Компьютерная грамотность это компетенция или компетентность
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.
Рабочие листы и материалы для учителей и воспитателей
Более 2 500 дидактических материалов для школьного и домашнего обучения
Столичный центр образовательных технологий г. Москва
Получите квалификацию учитель математики за 2 месяца
от 3 170 руб. 1900 руб.
Количество часов 300 ч. / 600 ч.
Успеть записаться со скидкой
Форма обучения дистанционная
- Онлайн
формат - Диплом
гособразца - Помощь в трудоустройстве
Видеолекции для
профессионалов
- Свидетельства для портфолио
- Вечный доступ за 120 рублей
- 311 видеолекции для каждого
Цифровая грамотность и какие базовые компетенции она предполагает
Новый этап развития человечества с построением глобального цифрового пространства требует знания информационно-цифровой грамотности от каждого члена общества. Для развития информационного общества важнейшим направлением является цифровая грамотность. Программа ЮНЕСКО "Информация для всех" (IFAP) определяет цифровую грамотность как важнейший жизненный навык. Понятие включает в себя не только умение пользоваться компьютерными технологиями, а также развитие навыков находить, получать, выбирать, использовать информацию в самообразовательных, исследовательских и коммуникативных целях.
Невозможно представить в наше время школу, в которой бы не использовались ресурсы ИКТ для решения базовых вопросов формирования цифровой грамотности и внедрения её в курсы других предметов с целью эффективности обучения.
Базовые компетенции цифровой грамотности включают:
· Успешность обучения определяется лёгким и быстрым доступом к информации по сравнению с бумажными источниками.
· Умение управлять информацией в учебной деятельности и в жизненных ситуациях помогает учащимся коммуникации в информационных средах и работе в сетях.
· Роль учителя оценивать и учить использовать нужную информацию, "отделять зёрна от плевел".
Наиболее важна цифровая грамотность для будущих пользователей ИКТ, профессионального электронного бизнеса и специалистов в области ИКТ. Соотношение общих компонентов цифровой грамотности с базовыми компетенциями:
- доступ к информации определяется как распознавание необходимого из множества предлагаемых источников материала, умение оценить и выбрать адекватную, актуальную, качественную и эффективную информацию требует особого умения и навыков, которые определяют цифровую грамотность, ориентирующуюся на другие виды грамотности;
а) навык обобщать, суммировать, сравнивать, выявлять противоречивость информационных источников,
б) навык решения технических задач при одновременной обработке разных источников и др.
в) умение сравнивать и сочетать между собой тексты, таблицы и иллюстрации, для чего необходима визуальная и вербальная грамотность
г) преимущество различных учебных предметов с применением ИКТ, которое отражается на качестве обучения и направлены на межпредметный подход.
- создание новых знаний, информационных технологий путём формирования исследовательских, творческих навыков;
- коммуникации в цифровой среде предоставляют огромную возможность быстрой передачи информации для большей аудитории, поддерживая другие виды грамотности в различных социокультурных связях.
Цифровая грамотность педагога заключается не только в совершенных приёмах владения компьютерными технологиями, но и в умении эффективно использовать ИКТ в учебной деятельности, в дальнейшем профессиональном развитии. Не всегда получается у учителей, часто имеющих большой стаж работы, использовать ИТК для совершенствования передачи знаний ученикам. Мешает убеждённость, что традиционные методы обучения продуктивнее внедрения цифровых технологий в программу предмета. Пример в таких случаях могут продемонстрировать молодые учителя, которые выросли в цифровую эпоху.
Современные стратегии интеграции ИКТ в образовательный и воспитательный процесс.
Сегодня информатизация школы связана не только с оснащением компьютерными технологиями. Важное место занимает система интеграции ИКТ в образовательный и воспитательный процесс. Для этой цели используются различные современные модели в рамках урока и дополнительного образования:
- веб-серфинг, как один из распространённых методов обучения, помогает учащимся знакомиться с содержанием сайтов, учит перемещению по гиперссылкам.
Проект CyberGuide предлагает выполнить различные задания, связанные с исследованием литературных произведений. Задания, соответствующие стандартам образования, предоставляются через Интернет с инструкцией для учителя и ученика.
- мультимедийные презентации учат работать с такими технологиями как тексты, видео, графика, звук и анимация. Творческий аспект работы: планирование, проектирование и создание презентаций, а также подача готового продукта, делает этот проект наиболее популярным среди обучающихся. К мультимедийным презентациям относятся:
а) разработка сайтов в Интернете;
б) участие в развитии гипермедийной структуры
г) компьютерные презентации с использованием мультимедиа
д) съёмка и монтаж видеофильма.
- Дистанционная проектная деятельность (Telecomputing)помогает педагогам и учащимся непосредственно через Интернет передавать опыт деятельности в разных школах, участвовать в онлайн-конференциях, делиться результатами творческой деятельности, искать общие решения назревших проблем и т.д.
- Онлайн-дискуссии с помощью интернет-каналов позволяют обмениваться информацией в реальном времени.
Все перечисленные внедрения ИКТ в образование зависят от уровня оснащения, технических специалистов и творческого подхода педагогов. Интересным и полезным с образовательной и воспитательной точки зрения является участие в межнациональных и международных проектах, с помощью которых можно узнать много нового о культуре разных народов, совершенствовать знание иностранных языков и т.д.
Наиболее эффективные стратегии ИКТ в практике начального образования
Внедрение современных стратегий ИКТ в практику начального образования позволяет научить младших школьников:
- выполнять проектные задания к урокам начальной школы
- создавать небольшие презентации с использованием фотографий, иллюстраций, анимации.
- осваивать приёмы компьютерной графики для создания рисунков, различных конструкций, моделей.
Обучение младших школьников основам возможностей ИТК может проходить факультативно и частично на уроках по основным предметам.
Мой опыт показывает, что учащиеся начальной школы лучше воспринимают и усваивают материал, когда учитель использует цифровые технологии: презентации к теме урока или видеоматериал, например, на уроке изобразительного искусства "Как из бумаги сделать розу" и др. Визуальное наблюдение, яркие иллюстрации, музыкальное сопровождение активизируют познавательную деятельность ребёнка, его творческую активность и желание самому узнать и овладеть приёмами работы в занимательном и интересном мире ИКТ.
Для младшего школьного возраста целесообразно использовать многочисленные программы цифровых образовательных ресурсов, представленные на информационных порталах, рекомендованные Министерством образования РФ: компьютерные азбуки и буквари, учебники с иллюстрациями, архивы презентаций и многое другое.
ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТА / КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАМОТНОСТЬ / КОМПЬЮТЕРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ / ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ / ПОИСК ИНФОРМАЦИИ / TRAINING OF THE EXPERT / COMPUTER LITERACY / COMPUTER COMPETENCE / INFORMATION REPRESENTATION / INFORMATION SEARCH
FROM COMPUTER LITERACY TO ICT-COMPETENCE
Based on studies of foreign and domestic scientists codified and clarified the conceptual apparatus in the sphere of using information and communication technologies in professional activity of the specialist. The definition of ICT-competence of a specialist as it professionally significant qualities.
Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Гладилина И.П., Кадыров Н.Н., Строганова Е.В.
Саморазвитие цифровой компетентности обучающихся в системе среднего профессионального образования как педагогическая проблема
Computer competence as a component of modern training of the expert
Training of modern and competent experts demands not only computers, periphery and accompanying means of work, but also makes serious demands to level of the information culture including computer competence knowledge of both the computer technics and software products, and their effective use in practice
Текст научной работы на тему «Компьютерная компетентность как компонент современной подготовки специалиста»
очень мало времени и вполне может выполняться самим студентом.
Таким образом, использование виртуальных машин, своеобразных «песочниц системных администраторов», не только оправдано, но и необходимо для качественного проведения занятий по различным компьютерным дисциплинам.
Поступила в редакцию 12 ноября 2009 г.
Dudakov V.P. About advantage of use of virtual machines in a course of teaching of computer disciplines.
Aspects of application of the special software (virtual machines) in teaching of some computer disciplines are considered.
Key words: operating system; virtual machine; educational process; emulation; laboratory works.
КОМПЬЮТЕРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК КОМПОНЕНТ СОВРЕМЕННОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА
© С.Е. Жуликов, О.В. Жуликова
Ключевые слова: подготовка специалиста; компьютерная грамотность; компьютерная компетентность; представление информации; поиск информации.
Подготовка современных и компетентных специалистов требует не только компьютеров, периферии и сопутствующих технических средств работы, но и предъявляет серьезные требования к уровню информационной культуры, включающей в себя компьютерную компетентность - знание и компьютерной техники, и программных продуктов, и их эффективное использование на практике.
В современной образовательной практике все большее применение находят основные виды компьютерных технологий и телекоммуникаций: мультимедиа, экспертные системы, электронные доски, телеконференции и другие возможности.
Информационное поведение специалиста, с одной стороны, отражает активность личности как познающего субъекта, его умение ориентироваться в информационном пространстве. С другой стороны, в информационном поведении проявляется степень доступности и комфортности использования совокупных информационных ресурсов или, иными словами, те возможности, которые общество предоставляет индивиду, стремящемуся состояться как профессионалу и личности. Представляется, что в самое ближайшее время судьба каждого конкретного человека будет зависеть от того, насколько он способен своевременно находить, получать, адекватно воспринимать и продуктивно использовать новую информацию (а точнее, новое знание) в своей повседневной жизни.
Компьютерную компетентность можно рассматривать как совокупность следующих параметров:
- профессиональный подход к поиску новой информации при понимании специалистом того, что устранение информационного дефицита всегда связано со значительными психологическими трудностями, а часто и ломкой стереотипов. Современный поиск предполагает умение проанализировать свои информационные потребности, использование формальных и неформальных каналов получения информации, освоение возможностей новых информационных технологий и т. д.;
- культура чтения и восприятия информации, понимание особенностей современных текстовых и/или визуальных объектов и необходимости анализа всего изучаемого направления;
- умение перерабатывать большие массивы информации с использованием информационных компьютерных технологий;
- понимание важности межличностного профессионального общения для успешности любой трудовой деятельности, стремление к повышению уровня коммуникационной компетентности;
- умение четко и доказательно излагать результаты собственной деятельности, в т. ч. с учетом уровня подготовленности и настроя целевой аудитории;
- знание норм, регламентирующих использование интеллектуальной собственности.
Перечисленным факторам отвечает уровень компетентности далеко не каждого современного специалиста, не говоря о студентах. Большинство современных студентов считают себя «продвинутыми пользователями» и знатоками в сфере компьютерных технологий. Но практика показывает, что многие из них не знают даже базовых основ компьютерной компетенции, раскрытых в перечисленных выше факторах.
Так, при поиске информации будущие специалисты ограничиваются использованием одной единственной «излюбленной» поисковой системы с помощью запроса по одному-двум словам. При этом проверка полученного результата проводится не глубже нескольких первых страниц, то есть просматриваются не более двадцати первых ссылок, вовсе не самых релевантных. Более того, предпочтение отдается популярной интернет-энциклопедии «Википедия», а также сайтам, содержащим базы данных по рефератам, например, «5 баллов».
Понятие «культура чтения» носит абстрактный характер, поэтому предъявление к студенту требования «необходимости анализа всего изучаемого направления» связано со сложностью его конкретизации и нау-
чению на примере. Однако, по нашему мнению, умение находить нужное среди прочитанного и отсеивать второстепенное, «информационный шум» - одно из важнейших качеств современного специалиста-профессио-нала, которое должно дать высшее образование в числе прочих.
Другим важнейшим качеством, которым должен обладать современный специалист, это понимание того, что представление информации не носит константный характер: она легко представима как в текстовом, так и в графическом формате. Например, зачастую у студентов вызывает большую проблему подготовка презентации для выступления на семинаре или студенческой конференции, защиты курсовой или дипломной работы: структурирование текста, его преобразование в смарт-объекты (организационные диаграммы), схемы и т. п.
Стремление к повышению коммуникативной компетентности выражается в активном использовании различных массовых средств интернет-коммуникаций: чатов, форумов, 1Р-телефонии; причем эти средства используются, за редким исключением, только для межличностного непрофессионального общения. По данным опроса, не более 5 % студентов ТГУ им. Г.Р. Державина посетили сайт университета и ознакомились с учебно-методическими комплексами по изучаемым дисциплинам. Данная информация является особенно полезной студентам-заочникам, которые, благодаря интернет-технологиям, могли бы ознакомиться с основными информационными материалами по изучаемым дисциплинам.
Современные студенты при подготовке к семинарам, зачетам и экзаменам примерно в 80 % случаев отдают предпочтение Интернету, а не традиционной библиотеке, тем самым заведомо снижая уровень достоверности извлекаемой информации. Более того, не имея развитого уровня информационной культуры, большинство из них не обращает внимания на источники информации, интеллектуальные права собственности. Таким образом, создается новый интеллектуальный информационный объект низкого качества, который потенциально может быть размещен в Интернете и явиться источником информации для нового пользователя.
Говоря об обшцх подходах компьютерной компетенции, необходимо отметить проблему технического пользования программами. К сожалению, всю широту возможностей современных программ изучает и применяет очень небольшой круг пользователей. Современные «будущие специалисты» зачастую относятся к новинкам компьютерной техники и технологии как элементу престижа: имея, но пользуясь лишь на элементарном уровне. В этой связи задача преподавателей информационных дисциплин расширяется - надо не только вести свой предмет, но и раскрывать возможности хотя бы традиционных программных средств.
В этой связи следует отметить, что компьютерная компетентность - требование, предъявляемое не только к студентам-выпускникам, но и к самим преподавателям, независимо от их научной специализации.
Современное учреждение высшего образования пронизано информационными технологиями, и ТГУ им. Г.Р. Державина - яркий тому пример. Каждый преподаватель университета создал электронные учебнометодические комплексы по читаемым дисциплинам, подготовил системы электронных тестовых заданий. В университете внедряется система дистанционного обучения eLearning, благодаря которой возможна реализация индивидуальной компьютерной коммуникации «преподаватель-студент» в рамках учебного процесса.
Таким образом, «компьютерность» подразумевает не только наличие компьютеров и периферийных устройств, но и определенный уровень информационной культуры, включающей в себя компьютерную компетентность - знание и техники, и программных продуктов, и их эффективное использование.
Поступила в редакцию 12 ноября 2009 г.
Zhulikov S.E., Zhulikova O.V. Computer competence as a component of modern training of the expert.
Training of modern and competent experts demands not only computers, periphery and accompanying means of work, but also makes serious demands to level of the information culture including computer competence - knowledge of both the computer technics and software products, and their effective use in practice.
Key words: training of the expert; computer literacy; computer competence; information representation; information search.
Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Гладилина И.П., Кадыров Н.Н., Строганова Е.В.
В работе проведено комплексное исследование категории цифровой компетентности, в том числе отмечено, что ключевым отличием данной компетенции от других заключается в наличии является стремление получить максимальный результат от деятельности. Показано, что на существует существенный отрыв в уровне владения информационными технологиями между поколениями. Кроме того, проблемы, с которыми сталкиваются пользователи имеют различную природу, что существенным образом затрудняет их решение посредством существующих институтов повышения цифровой грамотности . В поиске новых форм решения данной проблемы авторами предлагается формирование индекса цифровых компетенций , включающую в себя кроме приобретения навыков и знаний непосредственно в области овладения технологиями, также и навыков осуществления коммуникациями, поисками в сети Интернет и эффективного потребительского поведения. Показано, что данные компоненты являются значимыми для формирования цифровой компетентности. На основании работы авторами делается вывод о том, что дальнейшее развития институциональной модели развития цифровизации экономики невозможно без комплексного обобщения результатов реализации текущих проектов в данной области, реализованные в форме курсов корпоративных университетов и государством.
Текст научной работы на тему «От компьютерной грамотности к ИКТ-компетентности»
ОТ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ К ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ FROM COMPUTER LITERACY TO ICT-COMPETENCE
На основе исследований зарубежных и отечественных ученых систематизирован и уточнен понятийный аппарат в сфере использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности специалиста. Дано определение ИКТ-компетентности специалиста как системы его профессионально значимых качеств.
Based on studies of foreign and domestic scientists codified and clarified the conceptual apparatus in the sphere of using information and communication technologies in professional activity of the specialist. The definition of ICT-competence of a specialist as it professionally significant qualities.
Ключевые слова: ИКТ-компетентность, компьютерная грамотность, военный специалист
Keywords: ICT-competencies, computer literacy, a military expert
Информационные ресурсы общества становятся сегодня определяющим фактором его научно-технического и социально-экономического развития. Потребность общества в квалифицированных специалистах, владеющих арсеналом средств и методов информатики, способных к постоянному совершенствованию профессиональных качеств, превращается в ведущий фактор образовательной политики. Информационно-коммуникационная компетентность становится сегодня необходимым усло-
вием успешной профессиональной деятельности, в том числе и в военной. Она предполагает способность эффективно использовать средства информатизации и новые информационные технологии для решения практико-ориентированных задач современного специалиста в любой сфере деятельности.
В нашем исследовании, относящемся к проблеме развития информационно-коммуникационной компетентности будущих военных специалистов [1], т.е. конкретно деятельност-ной составляющей, мы будем использовать понятие и термин «ИКТ-компетентность» как неизбежную в современных условиях компоненту профессиональной компетентности.
В связи с тем, что терминология и понятийный аппарат в сфере использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности специалиста в настоящее время еще не вполне устоялись, целесообразно сначала объяснить смысл понятий «компьютерная грамотность» и «информационная культура».
Согласно пояснительной записке, к программе курса «Основы информатики и вычислительной техники» [2, с. 57-58] понятие компьютерная грамотность (КГ) учащихся рассматривается как результат обучения, соответствующий требованиям, взятым в их минимальном объеме:
- навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической деятельности, для решения с помощью ЭВМ;
- навыки формализованного описания поставленных задач, элементарные знания о методах математического моделирования и умение строить простые математические модели поставленных задач;
- знания основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
- понимание устройства и функционирования ЭВМ и элементарные навыки составления программ для ЭВМ по построенному алгоритму на одном из языков программирования высокого уровня;
- навыки квалифицированного использования основных типов современных информационных систем для решения с их помощью практических задач и понимание основных принципов, лежащих в основе функционирования этих систем;
- умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью ЭВМ и применять эти результаты в практической деятельности.
Таким образом, сокращенно структуру компьютерной грамотности можно представить схемой, состоящей из четырех ключевых слов: общение, программирование, устройство, применение (рис. 1).
общение программирование устройство применение
Рис. 1. Структура компьютерной грамотности
«Требования, взятые в их минимальном объеме, составляют задачу достижения первого уровня компьютерной грамотности, взятые в максимальном объеме - воспитание информационной культуры учащихся» [2, с. 58].
Информационная культура (ИК) как новое понятие, появление которого было продиктовано процессом становления школьного предмета информатики и методики его преподавания, изначально возникло путем добавления новых и некоторого расширения прежних компонентов компьютерной грамотности.
Все виды человеческой деятельности с применением ЭВМ базируются на определенной совокупности знаний, обеспечивающей уровень развития информационной и алгоритмической культуры. В самом общем виде под алгоритмической культурой (АК) учащегося понимается совокупность специфических представлений, умений и навыков, связанных с овладением наиболее общими компонен-
тами алгоритмизации. Содержание и основные компоненты данного понятия определены профессором М.П. Лапчиком:
- понимание сущности алгоритма и его свойств, владение общим понятием языка как средства описания алгоритма;
- владение средствами и методами описания алгоритмов;
- понимание алгоритмического характера методов учебных дисциплин;
- понимание основ программирования для ЭВМ и возможностей ЭВМ в практических применениях» [3].
Информационная культура - наиболее важная составляющая в обучении, в том числе информатике. Она является слагаемой культуры любой общности и индивида, характеризующая осознание ими информации как ценности, их стремление и умение искать и находить, получать и перерабатывать, основывать на ней свою целесообразную деятельность и передавать ее, а также делиться с другими приобретенным опытом в данной области.
Таким образом, «отражение в понятии «информационная культура» феномена «культура» невольно придает ему тот расширительный смысл, который в определенном контексте может трактоваться с точки зрения общего понятия культуры, формируемой в процессе всей активной жизни человека. Выход из создавшегося затруднения, которое носит не более чем терминологический характер, в современных условиях может быть найден путем обращения к стремительно атакующему педагогическую науку компетентностному подходу» [4, с. 7-8].
Понятие «информационная компетентность» впервые было введено в теорию компетентност-ного подхода к определению ключевых компетенций в 1995 году американскими исследователями [5]. В основу понятия «информационная компетентность» исследователи Кембриджского экзаменационного синдиката Ш. Хьюгс и Дж. Шапиро [6, 7] вкладывают способность человека находить, оценивать, использовать и передавать информацию во всех ее формах. Исходя из этого, информационную компетентность определяют как объединение этики, критического мышления и умений работать с информацией, представленной на бумажных и электронных носителях, а также умений использовать телекоммуникационные технологии и средства массовой информации. В основу структуры информационной компетенции (рис. 2) американских исследователей положены умения человека получать и передавать информацию по различным каналам связи, а также организовывать доступ к ней.
Рис. 2. Структура информационной компетентности по Ш. Хьюгсу и Дж. Шапиро
ПОЛУЧЕНИЕ - знание правил доступа к частной и общей информации, понятия интеллектуальной собственности и авторских прав, а также правил использования информации и степень влияния этой информации на происходящие события.
РАСПРОСТРАНЕНИЕ - знание способов распространения информации по различным каналам, включая Интернет и телевидение. Умение не только получать, анализировать и обрабатывать получаемую информацию, хранящуюся на бумажных носителях, но и в равной степени умение работать с другими источниками информации.
ПРОИЗВОДСТВО - умение производить и распространять свою собственную информацию, используя для этого различные способы и технологии.
В современных условиях неизбежной компонентой профессиональной компетентности любого специалиста является ИКТ-компетентность. Она ориентирована на практическое использование информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности специалиста. Таким образом, ИКТ-компетентность - это не только знаниевая, но и преимущественно личностно-
деятельностная характеристика специалиста любой сферы, под которой мы понимаем совокупность взаимосвязанных между собой компетенций, владение которыми предполагает способность мотивированно и эффективно использовать средства информатизации и новые информационные технологии для решения профессиональных задач. Она представляет систему профессионально значимых качеств специалиста, формируемых и развивающихся в процессе непрерывного образования в области использования информационно-коммуникационных технологий, а также включает в себя совокупность профессионально значимых позиций личности к необходимости использования ИКТ для успешной реализации профессиональных функций.
1. Лепешинский, И. Ю. Развитие ИКТ-компетентности студентов учебных военных центров в условиях интеграции базового и военно-профессионального образования / И. Ю. Лепешинский : монография. - Омск : Изд-во ОмГТУ, 2011. -221 с.
2. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер ; под общей ред. М. П. Лапчика. - 3-е. изд., стереотип. - М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 624 с.
3. Лапчик, М. П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования : историко-методол. аспект / М. П. Лапчик ; Ом. гос. пед. ун-т. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 1999. - 295 с.
4. Лапчик, М. П. ИКТ-компетентность педагогических кадров : монография / М. П. Лапчик. -Омск : Изд-во ОмГПУ, 2007.
5. Hutmacher, W. Key competencies for Europe / Walo Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzezland ; 27-30 March, 1996; Council for Cultural Cooperation (CDCC). - Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.
6. Jeremy, J. Enlightenment proposals for a new curriculum / J. Jeremy, Shapiro, K. Shelley, K. Hughes // Educom Review. - 1996. - Vol. 31; № 2. - P. 27-34.
7. Jeremy, J. Information Literacy as a Liberal Art / J. Jeremy, Shapiro, K. Shelley K. Hughes // Educom Review. - 2001. - V. 3.2. - P. 46-60.
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.
Рабочие листы и материалы для учителей и воспитателей
Более 2 500 дидактических материалов для школьного и домашнего обучения
- Онлайн
формат - Диплом
гособразца - Помощь в трудоустройстве
311 лекций для учителей,
воспитателей и психологов
Получите свидетельство
о просмотре прямо сейчас!
ИКТ-компетентность и цифровая грамотность
Существуют разные определения современной эпохи: информационное общество, постиндустриальное общество, общество обществ, цифровое общество. Названия отражают разные стороны происходящих в обществе изменений, в том числе и проникновения информационных и цифровых технологий во все сферы жизнедеятельности человека, ускоряющиеся с течением времени изменения рынка труда, устаревание профессий и появление новых. Все происходящие изменения в обществе, науке, технике и технологиях вызывают необходимость изменения трудовых функций и обуславливают появление новых профессиональных обязанностей. Для успешной деятельности становятся необходимы такие качества как мобильность, креативность, коммуникативная культура.
В результате, возрастает роль фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность человека к освоению новых профессий, технологий, в том числе информационных и цифровых. Совместная деятельность все чаще реализуется на основе интеграции продуктов цифрового (виртуального) и предметного мира. Продуктом и предметом труда становятся объекты виртуального (цифрового) мира, объекты дополненной реальности. Все это изменяет стили и формы педагогического взаимодействия. Для реализации современных форм педагогического взаимодействия востребованы не существовавшие ранее компетенции организации совместной деятельности обучающихся с использованием цифровых средств.
Тенденции развития общественного устройства обусловили необходимость новых подходов в образовании и реализации стандартов. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС) включает в себя требования: к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования; к структуре основной образовательной программы основного общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, в том числе к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.
Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы основного общего образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени основного общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость ступени общего образования для дальнейшего развития обучающихся. Особое внимание уделяется тому, что современным школьникам предстоит жить в новых условиях: цифровой экономики и информационного общества.
В тексте стандарта подчеркивается, что его отличительной особенностью является переход к стратегии социального проектирования и конструирования, к развитию творческих способностей обучающихся, и подготовке к жизни в современных условиях, в условиях цифровой экономики. Вследствие этого изменилось отношение к ИКТ-компетентности. Умения в области ИКТ отнесены к метапредметным образовательным результатам и универсальным учебным действиям. ИКТ-компетентность рассматривается в ряду таких умений, как чтение и письмо. На всех ступенях обучения от дошкольного образования до старшей школы содержание обучения должно быть нацелено на развитие ИКТ-грамотности. В стандарте указывается, что ИКТкомпетентность формируется на всех предметах школьного курса, а не только в соответствующем разделе курса информатики.
Образовательный процесс, организованный в соответствии с ФГОС, должен обеспечивать формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию. В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся должны быть положены общедидактические правила, объективность и единый подход.
Социальные, культурные и технологические вызовы времени нашли отражение в российском и международном законодательстве: правительствами стран, разработаны правовые, социально-экономические, культурные и технологические концепции и программы перехода к глобальному информационному и цифровому обществу. Правительством РФ 29.09.2018 утверждены «Основные направления деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2024 года», которые направлены на реализацию положений Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». Данные документы определяют цели, основные задачи и приоритеты деятельности Правительства Российской Федерации по осуществлению прорывного научнотехнологического и социально-экономического развития. Значимость образования как основного ресурса научно-технологического и социальноэкономического развития подтверждается включением в стратегию развития национального проекта «Образование».
Нормативным документом, учитывающим произошедшие изменения в качественном и количественном составе профессиональных обязанностей со- 19 трудников образовательных организаций (использование цифровых образовательных ресурсов, цифрового учебного оборудования, развитие дистанционного и электронного обучения и др.) является профессиональный стандарт педагога.
Трудовые функции педагога предполагают владение ИКТкомпетенциями, которые можно разделить на 2 сферы деятельности: технология владения информационными технологиями и методика применения ИКтехнологий в образовательном процессе. ЮНЕСКО выделяет составляющие ИКТ-компетенций педагога: понимание роли ИКТ в образовании, учебная программа и оценивание, педагогические практики, технические и программные средства ИКТ, организация и управление образовательным процессом, профессиональное развитие. С каждым из выделенных аспектов связывается три подхода к информатизации образовательной организации: применение ИКТ, освоение знаний, производство знаний. Это позволяет сформировать исчерпывающую структуру ИКТ-компетенций преподавателя. Однако содержание ИКТподготовки должно определяться из понимания состояния современных информационных технологий: облачные сервисы Web 4.0, цифровые (виртуальные) образовательные среды, платформы массовых открытых онлайн курсов, веб-портфолио и образовательный блокчейн.
С принятием программы «Цифровая экономика» в августе 2017 года введено понятие «цифровая грамотность». В чем сходство и различие понятий ИКТ-компетентности и цифровой грамотности? Впервые в 1997 году понятие «цифровая грамотность» ввел Пол Гилстер, американский писатель и журналист. «Цифровая грамотность – это умение понимать и использовать информацию, предоставленную во множестве разнообразных форматов и широкого круга источников с помощью компьютеров». По мнению П. Гилстера, постоянное нахождение в Интернете, в поле гипертекста, дающего возможность быстрой навигации с одного ресурса на другой, формирует новые паттерны поведения человека, приемы поиска информации, особенности общения. Это приводит к формированию сетевого мышления, основная черта которого – высокая степень информационно-коммуникационной активности.
Цифровая грамотность акцентирует социокоммуникативные аспекты в деятельности человека. Пол Гилстер выделяет в качестве критериев достижения цифровой грамотности следующие навыки: критерии достижения медиаграмотности; навыки поиска нужной информации и инструментов работы с ней, умение быстро освоить эти инструменты (информационная грамотность); навыки общения с другими пользователями (коммуникативная компетентность); навыки производства информации в ее разнообразных формах и форматах (креативная компетентность).
В отличие от медиаграмотности, медиакультура личности, с позиций педагогической науки, – это целостное, динамичное качество развивающегося субъекта культуры информационного общества, которое проявляется в его способности адекватно воспринимать и оценивать медиа, использовать его в развитии своих духовно-нравственных и интеллектуальных качеств, в умении создавать и эффективно применять в жизни различные медиапродукты.
Условиями формирования медиакультуры обучающихся являются следующие: 1) развитие ценностного отношения обучающихся к возможностям медиа; 2) взаимосвязь культурологического, деятельностного, средового, личностно-ориентированного подходов в проектировании содержания процесса; 3) обеспечение обучающимся потенциальной возможности приобретения опыта разработки и технической реализации образовательного медиапродукта.
Процесс создания обучающимися медиаконтента следует рассматривать как особую область педагогической деятельности, в которой подросткам предоставляется возможность спроектировать и реализовать в экранном пространстве собственное видение информационного ресурса. Единство гуманитарно-ценностных и процессуально-технических составляющих этого процесса делает его уникальным инструментом формирования медиакультуры обучающихся, поскольку адаптирует их творческие возможности к миру медиа.
Процесс создания обучающимися медиаконтента предполагает готовность и способность педагога к диалоговому характеру обучения. Его медиакомпетентность должна быть достаточной для совместных с учеником медийных проектов. Необходим дифференцированный подход к интересам обучающихся, учет индивидуальных проявлений их креативности. Большую роль играет вовлечение обучающихся в различные конкурсы и фестивали, связанные с медиа; стимулирование их участия в грантах. Эффективность процесса обеспечивается посредством таких методов, как метод импровизации, метод моделирования, метод проектов, и др.
Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Жуликов Сергей Евгеньевич, Жуликова Ольга Валентиновна
Подготовка современных и компетентных специалистов требует не только компьютеров, периферии и сопутствующих технических средств работы, но и предъявляет серьезные требования к уровню информационной культуры, включающей в себя компьютерную компетентность знание и компьютерной техники, и программных продуктов, и их эффективное использование на практике.
Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Жуликов Сергей Евгеньевич, Жуликова Ольга Валентиновна
Формирование компьютерной компетентности будущего социального работника в вузе: организационно-педагогические условия
Педагогические условия формирования информационной компетентности будущего социального работника средствами компьютерных технологий
Текст научной работы на тему «Цифровая грамотность и цифровые компетенции как фактор профессионального успеха»
Цифровая грамотность и цифровые компетенции как фактор профессионального успеха
Гладилина Ирина Петровна
Кадыров Нияз Назылович
Строганова Евгения Владимировна
В работе проведено комплексное исследование категории цифровой компетентности, в том числе отмечено, что ключевым отличием данной компетенции от других заключается в наличии является стремление получить максимальный результат от деятельности. Показано, что на существует существенный отрыв в уровне владения информационными технологиями между поколениями. Кроме того, проблемы, с которыми сталкиваются пользователи имеют различную природу, что существенным образом затрудняет их решение посредством существующих институтов повышения цифровой грамотности. В поиске новых форм решения данной проблемы авторами предлагается формирование индекса цифровых компетенций, включающую в себя кроме приобретения навыков и знаний непосредственно в области овладения технологиями, также и навыков осуществления коммуникациями, поисками в сети Интернет и эффективного потребительского поведения. Показано, что данные компоненты являются значимыми для формирования цифровой компетентности. На основании работы авторами делается вывод о том, что дальнейшее развития институциональной модели развития цифровизации экономики невозможно без комплексного обобщения результатов реализации текущих проектов в данной области, реализованные в форме курсов корпоративных университетов и государством.
Ключевые слова: профессиональный успех, цифровая грамотность, цифровые компетенции, цифровая образовательная среда.
Статья подготовлена в рамках проекта РФФИ 19-010-00014\19
Профессиональный успех - проблема, которая волнует каждого. Содержание термина «профессиональный успех» достаточно индивидуально и включает в себя самые разные аспекты одного и того же явления от идеалистических воззрений до абсолютно прагматичных взглядов. При этом понимание проблемы как на теоретическом уровне, так и на практическом, только усложняется. Такому положению дел способствуют не только объективные причины - изменения условий и оценки труда, но и ценностные, претерпевающие сегодня глубочайшую трансформацию. Но можно утверждать, что и те, и другие зависят от происходящих процессов цифровизации. Именно цифровиза-ция всех видов деятельности требует пересмотра критериев успешности в профессиональной деятельности, а, следовательно остро встает вопрос цифровой грамотности и цифровых компетенций. Приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» (2016 - 2021), основная цель которого заключается в создании к 2018 году условий для системного повышения качества и расширения возможностей непрерывного образования для всех категорий граждан за счет развития российского цифрового образовательного пространства и увеличения числа обучающихся образовательных организаций, освоивших онлайн-курсы до 11 млн. человек к концу 2025 года, позволяет рассматривать он - лайн обучение как возможность участия работодателей в разработке контента онлайн - курсов[4]. А для работника - возможность обучаться без отрыва от выполнения своих профессиональных обязанностей. Цифровая грамотность - это обязательный фактор эффективного использования цифровой образовательной среды.
Понятие цифровой грамотность появилось в 1997 г. в работе П. Гилстера. Под данным термином автор подразумевал умение критически оценивать и применять данные, которые индивид получает за счёт взаимодействия с компьютером в различных формах из множества источников. А. Мартин конкретизировал эту идею и дополнил тем фактом, что цифровая грамотность -это понимание, установки и умение индивида эффективно применять цифровой инструментарий и возможности для идентификации, доступа, оценки, интеграции, управления, синтеза и анализа цифровых ресурсов, составление новейших знаниевых систем, взаимодействие с другими индивидами для более конструктивного социального взаимодействий в парадигме определённых ситуаций.
Повышение уровня понимания термина «цифровая грамотность», оперирование термином «цифровая компетеность», ставшим популярным в последнее время вызвано целым рядом существенных предпосылок.
Рост возможностей, которые даёт глобальная сеть, популярность ее не только среди подростком и молодых людей, что в свою очередь подразумевает изучение Интернета с позиции особенной области деятельности индивида. Для современного развитого человека Интернет является целым миром, обладающими огромными возможностями. Успеваемость обучающихся стала напрямую зависеть от их компетенций в цифровой сфере, что в свою очередь, означает тот факт, что парадигма цифровой грамотности в текущем социальном контексте требует чёткой систематизации огромного набора цифровых навыков и знаний.
Разрастание цифрового мира, оказывающего огромное влияние ни жизнь и деятельность индивида, повышает важность изучения и определения содержащихся в нём психологических, политических, социальных, этических и многих других процессов. Сегодня реальный и виртуальный мир нельзя рассматривать отдельно друг от друга. Дать оценку данному явлению еще предстоит, но объективная реальность требует признать вышеуказанный фактор. В результате становится понятна ограниченность подхода, при котором человек рассматривается исключительно как обычный пользователь глобальной сети. Социологи и философы определяют такое положение вещей как цифровые гражданство и цифровая культура. Оперирование и работа с понятием «цифровая компетентность» имеет чёткий практический фундамент, т.к. согласуется в последними нововведениями в сфере образования и открывает новые возможности для использования новых идей в парадигме социальных компетенций. В исторической
Рис. 1. Индекс цифровых компетенций [1]
и культурной психологической парадигме компетенция является знанием, используемым в действии, что в свою очередь подразумевает выход за рамки анализа умений и знаний индивида.
Цифровая компетентность подразумевает постоянное получение новых компетенций (мотивация, знания, ответственность, умения), умение человека критично, уверенно, безопасно и эффективно определять и использовать коммуникационные и информационные технологии во всех сферах своей деятельности. Под цифровой компетентностью понимается не только наличие каких-либо умений и знаний, но и желание получать максимальный эффект от своей деятельности.
Парадигма высокой ответственности, как важной части поля цифровых компетенций, подразумевает чёткое понимание обязанностей и прав каждого участника цифрового взаимодействие, осознание фундаментальных правил поведения в цифровом пространстве. Сфера ответственности также включает в себя вопросы цифровой безопасности, понимания, каких действий лучше избегать, что нужно делать в случае возникновения каких-либо проблем. Различные исследования, направленные на изучение проблем среди пользователей глобальной Сети среди разных возрастов, показывают, что владение компетенциями для работы в Интернете среди подростков и людей до 30 лет находится на гораздо более высоком уровне, чем у более старших пользователей. Разрыв между ними уменьшается очень медленно, что не даёт возможности более старшим пользователям помочь с решением проблем у молодёжи при работе с Интернетом. Исследования показывают, что причины
проблем имеют значительные различия, которые обуславливаются в зависимости от содержания деятельности, возраста, уровня владения компетенциями, наличием навыков и умений, уровня ответственности. В России, в отличие от европейских стран, до недавнего времени отмечалось отсутствие программ, нацеленных на повышение уровня цифровой грамотности и уменьшения вероятности возникновения рисковых случаев.
Для улучшения текущей ситуации в образовательной системе появляются и внедряются различные программы, направленные на повышение цифровой грамотности. В практической парадигме основными критериями успешности апробации программ является эмпирическое определение основных параметров, которые способствуют увеличению уровня цифровой грамотности и широкое распространение и популяризация исследований в этой области.
В теоретической парадигме основным направлением можно назвать глубокую проработку и фундаментальную обоснованность функционала и структурной составляющей базового конструкта, определяющего цифровую грамотность, создание необходимых методических разработок. При этом, взаимодействие конструкта с другими факторами должно быть многоуровневым, т.к. грамотность в цифровом пространстве неразрывно связана с общим уровнем умения и знаний.
Применение всех доступных возможностей для самообучения - повышения уровня собственной цифровой грамотности может происходить только вместе с желанием индивида максимально уменьшить свои риски, которые могут возникнуть в цифровом поле.
Анализ научной литературы позволил выделить некий условный индекс цифровых компетенций, который представлен на рисунке 1:
Межнациональный характер глобальной сети подразумевает актуализацию цифровых компетенций в различных сферах человеческой деятельности. Анализ научной литературы в области цифрови-зации позволяет определить определить четыре основные сферы, которые дают возможность максимального проявление возможностей и рисков цифрового пространства:
■ область коммуникации (создание, дальнейшее развитие, идентификация, поддержание взаимодействия, самоактуализация, репутация);
■ информационная область (появление, поиск, выбор, оценочные действия);
■ техническая область (владение необходимой техникой, безопасность в техническом плане);
■ потребительская область (использование глобальной сети для потребительских задач).
В цифровом пространстве широко представлены следующие компетенции:
1. Коммуникационная (знания, ответственность, умения и мотивация, которые нужны для коммуникации в цифровом пространстве).
2. Информационная (знания, ответственность, умения и мотивация, находящиеся в области поиска, определения, оценки, переработки цифровых данных, критического понимания полученной информации).
3. Потребительская (знания, ответственность, умения и мотивация, позволяющие эффективно решать повседневные вопросы).
4. Техническая(знания, ответственность, умения и мотивация, дающие возможность эффективно и безопасно работать в цифровом пространстве).
Любая из компетенций, которая актуальна для цифрового пространства, включает в себя ряд аспектов, которые относятся к сфере ответственности и мотивации при достижении профессионального успеха. Мотивация подразумевает появление осмысленного желания повысить уровень цифровых компетенций как базу для активности в цифровом пространстве, которая необходима человеку для достижения профессионального успеха. Сфера ответственности содержит в себе аспекты безопасного взаимодействия с информационным пространством, что сегодня является приоритетным направлением цифровой безопасности личности.
Все компоненты цифровых компетенций по-разному используются в цифровом пространстве. Использования глобальной Сети для социального взаимодействия, поиска и получения интересующего человека контента, поиска решений технических вопросов, для повседневных дел являются разными возможностями, что в свою очередь подразумевает наличие ресурсной базы для их использования. Профессиональный успех сегодня прямо связан с умением использовать возможности цифрового пространства, но риск «утонуть» в лишней, непроверенной, а зачастую и ложной информации требует развития цифровой грамотности, формирования цифровых компетенций.
Таким образом, понимание глубочайшей важности цифровых возможностей в развитии профессионального успеха требует новых подходов в организации и вузовского, и дополнительного профессионального образования. Зарубежный и отечественный опыт непрерывного образования позволяет к приоритетным направлениям профессионального успеха отнести выстраивание индивидуальных образовательных траекторий с акцентом на самообучение, а значит, на активное использование цифрового образовательного пространства. Анализ образовательных программ, представленных в открытом доступе, Корпоративного университета Сбербанка, Корпоративного института Газпрома, Академий Роскосмоса и Росатома, Ростелеком показал, что обучение большинство из них
рассматривает как часть экосистемы организации с он - лайн обучением, мобильными приложениями и др. Проект "Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации" позволит создать каждому "студенту" цифровое портфолио с определением его образовательного багажа (какие он - лайн курсы прошел, какие результаты имеет).
1. Индикаторы цифровой экономики: статистический сборник. - М. - НИУ ВШЭ. - 2018 - 268 с.
2. Кауфман Н. Ю. Трансформация управления знаниями в условиях развития цифровой экономики // Креативная экономика. - 2018. - Том 12. - № 3. -С. 261-270.
3. Комлева Н.В. Профессиональная компетентность личности в условиях Smart-об-щества // Открытое образование. 2017. № 1. С. 27-33
Digital literacy and digital competencies as
a factor of professional achievement Gladilina I.P., Kadyrov N.N.,
Moscow City University of Management of the Government of Moscow
In this article was presented complex issues of digital competence category, including that main difference of this competence is intention of archive the maximum result from activities. It is shown that there is a significant gap between generations in the level of information technology presence. In addition, the problems faced by users have a different nature, which significantly complicates their solution through the existing institutions to improve digital literacy. In this issues was show that new forms of solving this problem can be provide by implementation of index of digital competencies, which includes, in addition to technical skills and knowledge (directly in the field of mastering technologies), skills in implementing communications, Internet searches and effective consumer behavior in Internet. It is shown that these components are significant for the digital competence formation. Based on this study, the authors conclude that the further development of the digital economy institutional model is impossible without a comprehensive synthesis of the results of the implementation of current projects, that realize by corporate universities and the public administration.
Keywords: professional achievement, digital literacy, digital competencies, digital educational environment
1. Indicators of the digital economy: a statistical
compilation. - M. - HSE. - 2018 - 268 s.
2. Kaufman N. Yu. The Transformation of Knowledge
Management in the Conditions of the Development of the Digital Economy // Creative Economy. - 2018. - Vol. 12. - № 3. - P. 261270.
3. Komleva N.V. Professional competence of the
individual in the conditions of a smart society // Open Education. 2017. No. 1. P. 27-33
4. Modern digital educational environment // STSOS
5. What prevents companies from improving their
На основе исследований зарубежных и отечественных ученых систематизирован и уточнен понятийный аппарат в сфере использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности специалиста. Дано определение ИКТ-компетентности специалиста как системы его профессионально значимых качеств.
Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Лепешинский И.Ю.
Информационная компетентность как составляющая профессионализма будущих специалистов в области информационной безопасности и защиты информации
Solution of the problem of high-precision positioning of automobile transport on the basis of the use of Electronic maps
Необходимость введения основ компьютерной грамотности в начальной школе и в дошкольном образовательном учреждении
Читайте также: