого окна, учебный материал не будет усвоен, так как хранилища будут заполнены совершенно другими образами.
От краткосрочной памяти напрямую зависит объём и точность долгосрочной. Если плохо закодировать и сохранить информацию в КВП, она и в ДВП останется такой же деформированной, причём носитель этого понимать не будет. Этим объясняются постоянные споры на тему: «Я точно помню, что это было именно так» — «Нет, всё происходило по-другому». Одно и то же событие люди помнят по-разному и именно свой вариант считают достоверным.
Стадия 3. Воспроизведение
Воспроизведение кратковременных воспоминаний кажется процессом гораздо более лёгким, чем воспроизведение долговременных. Ведь в последнем случае их нужно сначала найти, затем вытащить. А здесь хранилище совсем рядом — протяни руку и достань. Однако чем больше элементов находится в буферах, тем медленнее и менее точно происходит воспроизведение. Например, если телефон состоит из 10 цифр, есть большой риск ошибиться хотя бы в одной из них. Если их всего 7, это увеличивает шансы на более точное запоминание (срабатывает «магическая семёрка» Миллера).
Те, кто тренирует КВП, должны это учитывать. Не нужно стараться запоминать слишком большое количество элементов за один раз. Увеличивать объём нужно постепенно.
При постоянном повторении (репрезентации) информации она переносится из кратковременной памяти в долговременную.
В зависимости от того, как именно происходит кодировка в кратковременной памяти, последняя делится на несколько видов.
Аудиальная / слуховая
Запоминание происходит через органы слуха. Тут важен один момент: мало просто услышать нужную информацию, желательно самому проговорить её вслух или про себя. Иначе образ (фраза, слово) через 30 секунд исчезнет.
Визуальная / зрительная
Запоминание происходит через органы зрения. Чтобы перевести картинку из кратковременной памяти в долгосрочную, можно воспользоваться фонологическим кодированием (несколько раз проговорить про себя или вслух, что на ней изображено) или методом ассоциаций.
Тактильная / кинестетическая
Запоминание происходит через прикосновение. Таким видом памяти обладают немногие люди. Им нужно подержать вещь в руках, чтобы зафиксировать и сохранить информацию о ней.
Человек с кратковременной аудиопамятью будет лучше воспроизводить информацию из лекций. Те, у кого она визуальная, для удержания материала должны увидеть его на доске в виде каких-то схем или ключевых моментов. Кинестетикам нужны практические занятия — лабораторные работы, эксперименты.
По длительности хранения информации кратковременную память делят также на мгновенную (через 15-20 секунд образ стирается) и оперативную, рабочую (сохранение материала в течение 30 секунд, пока принимается решение, нужен он для дальнейшего воспроизведения или нет).
Стадия 1. Кодирование
Чтобы удержать образ в кратковременной памяти, в первую очередь нужно сосредоточиться на нём. Всё внимание должно быть акцентировано на том, что вам нужно, а всё лишнее, происходящее в этот момент вокруг, отсекается и забывается уже через 30 секунд.
Например, цель — запомнить сумму покупки, которую вы только что сделали в магазине. Спустя время вы её воспроизведёте, так как сосредоточились именно на ней. Но, если вас спросить, какое имя было указано на бейджике кассира, который пробивал вам чек, или сколько человек стояло за вами в очереди, вы вряд ли сможете ответить, потому что вам не нужна данная информация.
Все люди кодируют информацию в КВП по-разному:
- фонологическое (акустическое) кодирование: чтобы запомнить, вы повторяете информацию вслух или про себя;
- зрительное: создаётся устойчивая ассоциация с увиденным образом, применяется редко, так как фотографической памятью обладают не многие.
«Этаж» кратковременной памяти состоит из двух комнат. В психологии их принято называть хранилищами или буферами. За каждый из них отвечают разные мозговые структуры. Первый буфер — акустический, туда отправляется вся информация, которую человек запомнил на слух. Он располагается в левом полушарии. Второй — зрительно-пространственный, там хранится то, что было зафиксировано с помощью зрения. Он находится в правом полушарии.
Стадии
Если человек не ставит своей целью запомнить какую-то конкретную информацию, срабатывает кратковременная память, и через 30 секунд он её забывает. Но, когда нужно удержать образ на более длительный срок, запоминание проходит 3 стадии: кодирование, хранение и извлечение. Если вы хотите тренировать КВП, нужно знать, как работают все три.
Симптомы
По каким признакам можно узнать, что имеются проблемы с кратковременными воспоминаниями:
- отсутствие логики в размышлениях, спутанность мыслей и сознания, прогрессирующее слабоумие;
- ухудшение зрения: расплывчатые картинки, круги и мушки перед глазами;
- депрессивное состояние;
- понижение когнитивных способностей: нарушаются процессы восприятия, обучения и мышления;
- нарушение двигательной координации, спазмы мышц.
Плохая кратковременная память приводит к проблемам в обучении и существенно снижает качество жизни, поэтому её следует постоянно тренировать и улучшать. Если же диагностируются серьёзные нарушения, это может лишить человека способности выполнять рутинную работу и жить прежней жизнью.
Диагностика
Проверка кратковременной памяти может проводиться по нескольким направлениям:
- измерение объёма;
- определение длительности сохранения информации;
- исследование процессов запоминания, сохранения и воспроизведения.
Для каждого из этих направлений существует своя методика определения.
Объём:
- классический тест по методу Джекобса;
- измерение индекса КВП по методу Мучника и Смирнова;
- частичное воспроизведение, метод Сперлинга;
- перекодирование информации по методу Вучетича и Зинченко;
- определение отсутствующего звена по методу Бушке;
- подпороговое накопление энергии стимульного раздражителя по методу Вергилеса и Зинченко.
Длительность определяется по методу угадывания Хинрикса.
Процесс запоминания:
- удержанные члены ряда по методу Эббингауза;
- уравнивание в заучивании, метод Вурдвортса;
- удачные ответы и парные ассоциации, разработка Мюллера и Пильцеккера;
- антиципации, предвосхищающее воспроизведение ряда;
- мысленный лабиринт Персона;
- пиктограммы, метод Выготского;
- двойная стимуляция, разработка Лурии и Леонтьева.
Процесс сохранения определяется с помощью метода Эббингауза.
Для изучения процесса воспроизведения используются методы:
- последовательного воспроизведения;
- заданного эталона;
- реконструкции;
- сбережения.
В рамках каждой из упомянутых методик проводится валеологическая оценка кратковременной памяти, то есть учёт физиологических факторов: возраста, пола, наличия хронических заболеваний, самочувствия на момент проведения теста. Для получения более точных данных исследования организуются несколько раз.
Самая знаменитая методика определения объёма КВП — тест Джекобса.
Есть 4 набора цифр, в каждом из которых — 7 рядов, начиная с 4-х элементов и заканчивая 10-ю. Они выглядят так:
Тестирующий читает каждую цифру с интервалом в 1 секунду, после каждого ряда делает паузу в 2-3 секунды и разрешает испытуемым записать то, что они запомнили. Между наборами даётся отдых длительностью в 5-6 минут.
По окончании теста объём КВП высчитывается по формуле: ПК (объём кратковременной памяти) = А (максимальная длина ряда, которая была воспроизведена без ошибок для каждого набора) + С (количество рядов, которые были правильно воспроизведёны и превышают значение А) : 4 (количество наборов).
Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:
Причины
Потеря или повреждение кратковременной памяти могут быть обусловлены следующими факторами:
- депрессия нарушает химический и гормональный баланс в мозговых структурах, из-за чего теряется способность концентрироваться;
- ишемический инсульт приводит к проблемам с мозговым кровообращением;
- психическая травма: ЦНС блокирует сохранение болезненной информации, с этим связано состояние аффекта, когда после сильнейшей стрессовой ситуации человек не помнит, что происходило в эти несколько минут;
- травмы головы приводят к временному ухудшению КВП;
- наркомания, алкоголизм, курение не позволяют головному мозгу получать нужное количество кислорода, отчего страдают те его отделы, которые отвечают за КВП.
Нарушение может быть вызвано также авитаминозом, бесконтрольными или длительным приёмом мощных лекарственных препаратов, бессонницей, проблемами с щитовидкой, болезнью Альцгеймера, тяжёлыми инфекциями (ВИЧем, туберкулёзом, сифилисом) и другими физиологическими факторами.
Что это такое
Кратковременная память — это удержание информации на короткий срок. Специалисты утверждают, что он ограничен 20-30 секундами. Причём затухать точный образ начинает уже на 18 секунде, а к 30-й полностью исчезает. Забывание в течение указанного промежутка времени происходит при условии, что отсутствует целенаправленное кодирование и сохранение. Если же человек ставит перед собой цель что-то запомнить, он переводит данную информацию на следующий «этаж» памяти — долговременной.
Кратковременная память представляет собой способность удерживать ту информацию, которую мы получаем из жизненного опыта и используем для выполнения повседневной, рутинной работы. Например, домохозяйка моет посуду, и именно КВП позволяет ей сортировать тарелки на грязные и чистые (эти я уже помыла), выполнять элементарные действия (моющее средство в воду я уже добавила, сковородку я уже замочила и т. д.).
Человек даже не представляет, насколько важную роль в его жизни играют краткосрочные воспоминания. Яркий пример их нарушений — болезнь Альцгеймера. Люди, страдающие ею, по несколько раз подряд выполняют одно и то же действие, потому что не помнят, что они его только что совершили.
Так как в психологии это своеобразный комплекс познавательных способностей, специалисты утверждают, что его можно и нужно тренировать и развивать, что позволит в дальнейшем запоминать больший объём информации.
Стадия 2. Хранение
Долгосрочная память позволяет помнить моменты из детства, обучения в школе и институте, какие-то яркие события из прошлого, заученные наизусть стихи и формулы, героев любимых фильмов и актёров, которые их играли. Кажется, что её хранилище безгранично и вмещает в себя огромные пласты информации. Совсем по-другому обстоит дело в КВП.
Понятно, что объём хранящейся информации в кратковременной памяти минимален. Удивительно то, что его можно выразить математическими параметрами. Джордж Миллер (выдающийся американский психолог) выяснил, что она определяется формулой «7 ± 2». Согласно его исследованиям, среднестатистический человек удерживает за 30 секунд всего 7 элементов. В силу различных причин (индивидуальных особенностей, отвлекающих факторов) это число может колебаться от 5 до 9.
Вы сами можете проверить это правило на себе. Бегло просмотрите любой список (имён, фильмов, продуктов), отвернитесь и попытайтесь воспроизвести его. Наверняка сможете вспомнить от 5 до 9 пунктов.
Хранение информации в кратковременной памяти связано с двумя процессами — укрупнением и забыванием. Если ваша задача — расширить её объём, натренировать, нужно знать, что они собой представляют.
Укрупнение
Ваша задача — за короткий промежуток времени запомнить следующую последовательность букв: Sruoyylerecnis. Человек, не знающий английского языка, воспроизведёт от 5 до 9 символов. Тот, кто ранее изучал его, может достать из хранилища долговременной памяти заученную когда-то фразу Sincerely Yours (переводится как «Искренне Ваш»). Получается, что он 14 букв укрупнил до 2 слов, которые легко запоминаются. Этот метод нужно научиться применять на практике, «вытаскивая» из памяти ассоциации, которые позволят сократить объём информации, подлежащей сохранению.
Забывание
Образы из кратковременных воспоминаний быстро забываются по двум причинам: угасание и замещение новыми. Угасание происходит потому, что на данной информации не было акцентировано внимание. Даже если вы сразу закодировали её (запомнили сумму покупки в магазине), как только вы сообщили её кому-то или зафиксировали на бумаге, она в скором времени сама собой сотрётся, так как потеряет актуальность. Она может исчезнуть из хранилища и по другой причине — если эту информацию вам нужно запоминать каждый день, она замещается новыми фактами. Вы наверняка помните, сколько потратили вчера или позавчера, но вряд ли воспроизведёте цифры недельной давности.
Читайте также: