Компьютерная грамотность педагога какие цифровые компетенции требуются современному учителю
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.
Рабочие листы и материалы для учителей и воспитателей
Более 2 500 дидактических материалов для школьного и домашнего обучения
- Онлайн
формат - Диплом
гособразца - Помощь в трудоустройстве
311 лекций для учителей,
воспитателей и психологов
Получите свидетельство
о просмотре прямо сейчас!
ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ ПЕДАГОГА КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Арзамасцева И.А.,
начальник отдела образования
администрации города Кировское,
учитель информатики и ИКТ,
учитель-методист,
г.Кировское, ДНР
АННОТАЦИЯ. Раскрыта взаимосвязь понятий «профессиональная компетентность педагога», «цифровая грамотность педагога», «результативность образовательного процесса», описаны вызовы современного общества, условия обучения и воспитания обучающихся, «провоцирующие» развитие цифровой грамотности педагога . Определены ключевые положения цифровой грамотности педагога. Статья будет интересна педагогическим работникам, руководителям образовательных организаций, заинтересованным в повышении как собственной цифровой грамотности, так и повышения цифровой грамотности педагогического коллектива, а также руководителям и специалистам органов управления образованием, специалистам организаций дополнительного профессионального образования .
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА. Профессиональная компетентность, педагогическое мастерство, цифровая педагогика, цифровая грамотность, цифровая компетентность.
"Ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. Выше всего они ценят в педагоге мастерство, квалификацию, золотые руки, глубокое знание предмета, ясную мысль".
А. С. Макаренко
"Профессионализм педагога - высокий уровень специальной и общекультурной подготовки, широкая профессиональная и общая эрудиция, педагогическое мастерство; последовательная ориентация на развитие и укрепление в целостном педагогическом процессе социальных, интеллектуальных, нравственных и эстетических ценностей образования".
Усовершенствование профессиональной компетентности, мышления и стиля работы педагога – уникальное явление образовательного процесса в соответствии с изменением понимания роли учителя и места управления знаниями в контексте формирования интеллектуального продукта – конструктивного и конкурентного человеческого потенциала общества, государства.
Главная стратегия образования - это развитие «людского капитала», оказание прямой поддержки в создании новых образовательных объединений для реализации образовательных программ на качественном уровне.
Успешную деятельность педагога рассматривал в своих трудах В.И. Андреев, который оценивал конкурентные преимущества специалистов в области образования, выделяя главными критериями конкурентоспособности на рынке педагогического труда профессиональную компетентность и уровень полученных знаний [2,с.225].
Профессиональная компетентность характеризуется единством теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и подразумевает под собой владение обобщенными характеристиками педагога, касающимися его профессиональной деятельности и не зависящими от личных качеств – компетенциями
[4, C. 17].
Одной из основных компетенций в современном образовательном поле является обладание цифровыми технологиями.
М.С. Цветкова и В.М. Кирюхин отмечают, что цифровые компетенции учителей основаны на общей цифровой грамотности и включают в себя общие компетенции цифровой педагогики:
· умение использовать электронное обучение в педагогической практике;
· использование обучающих платформ для мобильного обучения;
· использование электронных книг и открытых образовательных платформ для подготовки к урокам;
· умение работать с цифровыми материалами и учебной платформой;
· использование онлайн-курсов для повышения квалификации по своему предмету [4,с.122].
Исследователи делают акцент на компетенциях общей цифровой педагогики, не концентрируя внимание на учителе как субъекте образовательной деятельности.
Исследователи Н.П. Ячина и О.Г.Г. Фернандез выделяют три главных цифровых компетенции, необходимые для преподавательской деятельности:
· учитель должен обладать способностью к ориентации в инструментальных средствах по созданию и применению образовательных ресурсов;
· учитель должен уметь различать основные цифровые образовательные ресурсы и уметь применять их на уроках в школе;
· учитель должен уметь проектировать учебное занятие с использованием цифровых образовательных технологий [4, C. 136];
Проведя анализ цифровых компетенций педагога школы, отметим, что в профессиональной деятельности педагогам необходимо использовать в работе следующие концепции цифровой педагогики:
· открытые образовательные ресурсы;
· массовые открытые онлайн-курсы;
· облачные образовательные системы и Интернет-сервисы;
· автоматизированные системы управления образовательной организацией;
· электронные портфолио, портфели личных достижений и личные электронные кабинеты обучающихся [1,с. 41].
Развитие и внедрение концептуальных положений, обеспечивающих повышение технологичности образовательного процесса, гибкости образования, а также интереса и мотивации обучающихся предъявляет повышенные требования ко всему педагогическому сообществу, требует овладения педагогом новыми профессиональными компетенциями и цифровыми навыками, уверенного владения цифровым контентом. Цифровая грамотность не является свойством и не приобретается стихийно, это система знаний, навыков и установок, необходимых для жизни в цифровом обществе [3,с.43]. Поэтому повышение профессионального мастерства современного педагога, учителя цифрового будущего, невозможно без развития и трансформации системы непрерывного педагогического образования. Современный педагог должен стать транслятором, модератором, помощником, наставником, подписчиком, разработчиком образовательных траекторий, тьютором, организатором проектного обучения, координатором образовательной онлайн - платформы, ментором стартапов, игромастером, игропедагогом, тренером по майнд-фитнесу, разработчиком инструментов обучения состоянием сознания, что невозможно без овладения новыми цифровыми навыками [4, с.43]. Именно поэтому современный педагог должен уметь не только эффективно использовать имеющиеся цифровые технологии, пользоваться различными текстовыми и графическими редакторами, средствами обработки информации, программами для создания электронных презентаций, но и осваивать новые технологии, уделять особое значение самосовершенствованию и развитию собственной цифровой грамотности и необходимых цифровых навыков, что в целом определяет цифровую культуру современного учителя [5, с.45].
C овременный педагог должен обладать следующими цифровыми навыками:
· общими цифровыми навыками (например, поиск информации в Интернете, использование офисного программного обеспечения, средств для обработки и анализа данных и т. п.);
· дополнительными цифровыми навыками, связанными с выполнением новых задач (например, использование социальных сетей и других цифровых средств общения для взаимодействия с обучающимися и родителями);
· специальными навыками по использованию новейших сервисов цифровой экономики (например, использование облачных технологий и хранилищ для размещения образовательного содержания)[6,с.46].
Ситуация с распространением новой коронавирусной инфекции в первом полугодии 2020 года стала определенным стресс-тестом для всех общественных сфер. Смена привычной обстановки и традиционного обучения явилась стрессом для всех участников образовательного процесса, существенно возросла учебная, организационная и психологическая нагрузка на педагогическое сообщество.
Переход на дистанционное обучение дался с трудом, но преимущественное большинство участников образовательных отношений считают, что они справились, и воспринимают это как полезный опыт. Если до периода пандемии по данным различных исследований лишь каждый пятый педагог (20%) использовал цифровой инструментарий в своей работе, то в период ограничений пришлось его использовать абсолютно всем.
Большинство учителей быстро сориентировались и освоили новые формы коммуникации со своими обучающимися. Наиболее сложными технологиями в режиме дистанционного обучения явились организация и проведение видео онлайн-уроков, онлайн-коммуникация с обучающимися, а также подбор и организация обучения на образовательной платформе.
Активное развитие и распространение цифровых технологий требует нового качества подготовки современного педагога, обладающего необходимым уровнем цифровой грамотности и цифровых навыков.
При этом обновление профессиональных компетенций в области цифровых технологий и повышение уровня цифровой грамотности современных педагогов требуют большей мобильности и гибкости системы повышения квалификации, отвечающей на конкретные запросы и направленные на восполнение выявленных профессиональных дефицитов, в том числе в условиях вынужденной самоизоляции.
Новые практикориентированные программы повышения квалификации педагогов по использованию цифровых технологий в школе, интерактивные формы, реальные и виртуальные стажировки, обмен опытом и формат горизонтального обучения, наставничество позволяют учитывать реальные запросы современного времени, работать на опережение[1,с.68].
В основе профессионального развития современного педагога определены следующие ключевые положения цифровой грамотности:
· эффективное использование новых цифровых технологий (интерактивных средств обработки информации, мобильных технологий, электронных ресурсов, средств цифровой коммуникации);
· эффективная ориентация в Интернете, умение искать и обрабатывать новые знания, различные формы и виды данных, необходимые сведения и информацию;
· умение создавать новые образовательные продукты, интерактивный учебный материал посредством использования современных цифровых технологий.
Именно эти знания, навыки и установки и определяют требования к информационной, компьютерной, коммуникативной грамотности, а также медиаграмотности и отношению к технологическим инновациям на ближайшие годы.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. В.И. Колыхматов, Профессиональное развитие педагога в условиях цифрового образования Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области, ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2020
2. Андреев В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2013. – 468 с.
4. Духовникова И.Ю., Король А.М. , Цифровые компетенции современного учителя как основа успешной преподавательской деятельности / Духовникова И.Ю., Король А.М. , Тихоокеанский государственный университет, Хабаровск, Россия, -2021, -№ 02(104) , с. 29-33, Педагогические науки
5. Структура ИКТ-компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО. – [Электронный ресурс]. –
Освоение и интеграция бесплатных компьютерных программ в процесс работы часто кажется довольно трудоемким процессом. А главное, каким будет результат? Есть ли смысл тратить время, чтобы пару раз за весь учебный год сделать презентацию и один раз слайдшоу? Конечно, нет! Но вот попробовать превратить компьютер в настоящего личного помощника очень важно и совсем несложно. Мы поговорили с педагогами о важности компьютерной грамотности учителя и о ключевых компьютерных программах и функциях, которые моментально сделают проведение уроков, проверку домашних заданий и подготовку отчетности значительно интереснее и проще.
Эффективная обработка изображений
Современные школьники легко воспринимают информацию с экрана, а значит качественное визуальное сопровождение учебного материала играет очень важную роль и занимает достойное место среди цифровых компетенций педагога. Подготовить интересные иллюстрации и видео помогут бесплатные и простые в использовании компьютерные программы.
Одна из самых популярных программ для оперативной обработки изображений на компьютере – GIMP. По объему возможностей она схожа с Photoshop. Однако гораздо понятнее и бесплатна. Здесь можно рисовать, редактировать изображения, делать коллажи, убирать со снимков лишние детали, использовать различные эффекты и инструменты. На официальном сайте программы есть подробная инструкция по установке и работе с функционалом.
Готовые решения для красивого визуала
Сэкономить много времени и легко создать впечатляющие презентации, плакаты, открытки, визитки, буклеты и многое другое поможет сервис Canva. Здесь можно бесплатно зарегистрироваться и получить доступ к тысячам красивых шаблонов, куда вам останется лишь вставить нужную информацию и скачать результат.
Легкий монтаж видео
Классическая программа для монтажа видео, которую легко можно найти на компьютере или скачать – это Windows Movie Maker. Разработчики сделали максимально простой и интуитивно понятный интерфейс, который позволяет быстро создавать небольшие видеоролики и слайдшоу. Научившись этому, вы здорово "прокачаете" свои цифровые компетенции педагога.
Нужно всего лишь запустить программу, добавить нужные видео, расположить их в желаемом порядке, отредактировать переходы между видео, затем добавить музыку и титры, а потом просто нажать кнопку «Сохранить». После сохранения важно проверить, что у вас получилось, запустив видео на домашнем или рабочем компьютере. Если самостоятельно разобраться не получилось, просто зайдите на сайт YouTube и задайте в строке поиска «обзор программы для монтажа видео Windows Movie Maker». Там вы найдете подробные инструкции, которые сопровождает наглядный материал.
Помимо Windows Movie Maker существует множество других бесплатных программ для монтажа видео, которые ничем ему не уступают, но отличаются по своему функционалу и дизайну. Их освоение также не потребует много времени. Например, «VSDC Video Editor» или «VideoPad». Кроме того, в интернете можно найти бесплатные программы для монтажа видео, с которыми можно работать онлайн.
Быстрое редактирование аудиофайлов
Иногда для проведения урока требуется не только визуальное сопровождение, но и звуковое. Для того, чтобы заранее подготовить нужный аудиофайл можно обратиться к бесплатной программе – Audacity. С помощью этого редактора легко записывать и обрабатывать цифровые файлы, а также оцифровывать устаревшие носители: кассеты и грампластинки. Важно, что программа позволяет удалять дефекты со звуковой дорожки: шипение и гул. Здесь можно менять тон и темп, сводить аудио дорожки и сохранять их в разных форматах. Аналогичный функционал можно найти и в других бесплатных программах. Например, Bear Audi Tool и Audio Editor Online. Они не требуют скачивания и предполагают редактирование онлайн.
Секреты пакета приложений Microsoft Office
За работу с документами, таблицами и презентациями отвечает пакет программ Microsoft Office: Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Power Point. Это базовые программы, которые при знакомстве с компьютером изучают первыми. Уровень цифровых компетенций педагога напрямую зависит от умения работать с ними. Поэтому важно коснуться некоторых функций, упрощающих эту работу.
Верхняя лента меню программ Microsoft Office хранит в себе множество полезных инструментов. Лучшее решение - настроить ленту под себя. Для этого перейдите в меню «Файл», выберете пункт «Параметры» и «Настроить ленту».
Серьезно экономит время использование на компьютере «горячих клавиш». Это различные комбинации на клавиатуре, при нажатии которых любая из программ Microsoft Office сразу выполнит нужное вам действие и его не придётся искать в меню. Самые полезные компьютерные горячие клавиши:
Ctrl + C: скопировать выделенный текст.
Кстати, чтобы посмотреть все, что вы копировали за время работы в документе, то нужно во вкладке меню «Главная» нажать кнопку «Буфер обмена».
Ctrl + V: вставить скопированный текст.
Ctrl + X: вырезать выделенный текст.
Ctrl + A: выделить весь текст документа.
Ctrl + Z: отменить последнее действие в документе.
Ctrl + Y: повторить действие.
Менее распространенные, но очень важные горячие клавиши на компьютере:
Shift + Ctrl или Shift + Alt - поменять язык ввода.
Ctrl + N: создать новый документ.
Ctrl + S: сохранить документ.
F12: открыть диалоговое окно «Сохранить как».
Ctrl + W: закрыть документ.
Ctrl + F: найти что-то в документе.
Shift + Alt + D: быстрая вставка даты.
Важный аспект компьютерной грамотности учителя - защита документов. Для дополнительной защиты своего документа попробуйте добавить водяной знак. Просто перейдите во вкладку меню «Дизайн» и выберите пункт «Подложка». Кроме того, можно защитить документ паролем. Перейдите в меню «Файл» - «Сведения» и выберите опцию «Защита документа».
Если пакет Microsoft Office у вас не установлен, можно скачать его бесплатный аналог OpenOffice.
Самые полезные функции браузера
Отредактировать картинки, смонтировать аудио или видео и подготовить текст можно с помощью программ, которые мы перечислили. А вот быстро найти исходные материалы для подготовки к уроку можно, освоив несколько простых функций браузера. Такие приемы откроют вам интересные возможности и помогут настроить поиск информации в интернете для получения корректных результатов.
Например, запрос из нескольких слов возьмите в английские кавычки, тогда поисковая система выдаст страницы, где точно будет искомое словосочетание. Еще один прием – добавить перед нужными словами в запросе значок «+», благодаря этому вам выпадут сайты, где есть предложения с полным набором всех слов из поискового запроса. Значок «-» перед одним из слов в запросе наоборот исключит его из поиска. Если же вам нужно найти перевод слова, достаточно ввести его в поисковой строке и написать «перевод». Еще до нажатия кнопки «найти» поисковик выдаст вам нужный результат. Использование таких приёмов оставляет отличное развитие цифровых компетенций педагога вне сомнений.
Другая функция браузера – история поиска. Здесь сохраняются все адреса сайтов, которые вы открывали через браузер. Найдите кнопку «история» и увидите перечень ссылок, по которым вы недавно переходили. Это поможет, если вы закрыли важный сайт и не запомнили, как он называется.
Для того, чтобы сайты, которыми вы пользуетесь чаще всего не терялись, можно применить еще одну функцию браузера - закрепить вкладки (достаточно щелкнуть правой кнопкой мыши по вкладке вверху экрана и выбрать в меню «закрепить вкладку»). Кроме того, в некоторых браузерах есть возможность делить открытые вкладки на группы, которые будут выделены разными цветами. Это помогает не запутаться, если вы одновременно работаете со множеством открытых вкладок (нужно навести курсор на вкладку вверху экрана, нажать правую кнопку мыши и выбрать функцию «добавить вкладку в новую группу»).
Определить уровень компьютерной грамотности и понять, какие важные цифровые компетенции педагога еще нужно освоить, поможет наш чек-лист.
Для того, чтобы педагогам было легче ориентироваться в цифровом мире, эксперты программы развития учителей «Я Учитель» разработали бесплатный онлайн-курс для учителей «Базовые цифровые компетенции учителя». Присоединившись к нему, можно не только приобрести новые знания, но и получить сертификат о повышении квалификации.
Совсем недавно работу в интернете и освоение современных программ каждый учитель осуществлял по мере своих сил и возможностей, но ситуация с коронавирусом показала: цифровые навыки из желательных становятся обязательными и необходимыми. Что такое «цифровая грамотность педагога»? Какие digital-компетенции развивают работники образования в России и других странах? Какие навыки российских учителей окажутся наиболее востребованы в связи с массовой цифровизацией? На прошедшем в августе первом всероссийском онлайн-совещании для педагогов «Августовка Учи.ру. Главное событие перед стартом нового учебного года» специалисты ответили на актуальные вопросы о навыках современного учителя, а также обсудили, что он уже сейчас может делать, чтобы эффективно использовать в работе новые технологии.
Новая цифровая среда и постоянное взаимодействие
«Очень важно понимать, что цифровые компетенции связаны с тем, что педагог вынужден работать в принципиально новой, цифровой, среде и взаимодействовать с другими участниками образовательного процесса: непосредственно со школьниками, с другими учителями, с администрацией и с родителями, а также с третьими лицами, которые так или иначе вовлечены в образовательный процесс, — рассказал во время онлайн-совещания Иван Карлов, кандидат технических наук, руководитель Лаборатории цифровой трансформации образования Института образования НИУ ВШЭ. — Все это необходимо делать в цифровой среде. Ее главное отличие от того, что мы привыкли видеть, — абсолютно другие принципы, на которых строится взаимодействие. Мы увидели, что большинство педагогов пыталось просто перенести свои практики в цифровую среду, но в ней абсолютно другие подходы к коммуникации». По его словам, именно поэтому для работы в новой среде необходимы новые компетенции.
Сегодня существуют два формата дистанционного обучения: синхронный и асинхронный. Первый предполагает общение с детьми в режиме реального времени. Это онлайн-уроки, во время которых учитель взаимодействует со всеми учениками сразу. При этом для удаленной командной работы он может использовать онлайн-доски, совместные экраны, мобильные приложения и чаты, чтобы общаться, привлекать учеников к обсуждению, не давать отвлекаться.
Асинхронный формат продолжает взаимодействие педагога с детьми в то время, когда онлайн-уроки заканчиваются. Здесь на помощь также приходят различные цифровые технологии. Это могут быть записанные уроки и лекции, проверочные тесты, онлайн-задания, игры и многое другое. Такой подход делает обучение максимально эффективным, обеспечивает беспрерывную вовлеченность учеников в процесс, а также позволяет постоянно получать от них обратную связь. При этом учащиеся могут выбирать индивидуальный темп, а учитель подключается только по мере необходимости.
Такие форматы дистанционного обучения предполагают наличие определенных ресурсов для школьников. Сегодня это два типа ресурсов. Во-первых, контентные — цифровые версии учебников, записи лекций и уроков. Во-вторых, тренажеры и средства отработки навыков, которые способны дать учениками быструю обратную связь, например, при выполнении домашнего задания указать на ошибки, дать подсказки для поиска правильного решения. В настоящий момент, по данным Ивана Карлова, на российском рынке контентные образовательные ресурсы составляют 76%, а тренажеры — 24%. Фактическая же востребованность цифровых ресурсов в РФ в период пандемии составляла 33% — на контентные ресурсы и 67% — на тренажеры и средства отработки навыков.
Новое поколение детей требует новых компетенций учителей
Чем моложе поколение, тем выше его уровень цифровой грамотности. Дети, рожденные после 2010 года, на «ты» с технологиями, многозадачны и хотят учиться, только если им действительно интересно. Это значит, что современная школа должна создать такие условия для учеников, обучив учителей необходимым компетенциям. К сожалению, весенние события показали, что не все, чему до этого обучались педагоги и что раньше представлялось нужным, пригодилось на практике. Однако именно благодаря этому уже сейчас обнаружились ошибки, недостатки и недоработки. А это значит, что сегодня можно заняться их устранением, совершенствованием системы образования в целом и, конечно, развитием новых необходимых компетенций учителя.
«Инициативная группа цифровых образовательных компаний составила матрицу цифровых компетенций и провела большой опрос среди 30 тыс. учителей. Его цель — понять, какие сегодня есть вопросы и проблемы у педагогов, а также, какие курсы повышения квалификации нужны учителю для качественной работы в онлайне», — рассказала во время «Августовки Учи.ру» Екатерина Латыпова, руководитель бизнес-направления Учи.ру по работе с учителями. По ее словам, в результате опроса определились семь основных цифровых компетенций, которыми должен овладеть каждый современный российский учитель.
1. Поиск и работа с информацией
В настоящее время большинство педагогов уже сформировали навыки поиска и анализа информации в интернете. Однако у некоторых учителей до сих пор остаются проблемы с созданием цифрового контента.
2. Безопасность в интернете
Педагоги в обязательном порядке должны научиться обеспечивать безопасность себе и своей информации в интернете. К сожалению, многие учителя до сих пор не понимают важность кибербезопасности и срочно должны учиться ее основам. Например, по данным Учи.ру, около 2/3 педагогов имеют незащищенные пароли и небезопасно их хранят.
3. Управление информацией и данными
Информацию необходимо безопасно хранить и правильно ей управлять. Как показывают результаты опроса, многие педагоги не умеют пользоваться облачными системами хранения, а также не осознают, когда нарушают законодательство в отношении персональных данных третьих лиц.
4. Организация обучения в цифровой среде
До введения режима самоизоляции и дистанционного обучения более половины учителей в разной степени уже использовали цифровые ресурсы. Тем не менее ситуация показала, что онлайн-образование — это совершенно новый формат работы, которому надо учиться.
5. Кооперация в цифровой среде
Коллективная работа в цифровой среде — один из залогов эффективного обучения. Учителям необходимо осваивать цифровые инструменты совместной работы с учениками, родителями и коллегами.
6. Коммуникация в цифровой среде
Коммуникация не менее важна для обучения в интернете. Екатерина Латыпова отмечает, что сегодня треть педагогов, участвовавших в опросе, не справляется с параллельным использованием нескольких функций внутри одного и того же сервиса коммуникации, также им сложно взаимодействовать одновременно с несколькими сервисами и приложениями.
7. Саморазвитие в условиях неопределенности
Постоянное саморазвитие, обучение, повышение квалификации, освоение новых навыков и компетенций — это актуальные требования к любому современному специалисту.
Европейская модель компетенций учителя
Во время онлайн-совещания Иван Карлов также рассказал о международном опыте, а именно о европейской модели компетенций педагога — Digital Competence of Educators (DIGCOMPEDU). Это принципиально иной подход к построению образовательного процесса и несколько отличающиеся от российских требования к педагогу. Модель, которая используется во многих странах Европы, состоит из трех основных блоков.
Первый — цифровые профессиональные компетенции. Это те навыки, которые должны быть у любого современного специалиста. Сюда относятся такие цифровые аспекты, как организация коммуникации, профессиональное сотрудничество, развитие цифровых навыков и рефлексивные практики. Рефлексивные практики — это способность размышлять, анализировать и извлекать уроки из своих действий. Это непрерывный процесс обучения на собственном профессиональном опыте, что позволяет постоянно развиваться и совершенствоваться.
Второй блок — это цифровые педагогические компетенции. К нему европейские специалисты относят:
- цифровые ресурсы: их подбор, создание и модификацию, а также управление, защиту и совместное использование;
- обучение и преподавание: преподавание, наставничество, рефлексивные практики — анализ и обучение на собственном опыте, а также самостоятельное управление обучением;
- оценивание: стратегии оценивания, анализ доказательств, обратную связь и планирование;
- расширение возможностей учащихся: доступность и инклюзивность, персонализацию, вовлечение.
В третьем блоке объединены современные цифровые компетенции учителя, которые направлены на формирование цифровых компетенций учащихся. Авторы этой модели утверждают, что одна из важнейших задач педагога — способствовать развитию современных навыков у школьников. Это информационная и медиаграмотность, цифровое общение и сотрудничество, создание цифрового контента, ответственное использование цифровых ресурсов и решение технологических задач.
В заключении необходимо отметить, что сегодня во всем мире огромное внимание педагогического сообщества направлено на срочное формирование новых цифровых компетенций. Опыт последних шести месяцев показал, что в нынешних условиях учителям необходимо максимально быстро учиться, осваивать современные технологии, овладевать новыми инструментами обучения и взаимодействия, а также внедрять в ежедневную работу все эффективные форматы обучения. Непрерывное обучение — вот к чему сегодня пришел весь мир и на чем будет строиться наше будущее. Непрерывное обучение и для учеников, и для учителей — отныне только при таких условиях мы вырастим образованное, эрудированное новое поколение.
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.
Рабочие листы и материалы для учителей и воспитателей
Более 2 500 дидактических материалов для школьного и домашнего обучения
- Онлайн
формат - Диплом
гособразца - Помощь в трудоустройстве
Видеолекции для
профессионалов
- Свидетельства для портфолио
- Вечный доступ за 120 рублей
- 311 видеолекции для каждого
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гимназия № 44 г Твери»
Публикация на тему:
«Цифровая грамотность, как основной навык современного педагога»
Составитель:
учитель химии: Петровская П.П.
Учитель – это главный организатор педагогического процесса в школе. Работа каждого педагога по обучению и воспитанию молодого поколения - очень многосторонняя деятельность, которая обязывает не только к наличию глубоких знаний, но и к высокой нравственной культуре.
Изменения, происходящие в современной системе образования, обязывают учителей постоянно повышать свою квалификацию и демонстрировать педагогический профессионализм, иными словами, соответствовать современной профессиональной компетентности.
Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому за последние пару лет в стране увеличился спрос на квалифицированную, умеющую творчески рассуждать, конкурентно способную личность учителя, которая сумеет воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире.
Что же нужно хорошему учителю, для того, чтобы соответствовать современными стандартам? – 2020 год показал, что главным навыком, которым должен владеть современный учитель, является не только умение моделировать образовательный процесс, не только умение правильно преподавать свой предмет и следить за его усвоением. Это прежде всего безупречное владение цифровой грамотностью.
Что такое «цифровая грамотность педагога»?
Это умение свободно работать в интернете, готовность осваивать новые, современные программы, и конечно использовать их при работе.
Понятие «цифровая грамотность» как инструмент информационной деятельности уже давно вышло за рамки умения только использовать компьютер: теперь оно включает в себя современные практические навыки.
Современные практические навыки – это сложная система знаний, умений, навыков и мотивационных факторов, которые необходимо развивать в соответствии с конкретными областями деятельности.
Навыки пользователя ИКТ освоены многими учителями многих образовательных организаций. Они основаны на знаниях, и включают умение:
- эффективно выбирать и применять информационные системы и ИКТ устройства для работы на уроках;
- использовать общедоступное программное обеспечение в процессе обучения;
- использовать специализированные ИКТ средства и инструменты для работы с детьми всех возрастов и уровней подготовки;
- гибко адаптироваться к изменениям инфраструктуры и прикладных ИКТ инструментов.
Введение дистанционного обучения показало, на сколько развита цифровая грамотность учителей. Существует два основных формата дистанционного обучения: синхронный и асинхронный. Первый предполагает общение с детьми в режиме реального времени. Это онлайн-уроки, во время которых учитель работает с учениками интенсивно и открыто. Для работы он использует онлайн-доски, совместные экраны, мобильные приложения и чаты, чтобы общаться, привлекать учеников к обсуждению, не давать ученикам отвлекаться.
Асинхронный формат продолжает взаимодействие педагога с детьми в то время, когда онлайн-уроки заканчиваются. Здесь на помощь также приходят различные цифровые технологии. Это могут быть записанные уроки и лекции, проверочные тесты, онлайн-задания, игры и многое другое. Такой подход делает обучение максимально эффективным, обеспечивает беспрерывную вовлеченность учеников в процесс, а также позволяет постоянно получать от них обратную связь. При этом учащиеся могут выбирать индивидуальный темп, а учитель подключается только по мере необходимости.
Такие форматы дистанционного обучения предполагают наличие определенных ресурсов для школьников. Сегодня это два типа ресурсов. Во-первых, контентные — цифровые версии учебников, записи лекций и уроков. Во-вторых, тренажеры и средства отработки навыков, которые способны дать учениками быструю обратную связь, например, при выполнении домашнего задания указать на ошибки, дать подсказки для поиска правильного решения. В настоящий момент, по данным Ивана Карлова, на российском рынке контентные образовательные ресурсы составляют 76%, а тренажеры — 24%. Фактическая же востребованность цифровых ресурсов в РФ в период пандемии составляла 33% — на контентные ресурсы и 67% — на тренажеры и средства отработки навыков.
Чем моложе поколение, тем выше его уровень цифровой грамотности. Дети, рожденные после 2010 года, на «ты» с технологиями, многозадачны и хотят учиться, только если им действительно интересно. Это значит, что современная школа должна создать такие условия для учеников, обучив учителей необходимым компетенциям. К сожалению, весенние события показали, что не все, чему до этого обучались педагоги и что раньше представлялось нужным, пригодилось на практике. Однако именно благодаря этому уже сейчас обнаружились ошибки, недостатки и недоработки. А это значит, что сегодня можно заняться их устранением, совершенствованием системы образования в целом и, конечно, развитием новых необходимых компетенций учителя.
Цифровая грамотность современного учителя определяется следующими навыками:
1. Поиск и работа с информацией
В настоящее время большинство педагогов уже сформировали навыки поиска и анализа информации в интернете. Однако у некоторых учителей до сих пор остаются проблемы с созданием цифрового контента.
2. Безопасность в интернете
Педагоги в обязательном порядке должны научиться обеспечивать безопасность себе и своей информации в интернете. К сожалению, многие учителя до сих пор не понимают важность кибербезопасности и срочно должны учиться ее основам. Например, по данным Учи.ру, около 2/3 педагогов имеют незащищенные пароли и небезопасно их хранят.
3. Управление информацией и данными
Информацию необходимо безопасно хранить и правильно ей управлять. Как показывают результаты опроса, многие педагоги не умеют пользоваться облачными системами хранения, а также не осознают, когда нарушают законодательство в отношении персональных данных третьих лиц.
4. Организация обучения в цифровой среде
До введения режима самоизоляции и дистанционного обучения более половины учителей в разной степени уже использовали цифровые ресурсы. Тем не менее ситуация показала, что онлайн-образование — это совершенно новый формат работы, которому надо учиться.
5. Кооперация в цифровой среде
Коллективная работа в цифровой среде — один из залогов эффективного обучения. Учителям необходимо осваивать цифровые инструменты совместной работы с учениками, родителями и коллегами.
6. Коммуникация в цифровой среде
Коммуникация не менее важна для обучения в интернете.
7. Саморазвитие в условиях неопределенности
Постоянное саморазвитие, обучение, повышение квалификации, освоение новых навыков и компетенций — это актуальные требования к любому современному специалисту.
Европейская модель компетенций учителя
Что может предложить российским учителям образовательная система других стран по всему миру? Интернет и возможность принимать участие в международных вебинарах открыла учителям новую, европейскую модель построения образовательного процесса, которая открывает перспективные возможности повысить свою профессиональную компетентность.
Digital Competence of Educators ( DIGCOMPEDU ) – это модель, которая используется во многих странах Европы, состоит из трех основных блоков.
Первый — цифровые профессиональные компетенции. Это те навыки, которые должны быть у любого современного специалиста. Сюда относятся такие цифровые аспекты, как организация коммуникации, профессиональное сотрудничество, развитие цифровых навыков и рефлексивные практики. Рефлексивные практики — это способность размышлять, анализировать и извлекать уроки из своих действий. Это непрерывный процесс обучения на собственном профессиональном опыте, что позволяет постоянно развиваться и совершенствоваться.
Второй блок — это цифровые педагогические компетенции. К нему европейские специалисты относят:
цифровые ресурсы: их подбор, создание и модификацию, а также управление, защиту и совместное использование;
обучение и преподавание: преподавание, наставничество, рефлексивные практики — анализ и обучение на собственном опыте, а также самостоятельное управление обучением;
оценивание: стратегии оценивания, анализ доказательств, обратную связь и планирование;
расширение возможностей учащихся: доступность и инклюзивность, персонализацию, вовлечение.
В третьем блоке объединены современные цифровые компетенции учителя, которые направлены на формирование цифровых компетенций учащихся. Авторы этой модели утверждают, что одна из важнейших задач педагога — способствовать развитию современных навыков у школьников. Это информационная и медиаграмотность, цифровое общение и сотрудничество, создание цифрового контента, ответственное использование цифровых ресурсов и решение технологических задач.
В заключении необходимо отметить, что сегодня во всем мире огромное внимание педагогического сообщества направлено на срочное формирование новых цифровых компетенций. Опыт последних шести месяцев показал, что в нынешних условиях учителям необходимо максимально быстро учиться, осваивать современные технологии, овладевать новыми инструментами обучения и взаимодействия, а также внедрять в ежедневную работу все эффективные форматы обучения. Непрерывное обучение — вот к чему сегодня пришел весь мир и на чем будет строиться наше будущее. Непрерывное обучение и для учеников, и для учителей — отныне только при таких условиях мы вырастим образованное, эрудированное новое поколение.
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.
Рабочие листы и материалы для учителей и воспитателей
Более 2 500 дидактических материалов для школьного и домашнего обучения
- Онлайн
формат - Диплом
гособразца - Помощь в трудоустройстве
Видеолекции для
профессионалов
- Свидетельства для портфолио
- Вечный доступ за 120 рублей
- 311 видеолекции для каждого
Галиакберова Г.З.
Преподаватель русского языка и литературы
ОГБПОУ «Сенгилеевский
технологический техникум»
Компетенции педагога для эффективной работы в цифровой образовательной среде
Нельзя обучить человека будущего,
имея знания и мышление прошлого
Ключевые слова: цифровизация, цифровизация образования, цифровая образовательная среда, цифровые компетенции педагога.
Современный мир всё больше становится цифровым. В настоящее время цифровизация вошла в нашу жизнь. Она уверенно охватывает все области жизнедеятельности человека. А это означает, что и процесс образования должен также быть цифровым. Мы живём в реалиях современного и будущего мира.
Приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации», утверждённый президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам (протокол от 25 октября 2016 г. № 9) переводит образовательную среду в цифровой формат. Требование создания цифровой образовательной среды в образовательных учреждениях закреплено на государственном уровне.
В Программе развития ОГБПОУ СТТ техникума на 2020-2025 годы одно из стратегических направлений называется «Перестройка образовательного процесса и его содержания в условиях цифровизации для обеспечения соответствия качества выпускников требованиям современной экономики».
В связи с этим встает актуальный вопрос о необходимости подготовки в стенах Техникума специалистов, обладающих профессиональными компетенциями в сфере цифровых технологий. Новое поколение обучающихся требует педагогов, способных эффективно осуществлять педагогическую деятельность в условиях цифровизации образования.
Опыт последних месяцев показал, что в нынешних условиях педагогам необходимо максимально быстро учиться, осваивать современные технологии, овладевать новыми инструментами обучения и взаимодействия, а также внедрять в ежедневную работу все эффективные форматы обучения, то есть срочное формирование новых цифровых компетенций. Для умения ориентироваться в новых информационных и коммуникационных технологиях и цифровых инструментах педагогам необходимы дополнительные знания и навыки, а в образовательном учреждения для и успешного осуществления образовательной деятельности в цифровой образовательной среде педагог должен обладать широким спектром новых профессиональных компетенций в этой сфере.
Цифровые компетенции — это способность решать разнообразные задачи в области использования информационно-коммуникационных технологий. Для того, чтобы создать в образовательном учреждении цифровую среду, преподавателю в первую очередь могут пригодиться навыки в области использования и создания контента.
1. Подготовка контента
Для педагога важно владеть инструментами подготовки контента: текстовых документов, презентаций, плакатов, графиков и инфографик. При подготовке прподавателя к уроку пригодится умение обрабатывать видео, делать сложные вычисления, создавать тесты, кроссворды и викторины, ментальные карты, портфолио, использовать шаблоны презентаций и многое другое.
Даже если в том, чтобы создавать собственный контент, необходимости нет (например, в случае, если он использует материалы из открытых источников), каждый прподаватель при подготовке к уроку так или иначе изменяет задания под себя и свою группу: ориентируется на темп занятия, скорость восприятия обучающихся и другие важные составляющие урока, изменяет дизайн и шаблон презентаций, добавляет или убирает оттуда информацию.
2. Придание наглядности
Цифровые инструменты помогают сделать обучение наглядным. Явления из микромира или космические процессы иначе, чем в формате цифровой модели, сложно продемонстрировать. Затмение солнца, деление клетки, строение дерева — все это можно показать с помощью интерактивных моделей, видео на хостингах, цифровых микроскопов. На литературе, проходя творчество поэтов XX века, можно включить запись голоса автора. Так обучающиеся глубже погрузятся в тему, заинтересуются и будут более внимательны к теории.
Сделать учебное занятие более наглядным поможет базовое умение находить нужную информацию в интернете. Это первый шаг к формированию цифровой среды преподавателем.
3. Коммуникация
Кроме того, для коммуникации можно использовать собственные сайты педагогов или LMS-системы (если это предусмотрено школой: RedClass, iSpring Learn, Google Classroom, Дневник.ру, МЭШ): все это цифровая среда преподавателя, в которой удобно фиксировать результаты обучения, делать объявления и использовать контент занятия. С помощью таких систем можно применять технологию перевернутой группы, при которой дети изучают материал дома, а на уроке вместе с педагогом занимаются практикой.
4. С чего начать преподавателю?
Начинать внедрять цифровые технологии в учебные занятия лучше всего с платформ, где уже есть готовый контент: Яндекс.Учебника, РЭШ, МЭШ и им подобных. Его можно использовать при подготовке педагога к учебному занятию практически на любую тему. Обычно задания там создаются практикующими педагогами, методистами, экспертами.
Во взаимодействии с коллегами и педагогическом общении помогут облачные сервисы, в которые можно загружать информацию и обмениваться ей. Чтобы делать это, важно знать, какие онлайн-угрозы существуют: в этом, кстати, поможет бесплатный курс в «Базовые цифровые компетенции педагога» рамках программы «Я Учитель», который стартует 5 октября.
5. Что такое «продвинутый уровень» цифровых компетенций педагога?
Здорово, когда педагог с легкостью ориентируется в мире «цифры» и использует технологии в своей профессии. Наиболее заинтересованные педагоги идут значительно дальше профстандарта педагога: например, учатся программировать. Это навык будущего, который может понадобиться многим современным обучающимся. И развить его могут педагоги, если сами погружены в тему.
6. Перечень компетенций педагога в сфер ИКТ.
· Владение основами методики внедрения цифровых образовательных ресурсов в учебно - воспитательный процесс.
· Владение приёмами подготовки дидактических материалов и рабочих документов (раздаточных материалов, заданий при обучении в цифровом формате, презентаций и др.).
· Владение приёмами работы с табличными данными.
· Владение методикой создания педагогически эффективных презентаций.
· Владение приёмами работы с электронной почтой и телеконференциями.
· Владение простейшими приёмами сайтостроения
В результате овладения соответствующими компетенциями педагог приобретает главный навык 21 века - цифровую компетентность - готовность и способность уверенно, эффективно, безопасно применять инфокоммуникационные технологии в разных сферах жизнедеятельности.
За основу формирования цифровой компетентности берётся европейская модель компетенций педагога (Digital Competence of Educators (DIGCOMPEDU).
Модель, которая используется во многих странах Европы, состоит из трех основных блоков.
Первый блок — цифровые профессиональные компетенции. Это те навыки, которые должны быть у любого современного специалиста. Сюда относятся такие цифровые аспекты, как организация коммуникации, профессиональное сотрудничество, развитие цифровых навыков и рефлексивные практики. Рефлексивные практики — это способность размышлять, анализировать и извлекать уроки из своих действий. Это непрерывный процесс обучения на собственном профессиональном опыте, что позволяет постоянно развиваться и совершенствоваться.
Второй блок — это цифровые педагогические компетенции. К нему европейские специалисты относят:
· цифровые ресурсы: их подбор, создание и модификацию, а также управление, защиту и совместное использование;
· обучение и преподавание: преподавание, наставничество, рефлексивные практики — анализ и обучение на собственном опыте, а также самостоятельное управление обучением;
· оценивание: стратегии оценивания, анализ доказательств, обратную связь и планирование;
· расширение возможностей обучающихся: доступность и инклюзивность, персонализацию, вовлечение.
В третьем блоке объединены современные цифровые компетенции педагога, которые направлены на формирование цифровых компетенций обучающихся.
Авторы этой модели утверждают, что одна из важнейших задач педагога — способствовать развитию современных навыков у обучающихся. Это информационная и медиаграмотность, цифровое общение и сотрудничество, создание цифрового контента, ответственное использование цифровых ресурсов и решение технологических задач.
Отсутствие цифровых компетенций заметно осложняет работу педагога - ведь она состоит не только из преподаваемого предмета. Преподаватель по-разному может использовать технологии для работы: для выдачи интерактивных заданий, для планирования, тайм-менеджмента, коммуникации с коллегами и родителями. Владение технологиями позволяет организовать работу, выиграть время и дать хороший результат, пользуясь подручными средствами: компьютером и телефоном.
Важно отметить, что в профстандарт педагога в качестве одного из необходимых умений входит применение современных образовательных технологий, включая информационные и цифровые образовательные ресурсы.
Таким образом, для умения ориентироваться в новых информационных и коммуникационных технологиях и цифровых инструментах педагогам необходимы дополнительные знания и навыки, а для создания цифровой образовательной среды в образовательном учреждении и успешного осуществления образовательной деятельности педагог должен обладать широким спектром новых профессиональных компетенций в этой сфере.
2. Колыхматов В. И. Образование будущего: технологии цифровизации / В. И. Колыхматов // Современное образование: содержание, технологии, качество. СПб.: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2019. С. 12-15.
3. Паспорт национального проекта «Образование» (утв. президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24.12.2018 № 16)
4. Паспорт федерального проекта «Кадры для цифровой экономики» (приложение № 3 к протоколу президиума Правительственной комиссии по цифровому развитию, использованию информационных технологий для улучшения качества жизни и условий 266 ведения предпринимательской деятельности от 27.12.2018 № 6
5. Профессиональный стандарт "Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования" Приказ Министерства труда и социальной защитыРоссийской федерации от 8 сентября 2015 года N 608н
6. Потемкина Т. В. Зарубежный опыт разработки профиля цифровых компетенций учителя / Т. В. Потемкина // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2018. № 2. С. 25.
Читайте также: