Компьютер убьет какой это троп
В русском языке применяются языковые средства речи, например:
Таблица тропов с примерами
- Фарфоровый кувшин — разолью кувшин;
- Я съел уже три тарелки;
- Его перо любовью дышит (А.С. Пушкин)
это художественный троп, один из видов метонимии, который создается переносом наименования предмета с его части на целое и наоборот по признаку количественного между ними соотношения
- Все флаги в гости будут к нам. (А.С. Пушкин)
- Швед, русский колет, рубит, режет. (А.С. Пушкин)
- И слышно было до рассвета, как ликовал француз. (М.Ю. Лермонтов)
- Я уже три часа тебя жду!
- Сто лет не виделись;
- Реки крови;
- Море пшеницы.
- Красное солнышко садится за линию горизонта;
- Горькая доля;
- Красна девица;
- Царя зверей (о льве);
- Голубая планета (Земля);
- Стальное полотно (железная дорога).
- Ты настоящий осел (о глупости);
- Весы – правосудие;
- Сердце – любовь.
- Мальчик с пальчик;
- Силы как у комара;
- Мужичок с ноготок.
- Всю жизнь об этом мечтал!
- Люблю как собака палку;
- Откуда, умная, бредешь ты, голова?
Основные виды тропов в русском языке
Троп (греч. tropos — поворот, оборот речи) — это слово или выражение, употребляемое в переносном значении для создания художественного образа и достижения большей выразительности.
Стилистические фигуры
Стилистические фигуры (фигура речи) - особые зафиксированные стилистикой обороты речи, применяемые для усиления экспрессивности (выразительности) высказывания. Например к стилистическим фигурам относятся:
(1)Я не боюсь, что люди перестанут читать или, тем более, писать. (2)В одной Америке 8 миллионов блогеров истерически строчат заметы на полях своей нехитрой жизни. (3)Не верю я и в полную ликвидацию книги, ибо не могу себе представить ничего более удобного: дёшево, сердито и без батареек.
(4)Более того, я не вижу трагедии и в том, что электронная книга вскоре оторвётся от бумажного оригинала и начнёт самостоятельную жизнь на экране каждого компьютера. (5)Вспомним, что литература, причём лучшая — от фольклора до Гомера, умела обходиться не только без книг, но даже без письменности. (6)Поэтому во всех грядущих переменах меня, собственно, страшит не столько смерть книги, сколько её последствия — будущая судьба самого чтения.
(7)Хотя культурный космос и кажется столь же необъятным, как обыкновенный, измерить можно и тот, и другой. (8)Если астрономы способны подсчитать размеры Вселенной, то архивисты знают, сколько информации мы накопили за всю нашу историю, начиная с шумерских табличек и кончая «Ночным дозором». (9)А именно: 32 миллиона книг, 750 миллионов статей, 25 миллионов песен, три миллиона телепередач, а также — 100 миллиардов сетевых страниц. (10)Сегодня всё это могло бы разместиться в скромном амбаре, размером с сельскую библиотеку. (11)Но скоро все знания мира влезут в один iPod. (12)И тогда великий демократический переворот сделает каждого из нас хозяином второго — оцифрованного — мира. (13)Вопрос в том, что мы будем с ним делать?
(14)В этой перспективе меня страшит, что компьютер убьёт не столько книгу, сколько её идею. (15)Оставшиеся без переплёта страницы вовсе не обязательно читать все и читать подряд.
(16)Гигантская разница между обычным и компьютерным чтением в том, что второе позволяет нам узнать лишь то, что нужно. (17)Монитор — слуга, вышколенный дворецкий, лаконично отвечающий на заданные вопросы. (18)Книга — учитель, наставник: она отвечает и на те вопросы, которые мы ей не догадались задать.
(19)Получается, что я, в сущности, оплакиваю не книгу, а переплёт. (20)Однако он-то и создаёт композицию, иерархию, дисциплину, другими словами — цивилизацию. (21)Ею мы охотно жертвовали ради культуры, мятежной стихии, презирающей всякую узду. (22)Сегодня в нашем напуганном вернувшимся варварством XXI веке выяснилось, что культура и есть цивилизация. (23)Считая форму содержанием, она открывает нам не суть вещей, а их порядок. (24)Важно не «что», а что за чем идёт.
(25)Чтобы усвоить этот урок, надо преодолеть детское искушение бунтом и спокойно предаться традиции. (26)Книга учит, как её читать, закон — как жить, Бог — как умирать, некролог — как хоронить.
(По А. Генису)
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка.
«Одна из актуальных проблем современного индустриального общества — сохранение книги как культурно-исторического феномена — получает в тексте А. Гениса новое освещение. Широкое использование такого тропа, как (А) _____ («компьютер убьёт» в предложении 14, «монитор — слуга, вышколенный дворецкий» в предложении 17, «книга — учитель, наставник» в предложении 18 и др.), позволяет автору ярко и образно показать отношение к книге и её современному сопернику — компьютеру, а синтаксический приём (Б) _____ (предложения 17–18) подчёркивает их специфику. Выражению авторской позиции способствуют и другие средства изобразительности: (В) ______ (предложения 3, 9, 20) и (Г) ______ (предложение 13)».
Партер и кресла – всё кипит (А.С.Пушкин).
Метонимические выражения очень распространены в разговорной речи.
Сравнение – ещё один художественный приём, который основан на уподоблении одного явления другому. При этом в сравнительных оборотах употребляются сравнительные союзы как, словно, как будто и другие.
Задание 1.Спишите предложения, подчёркивая сравнительные обороты как обстоятельства. Обратите внимание на то, что сравнительные обороты выделяются с обеих сторон запятыми.
Задание 2. Выразительно прочитайте предложения, соблюдая правильную интонацию.
3.Сделайте вывод о роли имён существительных в создании сравнительных оборотов.
1.Я волновался, как кипяток в закрытой кастрюле (А.Грин).2. Нежная и тихая печаль странной дружбы ласкала его душу, как отдалённая музыка (А.Грин). 3. Лишь тогда тяжёлая тревога в трёх сердцах растаяла, как сон (Н.Заболоцкий). 4. Полюбил я мир и вечность, как родительский очаг (С.Есенин). 5.Только лёгкая грусть, словно дымкой, обволакивала его сердце (М.Шолохов).
Карточка 1
1.Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.
Родина
Люблю дымок СП..лённой жнивы.
В степи н..чующий обо..
А на х..лме средь жёлтой нивы
Ч..ту б..леющих берёз.
(С) отрадой, многим незн..комой,
Я вижу полное гумно,
Избу, п..крытую соломой,
(С) р..зными ставнями окно;
И в праз..ник, вечером р..систым,
См..треть до (пол)ночи готов
На пляску с топ..ньем и свистом
Под говор пьяных мужичков.
2.Определите, с какими орфографическими правилами связано написание слов с пропущенными буквами. Подберите и запишите по два слова на каждое правило.
3.Найдите в тексте устаревшие слова. Какой частью речи они являются? Выпишите эти слова. Устно объясните их значение. К каждому слову найдите слово-синоним.
4.Попробуйте объяснить, почему в этом тексте употреблены устаревшие слова.
5.Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните его название.
6.Выучите стихотворение наизусть.
Карточка 2
1.Прочитайте отрывки из стихотворения А.Пушкина. Как обращается к морю поэт? Прочитайте каждый отрывок несколько раз, интонацией выделяя слова-обращения. Как на письме должны выделяться обращения? Каких знаков препинания не хватает в этих текстах?
***
Прощай же море. Не забуду
Твоей торжественной красы
И долго, долго слышать буду
Твой гул в вечерние часы.
***
Прощай свободная стихия!
В последний раз передо мной
Ты катишь волны голубые
И блещешь гордою красой.
Мир опустел… Теперь куда же
Меня ты вынес океан?
(А.Пушкин)
2. Спишите предложения, расставляя недостающие знаки препинания. Ещё раз прочитайте каждое предложение. Следите за правильностью и выразительностью интонации предложений с обращениями.
3.Какой частью речи выражено обращение в этих отрывках? Можно ли эти слова назвать синонимами?
1.Использование имён существительных в переносном значении для создания метафор, сравнений.
2.Существительные-синонимы и существительные-антонимы в художественных текстах.
3.Имена существительные в роли художественного обращения.
Прочитайте текст и выполните задание В8.
(1)Я не боюсь, что люди перестанут читать или, тем более, писать. (2)В одной Америке 8 миллионов блогеров истерически строчат заметы на полях своей нехитрой жизни. (3)Не верю я и в полную ликвидацию книги, ибо не могу себе представить ничего более удобного: дёшево, сердито и без батареек.
(4) Более того, я не вижу трагедии в том, что электронная книга вскоре оторвётся от бумажного оригинала и начнёт самостоятельную жизнь на экране каждого компьютера. (5)Вспомним, что литература, причём лучшая – от фольклора до Гомера, умела обходиться не только без книг, но даже без письменности. (6) Поэтому во всех грядущих переменах меня, собственно, страшит не столько смерть книги, сколько её последствия – будущая судьба самого чтения.
(7) Хотя культурный космос и кажется столь же необъятным, как обыкновенный, измерить можно и тот, и другой. ( 8) Если астрономы способны подсчитать размеры Вселенной, то архивисты знают, сколько информации мы накопили за всю нашу историю, начиная с шумерских табличек и кончая «Ночным дозором». (9)А именно: 32 миллиона книг, 750 миллионов статей, 25 миллионов песен, три миллиона телепередач, а также – 100 миллиардов сетевых страниц. (10) Сегодня всё это могло бы разместиться в скромном амбаре, размером с сельскую библиотеку. (11) Но скоро все знания мира влезут в один iPod. (12) И тогда великий демократический переворот сделает каждого из нас хозяином второго – оцифрованного – мира. (13)Вопрос о том, что мы будем с ним делать?
(14)В этой перспективе меня страшит, что компьютер убьёт не столько книгу, сколько её идею. (15)Оставшиеся без переплёта страницы вовсе не обязательно читать все и читать подряд.
(16) Гигантская разница между обычным и компьютерным чтением в том, что второе позволяет нам узнать лишь то, что нужно. (17) Монитор – слуга, вышколенный дворецкий, лаконично отвечающий на заданные вопросы. (18)Книга – учитель, наставник: она отвечает и на те вопросы, которые мы ей не догадались задать.
(19)Получается, что я, в сущности, оплакиваю не книгу, а переплёт. (20)Однако он-то и создаёт композицию, иерархию, дисциплину, другими словами – цивилизацию. (21)Ею мы охотно жертвовали ради культуры, мятежной стихии, презирающей всякую узду. (22)Сегодня в нашем напуганном вернувшимся варварством 21 века выяснилось, что культура и есть цивилизация. (23)Считая форму содержанием, она открывает нам не суть вещей, а их порядок. (24)Важно не «что», а что за чем идёт.
(25) Чтобы усвоить этот урок, надо преодолеть детское искушение бунтом и спокойно предаться традиции. (26)Книга учит, как её читать, закон – как жить, Бог – как умирать, некролог – как хоронить.
Генис Александр Александрович (род. в 1953), русский американский писатель, эссеист, литературовед, критик, радиоведущий. Окончил филологический факультет Латвийского университета. В 1977 году эмигрировал в США. Более двадцати лет работает на Радио «Свобода». Плодотворно сотрудничает с русскоязычными СМИ России и Америки: «Радио Культура», телеканал «Культура», работал в эмигантской газете «Новый американец», которую издавал Сергей Довлатов.
В8.
«Одна из актуальных проблем современного индустриального общества – сохранение книги как культурно-исторического феномена – получает в тексте А.Гениса новое освещение. Широкое использование такого тропа, как …………………………………. («компьютер убьёт», «монитор – слуга, вышколенный дворецкий», «книга – учитель, наставник» и др.), позволяет автору показать ярко и образно отношение к книге и её современному сопернику – компьютеру, а такое синтаксическое средство, как …………………………..(предложение 17-18), подчёркивает их специфику. Выражению авторской позиции способствуют и такие средства выразительности, как ………………………………(предложения 4,9,20) и …………………………….(предложение 13)».
Список терминов:
9)ряды однородных членов
Ответы: 1,8,9,3
Употребление имени прилагательного.
1.Выразительно прочитайте стихотворение. Какова его основная мысль? Объясните, почему здесь много имён прилагательных. Какую роль они выполняют в тексте?
Ищу слова певучие,
Да чтобы в душу падали,
Как в полюшко бы зёрнышко,
Чтоб добрые да ладные,
Светили, словно солнышко.
Да грели бы лучистые,
Да звали бы пригожие
На помыслы бы чистые
Да на дела хорошие.
(В.Выркин)
2.Выпишите из текста сложное прилагательное, объясните его значение, разберите по составу. Определите способ образования этого прилагательного.
3.Выпишите из стихотворения имена прилагательные, строение которых соответствует схеме : корень, суффикс –уч-(-юч-), окончание –ий. От какой части речи образованы эти слова? Объясните, в каком значении они употреблены в тексте.
Карточка 2.
1.Установите, в каких морфемах пропущены буквы. Спишите стихотворение, вставляя нужные буквы и обозначая корни во всех словах.
Воздух ж..вительный, воздух см..листый
Свет не сл..пит, уп..ительный, чистый,
У..кой тр..пинкой к гр..нитам прибрежным
Нежу пр..стором, суровым и нежным,
Сосны недвижны на остр..ве, словно
Тихие волны л..печут любовно
2.Выразительно прочитайте записанное вами стихотворение. Какя картина рисуется в вашем воображении? Назовите слова, которые помогают описатьпейзаж. В прямом или переносном значении они употреблены? Какие слова передают (точно и образно) состояние природы и настроение героя? Определите, какие из слов употреблены в переносном значении.
3.Выпишите 5-6 словосочетаний с именами прилагательными в роли зависимого слова.
Карточка 3.
1.Выпишите имена прилагательные из каждого отрывка из рассказа И.Тургенева «Бежин луг». Подсчитайте, какой процент составляют имена прилагательные в этих отрывках от общего количества слов. Для какой изобразительной цели употреблены имена прилагательные?
1….волосы были всклокочены, чёрные, глаза серые, скулы широкие, лицо бледное, рот большой, но правильный, вся голова огромная, как говорится, с пивной котёл, тело приземистое, неуклюжее.
1.Вспомните, что вы знаете об эпитетах. Для какой цели они употребляются в художественных текстах?
2.Прочитайте текст. Что нового вы узнали об эпитетах?
Результатом многолетнего изучения труда учёных явился «Словарь эпитетов русского литературного языка» (авторы К.С.Горбачевич и Е.П.Кабло). В нём отражены эпитеты из произведений шестисот писателей и поэтов.
Словарь наглядно показывает, что есть такие имена существительные, которые имеют огромное количество эпитетов. Так, например, слово музыка имеет 280 эпитетов: божественная, лёгкая, ликующая, зажигательная, задумчивая, задорная, грубая, гордая, возвышенная, беззаботная, грациозная, гармоничная …
Эпитет – одно из изобразительных средств – определение, прилагаемое к названию предмета для большей образности (лит.). Постоянные эпитеты народной поэзии – «синее море», «чистое поле». Есть украшающие эпитеты, ироничные, нелестные.
Эти знания пригодятся при выполнении задания А10!
Некоторые имена прилагательные в русском языке с течением времени превратились в существительные, так как перестали обозначать признак, а стали называть предмет: часовой, столовая, ванная, закусочная, жаркое, пирожное, парикмахерская, кладовая, прачечная, вселенная, запятая, набережная, мостовая и др. Такие существительные могут образовывать словосочетания по схеме прил.+сущ.(сущ. –гл. слово): новая столовая, удобная кладовая, старая набережная, лишняя запятая, вкусное пирожное и т.п.
Многие слова в современном русском языке употребляются и как существительные, и как прилагательные: больной, слепой, родной, знакомый и др. Так, в предложении «Больной выздоравливал» слово «больной» - существительное. А в предложении «Больной мальчик выздоравливал» ( мальчик – какой? больной) – имя прилагательное.
Определите, какую часть прочитанного текста иллюстрирует отрывок из стихотворения. Как вы понимаете его основную мысль? Согласны ли вы с ней?
Записал народ в свою книгу книг,
Справедливость во всём любя:
-Глупый больше требует от других,
Мудрый – от самого себя.
1.Какой частю речи являются слова богатый, бедный, учёный, румяный, бледный, хороший, вредный, золотой, медный?
2. Выразительно прочитайте текст. Докажите, что в нём имена прилагательные употреблены в качестве имён существительных. Как при этом меняется лексическое значение слов?
Полюбил богатый – бедную,
Полюбил учёный – глупую,
Полюбил румяный – бледную,
Полюбил хороший – вредную:
Золотой – полушку медную.
(М.Цветаева)
3.Ещё раз прочитайте текст. Докажите, что особую выразительность ему придаёт приём противопоставления антонимов.
4.Научитесь выразительно читать текст, соблюдая паузы, правильный темп чтения, верную расстановку логического ударения.
Употребление глагола.
В художественной речи глагол употребляется значительно чаще: до 15 % всех слов художественного текста – глаголы. Мастера русской речи умело используют в своих произведениях прямое и переносное значение глаголов; выразительные фразеологизмы, включающие слова этой части речи; глаголы-синонимы, глаголы-антонимы; мастерски пользуются морфологическими категориями глагола (наклонениями, временами и др.)
1.Спишите текст, расставляя пропущенные знаки препинания.
2.Прочитайте вслух записанный текст. Определите, прямое и переносное значение каких глаголов остроумно использовал В.Маяковский.
На вечере встречи с поэтом раздалась реплика из зала Маяковский ваши стихи не волнуют не греют не заражают. В.Маяковский ответил Мои стихи не море не песка и не чума .
Карточка 2.
1.Установите, в прямом или переносном значении употребляется глагол выкраивать?
2.Составьте и запишите два предложения, употребив глагол выкраивать в прямом и переносном значении.
На дворе весна, грачи прилетели. Но тут уж не до прогулок, потому что времени мало: приходится выкраивать часок. Не ножницами, конечно, но всё равно трудно (В.Инбер).
Карточка 3.
1.Вспомните, что называется художественным олицетворением. Докажите, что этот приём использован в данном тексте.
Под лучами зари,
Полыхают рябины
И горят снегири.
2.Попробуйте сформулировать прямое и переносное значение глаголов полыхать и гореть. Проверьте себя по толковому словарю.
1.Выпишите из каждого предложения слова-синонимы. Дополните каждый ряд синонимов 1-2 примерами.
1.Лакей Баклай учил мальчишек «пчелиному языку», таская иногда за волосы, приговаривал: «А ты, мужик, знай: я тебе даю, а барин изволит тебе жаловать; ты ешь, а барин изволит кушать; ты спишь, щенок, а барин изволит почивать» (А.Герцен). 2. Старику захотелось важных, серьёзных мыслей, хотелось ему не просто думать, а размышлять (А.Чехов). 3.Клевета и ложь – не одно и то же (Пословица). 4.А у Ули глаза были большие, тёмно-карие, - не глаза, а очи (А.Фадеев). 5.Я стал не большим, а огромным (Я.Смеляков). 6. Им она не прекословит, не перечат ей они (А.Пушкин).7. Между тем царица злая, процаревну вспоминая, не могла простиь её, а на зеркальце своё долго дулась и сердилась (А.Пушкин) 8. Больше б мог, да было к спеху, тем, однако, дорожи, что, случалось, врал для смеху, никогда не лгал для лжи (А.Твардовский).
2. Рассмотрите записанные вами синонимы. Приведите примеры слов, которые употребляются в книжной речи. Какие слова используются в разговорной речи?
Необходимо отличать тропы (изобразительно-выразительные средства литературы), основанные на переносном значении слов и фигуры речи, основанные на синтаксическом строении предложения.
Лексические средства.
Обычно в рецензии задания В8 пример лексического средства дается в скобках либо одним словом, либо словосочетанием, в котором одно из слов выделено курсивом.
Тропы.
В рецензии примеры тропов указываются в скобках, как словосочетание.
Виды тропов и примеры к ним в таблице:
метафора – перенос значения слова по сходству | мертвая тишина |
олицетворение – уподобление какого-либо предмета или явления живому существу | отговорила роща золотая |
сравнение – сопоставление одного предмета или явления с другим (выражаются через союзы как, словно, будто, сравнительную степень прилагательного) | яркий, как солнце |
метонимия – замена прямого названия другим по смежности (т.е. на основе реальных связей) | Шипенье пенистых бокалов (вместо: пенящееся вино в бокалах) |
синекдоха – употребление названия части вместо целого и наоборот | белеет парус одинокий (вместо: лодка, корабль) |
перифраз – замена слова или группы слов, чтобы избежать повторения | автор «Горе от ума» (вместо А.С. Грибоедов) |
эпитет – использование определений, придающих выражению образность и эмоциональность | Куда ты скачешь, гордый конь? |
аллегория – выражение отвлеченных понятий в конкретных художественных образах | весы – правосудие, крест – вера, сердце – любовь |
гипербола – преувеличение размеров, силы, красоты описываемого | в сто сорок солнц закат пылал |
литота – преуменьшение размеров, силы, красоты описываемого | ваш шпиц, прелестный шпиц, не более наперстка |
ирония – употребление слова или выражения в смысле, обратном буквальному, с целью насмешки | Откуда, умная, бредешь ты, голова? |
Фигуры речи, строение предложений.
В задании В8 на фигуру речи указывает номер предложения, данный в скобках.
Да здравствует солнце, да скроется тьма!
Помни!
При выполнении задания В8 следует помнить, что вы заполняете места пропусков в рецензии, т.е. восстанавливаете текст, а с ним и смысловую, и грамматическую связь. Поэтому часто дополнительной подсказкой может служить анализ самой рецензии: различные прилагательные в том или ином роде, согласующиеся с пропусками сказуемые и т.д.
Облегчит выполнение задания и разделение списка терминов на две группы: первая включает термины на основе изменений значения слова, вторая – строение предложения.
Разбор задания.
(1) Земля – космическое тело, а мы – космонавты, совершающие очень длительный полет вокруг Солнца, вместе с Солнцем по бесконечной Вселенной. (2) Система жизнеобеспечения на нашем прекрасном корабле устроена столь остроумно, что она постоянно самообновляется и таким образом обеспечивает возможность путешествовать миллиардам пассажиров в течение миллионов лет.
(3) Трудно представить себе космонавтов, летящих на корабле через космическое пространство, сознательно разрушающих сложную и тонкую систему жизнеобеспечения, рассчитанную на длительный полет. (4) Но вот постепенно, последовательно, с изумляющей безответственностью мы эту систему жизнеобеспечения выводим из строя, отравляя реки, сводя леса, портя Мировой океан. (5) Если на маленьком космическом корабле космонавты начнут суетливо перерезать проводочки, развинчивать винтики, просверливать дырочки в обшивке, то это придется квалифицировать как самоубийство. (6)Но принципиальной разницы у маленького корабля с большим нет. (7) Вопрос только размеров и времени.
(8) Человечество, по-моему, – это своеобразная болезнь планеты. (9)Завелись, размножаются, кишат микроскопические, в планетарном, а тем более во вселенском, масштабе существа. (10) Скапливаются они в одном месте, и тут же появляются на теле земли глубокие язвы и разные наросты. (11) Стоит только привнести капельку зловредной (с точки зрения земли и природы) культуры в зеленую шубу Леса (бригада лесорубов, один барак, два трактора) – и вот уж распространяется от этого места характерное, симптоматическое болезненное пятно. (12) Снуют, размножаются, делают свое дело, выедая недра, истощая плодородие почвы, отравляя ядовитыми отправлениями своими реки и океаны, саму атмосферу Земли.
(13) К сожалению, столь ранимыми, как и биосфера, столь же беззащитными перед напором так называемого технического прогресса оказываются такие понятия, как тишина, возможность уединения и интимного общения человека с природой, с красотой нашей земли. (14) С одной стороны, человек, задерганный бесчеловечным ритмом современной жизни, скученностью, огромным потоком искусственной информации, отучается от духовного общения с внешним миром, с другой стороны, сам этот внешний мир приведен в такое состояние, что уже подчас не приглашает человека к духовному с ним общению.
(15) Неизвестно, чем кончится для планеты эта оригинальная болезнь, называемая человечеством. (16) Успеет ли Земля выработать какое-нибудь противоядие?
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали, выполняя задания А29 – А31, В1 – В7.
В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0.
«В первых двух предложениях использован такой троп, как ________. Этот образ «космического тела» и «космонавтов» является ключевым к пониманию авторской позиции. Рассуждая о том, как ведет себя человечество по отношению к своему дому, В. Солоухин приходит к выводу, что «человечество – это болезнь планеты». ______ («снуют, размножаются, делают свое дело, выедая недра, истощая плодородие почвы, отравляя ядовитыми отправлениями своими реки и океаны, саму атмосферу Земли») передают негативные деяния человека. Употребление в тексте _________ (предложения 8, 13, 14) подчеркивает, что все сказанное автору далеко не безразлично. Употребленный в 15-м предложении ________ «оригинальная» придает рассуждению печальный финал, который заканчивается вопросом».
Список терминов:
- эпитет
- литота
- вводные слова и вставные конструкции
- ирония
- развернутая метафора
- парцелляция
- вопросно-ответная форма изложения
- диалектизм
- однородные члены предложения
Делим список терминов на две группы: первая – эпитет, литота, ирония, развернутая метафора, диалектизм; вторая – вводные слова и вставные конструкции, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, однородные члены предложения.
Выполнение задание лучше начинать с пропусков, которые не вызывают трудности. Например, пропуск № 2. Так как в качестве примера представлено целое предложение, скорее всего подразумевается какое-либо синтаксическое средство. В предложении «снуют, размножаются, делают свое дело, выедая недра, истощая плодородие почвы, отравляя ядовитыми отправлениями своими реки и океаны, саму атмосферу Земли»используются ряды однородных членов предложения: глаголы снуют, размножаются, делают дело, деепричастия выедая, истощая, отравляя и существительные реки, океаны, атмосферу. В то же время глагол «передают» в рецензии указывает на то, что на месте пропуска должно стоять слово во множественном числе. В списке во множественном числе стоят вводные слова и вставные конструкции и однородные членные предложения. Внимательное прочтение предложения показывает, что вводные слова, т.е. те конструкции, которые тематически с текстом не связаны и могут быть изъяты из текста без потери смысла, отсутствуют. Таким образом, на месте пропуска № 2 необходимо вставить вариант 9) однородные члены предложения.
В пропуске № 3 указаны номера предложений, значит термин снова относится к строению предложений. Парцелляцию сразу можно «отбросить», так как авторы должны указать два или три подряд идущих предложения. Вопросно-ответная форма тоже является неправильным вариантом, так как предложения 8, 13, 14 не содержат вопроса. Остаются вводные слова и вставные конструкции. Находим их в предложениях: по-моему, к сожалению, с одной стороны, с другой стороны.
На месте последнего пропуска необходимо подставить термин мужского рода, так как с ним в рецензии должно согласовываться прилагательное «употребленный», и он должен быть из первой группы, так как в качестве примера дано только одно слово «оригинальная». Термины мужского рода – эпитет и диалектизм. Последний явно не подходит, так как это слово вполне понятно. Обращаясь к тексту, находим, с чем сочетается слово: «оригинальная болезнь». Здесь явно прилагательное употреблено в переносном смысле, поэтому перед нами – эпитет.
Остается заполнить только первый пропуск, который является самым сложным. В рецензии сказано, что это – троп, и он используется в двух предложениях, где переосмысляется образ земли и нас, людей, как образ космического тела и космонавтов. Это явно не ирония, так как в тексте нет ни капли насмешки, и не литота, а скорее даже наоборот, автор намеренно преувеличивает масштабы катастрофы. Таким образом, остается единственно возможный вариант – метафора, перенос свойств с одного предмета или явления на другой на основе наших ассоциаций. Развернутая – потому, что из текста нельзя вычленить отдельное словосочетание.
Ответ: 5, 9, 3, 1.
Потренируйся.
(1)В детстве я ненавидела утренники, потому что к нам в садик приходил отец. (2)Он садился на стул возле ёлки, долго пиликал на своём баяне, пытаясь подобрать нужную мелодию, а наша воспитательница строго говорила ему: «Валерий Петрович, повыше!» (З)Все ребята смотрели на моего отца и давились от смеха. (4)Он был маленький, толстенький, рано начал лысеть, и, хотя никогда не пил, нос у него почему-то всегда был свекольно-красного цвета, как у клоуна. (5)Дети, когда хотели сказать про кого-то, что он смешной и некрасивый, говорили так: «Он похож на Ксюшкиного папу!»
(6)И я сначала в садике, а потом в школе несла тяжкий крест отцовской несуразности. (7)Все бы ничего (мало ли у кого какие отцы!), но мне было непонятно, зачем он, обычный слесарь, ходил к нам на утренники со своей дурацкой гармошкой. (8)Играл бы себе дома и не позорил ни себя, ни свою дочь! (9)Часто сбиваясь, он тоненько, по-женски, ойкал, и на его круглом лице появлялась виноватая улыбка. (10)Я готова была провалиться сквозь землю от стыда и вела себя подчёркнуто холодно, показывая своим видом, что этот нелепый человек с красным носом не имеет ко мне никакого отношения.
(11)Я училась в третьем классе, когда сильно простыла. (12)У меня начался отит. (13)От боли я кричала и стучала ладонями по голове. (14)Мама вызвала скорую помощь, и ночью мы поехали в районную больницу. (15)По дороге попали в страшную метель, машина застряла, и водитель визгливо, как женщина, стал кричать, что теперь все мы замёрзнем. (16)Он кричал пронзительно, чуть ли не плакал, и я думала, что у него тоже болят уши. (17)Отец спросил, сколько осталось до райцентра. (18)Но водитель, закрыв лицо руками, твердил: «Какой я дурак!» (19)Отец подумал и тихо сказал маме: «Нам потребуется всё мужество!» (20)Я на всю жизнь запомнила эти слова, хотя дикая боль кружила меня, как метель снежинку. (21)Он открыл дверцу машины и вышел в ревущую ночь. (22)Дверца захлопнулась за ним, и мне показалось, будто огромное чудовище, лязгнув челюстью, проглотило моего отца. (23)Машину качало порывами ветра, по заиндевевшим стеклам с шуршанием осыпался снег. (24)Я плакала, мама целовала меня холодными губами, молоденькая медсестра обречённо смотрела в непроглядную тьму, а водитель в изнеможении качал головой.
(25)Не знаю, сколько прошло времени, но внезапно ночь озарилась ярким светом фар, и длинная тень какого-то великана легла на моё лицо. (26)Я зажмурилась и сквозь ресницы увидела своего отца. (27)Он взял меня на руки и прижал к себе. (28)Шёпотом он рассказал маме, что дошёл до райцентра, поднял всех на ноги и вернулся с вездеходом.
(29)Я дремала на его руках и сквозь сон слышала, как он кашляет. (30) Тогда никто не придал этому значения. (31)А он долго потом болел двусторонним воспалением лёгких.
(32)…Мои дети недоумевают, почему, наряжая ёлку, я всегда плачу. (ЗЗ)Из тьмы минувшего ко мне приходит отец, он садится под ёлку и кладёт голову на баян, как будто украдкой хочет увидеть среди наряженной толпы детей свою дочку и весело улыбнуться ей. (34)Я гляжу на его сияющее счастьем лицо и тоже хочу ему улыбнуться, но вместо этого начинаю плакать.
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали, выполняя задания А29 – А31, В1 – В7.
В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0.
«Использование рассказчицей для описания вьюги такого лексического средства выразительности, как_____(«страшную метель», «непроглядную тьму»), придаёт изображённой картине выразительную силу, а такие тропы, как _____ («боль кружила меня» в предложении 20) и _____ («водитель визгливо, как женщина, стал кричать» в предложении 15), передают драматизм описанной в тексте ситуации. Такой приём, как_____ (в предложении 34), усиливает эмоциональное воздействие на читателя».
- контекстные антонимы
- метафора
- синтаксический параллелизм
- сравнение
- эпитет
- фразеологизм
- контекстные синонимы
- метонимия
- антитеза
Рекомендуем:
Обратите внимание: на главной странице есть множество материалов для подготовки к ЕГЭ по русскому языку и другим предметам.
Троп - Одно из изобразительно-выразительных средств художественной речи; слово или словосочетание, употребляемое не в прямом, а в переносном смысле.
Виды тропов:
Эпитет - красочное, образное определение в переносном значении. Подчеркивает наиболее существенные признаки. Содержит элемент сравнения.
Сравнение - выражение или слово, в котором одно явление или понятие объясняется
посредством сопоставления его с другим. Чаще всего сравнение оформляется
в виде сравнительных оборотов, начинающегося с союзов: как, точно, словно, будто, как будто, что.
Метафора - троп, на основе сходства двух явлений. Иногда метафору называют скрытым сравнением, так как в её основе лежит сравнение, но оно не оформлено с помощью сравнительных союзов.
Метонимия - замена одного слова другим, смежным по значению.
Аллегория - изображение абстрактного понятия или явления через конкретный образ.
Ирония - слово или выражение, употребленное в смысле, противоположном прямому.
Олицетворение - неодушевленному предмету приписываются свойства живого существа.
Перифраз (а) - слово или выражение заменяется синонимичным, чтобы избежать повтора.
Троп (от др. -греч. τρόπος — оборот) — риторическая фигура, слово или выражение, используемое в переносном значении с целью усилить образность языка, художественную выразительность речи. Тропы широко используются в литературных произведениях, ораторском искусстве и в повседневной речи.
Отграничение тропов от фигур не всегда однозначно, классификация некоторых фигур речи (таких как эпитет, сравнение, перифраз, гипербола, литота) вызывает в этом вопросе разногласия. М. Л. Гаспаров рассматривает тропы в целом как разновидность фигур — «фигуры переосмысления».
Общепринятой классификации тропов не существует.
Начиная со второй половины XX века, тропы активно исследуются в рамках структуралистской парадигмы и неориторики такими учёными, как Р. Якобсон, Р. Барт, Ц. Тодоров, представителями Льежской школы и др. Было выделено три основных тропа: метафора, метонимия и синекдоха. Попытки выявить из них один первоисходный троп, к которому можно было бы свести два других, дали разноречивые результаты. Так, Льежская школа и Ц. Тодоров усматривают такой первичный троп в синекдохе, а У. Эко — в метафоре [2].
Основные виды тропов:
Троп (от др. -греч. τρόπος — оборот) — риторическая фигура, слово или выражение, используемое в переносном значении с целью усилить образность языка, художественную выразительность речи. Тропы широко используются в литературных произведениях, ораторском искусстве и в повседневной речи.
Троп (от др. -греч. τρόπος — оборот) — риторическая фигура, слово или выражение, используемое в переносном значении с целью усилить образность языка, художественную выразительность речи. Тропы широко используются в литературных произведениях, ораторском искусстве и в повседневной речи.
Отграничение тропов от фигур не всегда однозначно, классификация некоторых фигур речи (таких как эпитет, сравнение, перифраз, гипербола, литота) вызывает в этом вопросе разногласия. М. Л. Гаспаров рассматривает тропы в целом как разновидность фигур — «фигуры переосмысления».
Общепринятой классификации тропов не существует.
Начиная со второй половины XX века, тропы активно исследуются в рамках структуралистской парадигмы и неориторики такими учёными, как Р. Якобсон, Р. Барт, Ц. Тодоров, представителями Льежской школы и др. Было выделено три основных тропа: метафора, метонимия и синекдоха. Попытки выявить из них один первоисходный троп, к которому можно было бы свести два других, дали разноречивые результаты. Так, Льежская школа и Ц. Тодоров усматривают такой первичный троп в синекдохе, а У. Эко — в метафоре [2].
Основные виды тропов:
Троп - Одно из изобразительно-выразительных средств художественной речи; слово или словосочетание, употребляемое не в прямом, а в переносном смысле.
Виды тропов:
Эпитет - красочное, образное определение в переносном значении. Подчеркивает наиболее существенные признаки. Содержит элемент сравнения.
Сравнение - выражение или слово, в котором одно явление или понятие объясняется
посредством сопоставления его с другим. Чаще всего сравнение оформляется
в виде сравнительных оборотов, начинающегося с союзов: как, точно, словно, будто, как будто, что.
Метафора - троп, на основе сходства двух явлений. Иногда метафору называют скрытым сравнением, так как в её основе лежит сравнение, но оно не оформлено с помощью сравнительных союзов.
Метонимия - замена одного слова другим, смежным п
Троп - Одно из изобразительно-выразительных средств художественной речи; слово или словосочетание, употребляемое не в прямом, а в переносном смысле.
Виды тропов:
Эпитет - красочное, образное определение в переносном значении. Подчеркивает наиболее существенные признаки. Содержит элемент сравнения.
Сравнение - выражение или слово, в котором одно явление или понятие объясняется
посредством сопоставления его с другим. Чаще всего сравнение оформляется
в виде сравнительных оборотов, начинающегося с союзов: как, точно, словно, будто, как будто, что.
Метафора - троп, на основе сходства двух явлений. Иногда метафору называют скрытым сравнением, так как в её основе лежит сравнение, но оно не оформлено с помощью сравнительных союзов.
Метонимия - замена одного слова другим, смежным по значению.
Аллегория - изображение абстрактного понятия или явления через конкретный образ.
Ирония - слово или выражение, употребленное в смысле, противоположном прямому.
Олицетворение - неодушевленному предмету приписываются свойства живого существа.
Перифраз (а) - слово или выражение заменяется синонимичным, чтобы избежать повтора.
Троп (от др. -греч. τρόπος — оборот) — риторическая фигура, слово или выражение, используемое в переносном значении с целью усилить образность языка, художественную выразительность речи. Тропы широко используются в литературных произведениях, ораторском искусстве и в повседневной речи.
Читайте также: