Что такое компьютерный практикум
Компьютерный практикум позволяет без глубокого изучения всей документации пакета программ начать работать в инструментальной системе. Он состоит из четырех разделов, в которых приводится описание основных действий разработчика по созданию и редактированию проектов автоматизации. [1]
Приведенные выше работы компьютерного практикума использованы дифференцированно в различных вариантах сочетаний для разных учебных курсов и спецкурсов по двум учебным специальностям. [2]
В разделе 12.2 излагается содержание компьютерного практикума на основе материалов книги в различных курсах системных дисциплин. Материалы этого раздела главы имеют информационно-прикладное значение при постановке курса и возможно других дисциплин. [3]
В разделе 12.2 излагается содержание компьютерного практикума на основе материалов книги в различных курсах системных дисциплин. Материалы этого раздела главы имеют информационно-прикладное значение при постановке курса и, возможно, других дисциплин. [4]
По этому курсу предусмотрено выполнение компьютерного практикума - см. ранее раздел 12.2 данной главы. Элементы методологии используются в выпускных работах магистрантов - магистерских диссертациях. [5]
В разделе 12.2 излагается содержание компьютерного практикума на основе материалов книги в различных курсах системных дисциплин. Материалы этого раздела главы имеют информационно-прикладное значение при постановке курса и, возможно, других дисциплин. [6]
Наконец, третья цель введения компьютерного практикума - дать студентам возможно более полный арсенал компьютерных средств для решения как формализованных, так и неформализованных задач синтеза. [7]
По этому курсу предусмотрено выполнение компьютерного практикума - см. ранее раздел 12.2 данной главы. Элементы методологии используются в выпускных работах магистрантов - магистерских диссертациях. [8]
Наконец, третья цель введения компьютерного практикума - дать студентам возможно более полный арсенал компьютерных средств для решения как формализованных, так и неформализованных задач синтеза. [9]
В данном разделе излагаются цели введения компьютерного практикума , его содержание и различные варианты состава работ для разных учебных специальностей. [10]
Необходимо отметить, что большинство работ компьютерного практикума подготовлено по общему плану Нижегородского государственного университета им. [11]
В данном разделе излагаются цели введения компьютерного практикума , его содержание и различные варианты состава работ для разных учебных специальностей. [12]
Необходимо отметить, что большинство работ компьютерного практикума подготовлено по общему плану Нижегородской) государственного университета им. [13]
О Методология синтеза новых решений широко использована в практике образования ( в курсах лекций и компьютерном практикуме ), курсовых и дипломных работах, или подготовке магистерских, кандидатских и докторских диссертаций. [14]
В аспирантуре радиофизического факультета ИНГУ не читается отдельно курса по методологии синтеза новых решений, поскольку будучи студентами РФФ они уже прослушали те или иные курсы и прошли компьютерный практикум с использованием этой методологии. [15]
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.
Рабочие листы и материалы для учителей и воспитателей
Более 2 500 дидактических материалов для школьного и домашнего обучения
Столичный центр образовательных технологий г. Москва
Получите квалификацию учитель математики за 2 месяца
от 3 170 руб. 1900 руб.
Количество часов 300 ч. / 600 ч.
Успеть записаться со скидкой
Форма обучения дистанционная
- Онлайн
формат - Диплом
гособразца - Помощь в трудоустройстве
Видеолекции для
профессионалов
- Свидетельства для портфолио
- Вечный доступ за 120 рублей
- 311 видеолекции для каждого
Тема 11. Компьютерный практикум.
Офисное программное обеспечение предназначено для того, чтобы обеспечить применение вычислительной техники в различных сферах деятельности человека. Поэтому этот класс программ представляет наибольший интерес для массового пользователя компьютеров.
Из-за огромного разнообразия прикладного ПО существует множество вариантов его классификации. Рассмотрим наиболее общую классификацию прикладных программ. Разделим данное ПО на 2 больших класса: ПС общего назначения, ПС профессионального уровня.
Каждый класс разбивается на многочисленные подклассы, которые мы сейчас и попытаемся достаточно широко охватить:
Средства обработки текстовой информации . Несмотря на широкие возможности использования компьютеров для обработки самой разной информации, самыми популярными по-прежнему остаются программы, предназначенные для работы с текстом.
Программы, предназначенные для обработки текстовой информации называют текстовыми редакторами.
Все многообразие современных текстовых редакторов условно можно разбить на три основные группы:
К первой относятся простейшие текстовые редакторы, обладающие минимумом возможностей и способные работать с документами в обычном текстовом формате TXT, который, как известно, при всей своей простоте и всеобщей поддержке совершенно не позволяет более или менее прилично форматировать текст.
Промежуточный класс текстовых редакторов включает в себя достаточно широкие возможности по части оформления документов. Они работают со всеми стандартными текстовыми файлами (TXT, RTF, DOC). К таким программам можно отнести Microsoft Works, Лексикон.
К третьей группе относятся мощные текстовые процессоры, такие, как Microsoft Word или StarOffice Writer. Они выполняют практически все операции с текстом. Большинство пользователей использует именно эти редакторы в повседневной работе, правда, подавляющее большинство их возможностей практически не используется.
Средства табличной обработки информации . Табличное представление данных имеет свои особенности. Многие виды данных намного удобнее хранить и обрабатывать в табличной форме, особенно числовые. Автоматизация табличных расчетов во много раз повышает эффективность и качество работы. Компьютерные программы, предназначенные для хранения и обработки данных, представленных в табличном виде, называют электронными таблицами или табличными процессорами.
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.
Рабочие листы и материалы для учителей и воспитателей
Более 2 500 дидактических материалов для школьного и домашнего обучения
Столичный центр образовательных технологий г. Москва
Получите квалификацию учитель математики за 2 месяца
от 3 170 руб. 1900 руб.
Количество часов 300 ч. / 600 ч.
Успеть записаться со скидкой
Форма обучения дистанционная
- Онлайн
формат - Диплом
гособразца - Помощь в трудоустройстве
311 лекций для учителей,
воспитателей и психологов
Получите свидетельство
о просмотре прямо сейчас!
Кафедра общеобразовательных дисциплин
Компьютерный практикум - работа с базами данных
(Учебно - методическое пособие)
Учебно-методическое пособие разработано кандидатом технических наук, доцентом кафедры общеобразовательных дисциплин Кривко В.М. В нем рассмотрены основы технологии работы с системой управления базами данных Access , которая входит в набор прикладных программ пакета Mikrosoft Office . Освоение программного продукта представлено пятью практическими работами, включающими различные способы создания и заполнения таблиц базы данных, показаны принципы организации работы с формами, рассмотрены варианты запросов и отчетов.
Для курсантов младших курсов и преподавателей, ведущих занятия по дисциплине «Информатика».
Автор и составитель: кандидат технических наук,
доцент Кривко Вячеслав Михайлович
Введение
Курсанты выполняют практические задания по вводу и редактированию записей, сортировке и поиску записей, работая с базами данных.
На первом практическом занятии курсанты повторяют теоретический материал по методической разработке (Предварительные сведения) и дополняют конспект лекций, выполняют семь практических заданий по созданию базы данных, состоящей из одной таблицы. Занятие имеет следующие цели: познакомиться с основными понятиями базы данных; научиться создавать таблицу базы данных в режиме Конструктор; освоить переход из режима Конструктор в режим таблицы; освоить основные приемы заполнения и редактирования таблиц базы данных; познакомиться с простой сортировкой значений таблицы; познакомиться с поиском записей по образцу; научиться сохранять и загружать базу данных; научиться распечатывать таблицы.
На втором практическом занятии курсанты выполняют девять практических заданий для закрепления теоретического материала. Цели занятия: научиться создавать таблицы базы данных в режиме таблицы; научиться создавать самостоятельно ключевое поле; научиться создавать формы для ввода данных; закрепить навыки по заполнению и редактированию таблиц базы данных.
На третьем практическом занятии курсанты выполняют десять практических заданий для закрепления теоретического материала. Цели занятия: научиться создавать таблицу базы данных с помощью Мастера таблиц; закрепить навыки по добавлению и удалению записей; закрепить навыки по заполнению и редактированию таблиц базы данных; научиться использовать фильтр в таблице.
На четвертом практическом занятии курсанты выполняют восемь практических заданий для закрепления теоретического материала. Цели занятия: научиться создавать формы ввода-вывода; научиться создавать кнопочные формы.
На пятом практическом занятии курсанты выполняют пять практических заданий для закрепления теоретического материала. Цели занятия: закрепить навыки по редактированию таблиц; познакомиться с основными видами запросов; научиться создавать запросы на выборку различными способами; научиться создавать отчеты.
Предварительные сведения
Назначение любой системы управления базами данных (СУБД) - создание, ведение и обработка баз данных. Как в текстовом редак торе можно подготовить много разных документов, так в СУБД Access можно создать много разных баз данных.
Система управления базами данных предоставляет значитель ные возможности по работе с хранящимися данными, их обработке и совместному использованию. Можно выбирать любые поля, фор маты полей, сортировать данные, вычислять итоговые значения. Можно отбирать интересующие данные по какому-либо признаку, менять их, удалять, копировать в другие таблицы.
Можно производить обмен данными между компонентами СУБД Access и другими приложениями Windows . Это могут быть рисунки, диаграммы и т.д. Поддерживается экспорт и импорт данных из тек стовых файлов и электронных таблиц.
При коллективном использовании СУБД Access дает возмож ность защитить информацию так, что разные пользователи имеют разные права по просмотру или изменению информации: при этом предусмотрены средства обеспечения целостности данных.
Каждая база данных хранится на диске в виде файла с расши рением mdb . При запуске СУБД Access появляется меню для рабо ты с компонентами базы данных. Пример такого меню представ лен на рис. 1.
Ниже описываются компоненты базы данных, которые будут рас сматриваться на практических занятиях.
Таблицы. Основная информация хранится в таблицах. Таблица - совокупность записей. Столбцы в таблице называются полями, а стро ки - записями. Количество записей в таблице ограничивается емкостью жесткого диска. Допустимое количество полей - 255. Таблиц в базе данных может быть несколько. Сведения по разным вопросам следует хранить в разных таблицах. Для работы таблицу необходимо открыть. Перед окончанием работы ее следует закрыть, предва рительно сохранив все изменения, произведенные в ходе работы.
С таблицами можно работать в двух режимах - таблицы и конструктора. Переход из режима таблицы в режим конструктора таблицы и обратно производится щелчком по кнопке Вид, расположенной на панели инструментов. Ключевое поле - поле с уникальными записями.
Таблицы связываются (дается указание на соответствие записей) по ключам; ключ может состоять из од ного или из нескольких полей.
Все объекты базы данных можно импортировать, т.е. копиро вать из других баз данных, а не вводить заново. Если таблицы были связаны в старой базе данных, то они таким же образом будут связаны и в новой.
В режиме таблицы обычно просматривают, добавляют и из меняют данные. Можно также добавлять или удалять столбцы таб лицы, изменять внешний вид таблицы (ширину столбцов, их по рядок, вид и цвет шрифта и т.д.). Можно проверить орфографию и напечатать табличные данные, фильтровать и сортировать записи. В режиме конструктора таблицы можно создать новую таб лицу или изменить поля старой.
Формы. Форма представляет собой специальный формат экрана, используемый для разных целей, чаще всего для ввода данных в таблицу и просмотра одной записи. Формы позволяют вво дить данные, корректировать их, добавлять и удалять записи. Можно создавать формы для работы одновременно с нескольки ми взаимосвязанными таблицами. Форма, использующая данные из нескольких таблиц, должна быть основана на запросе, включающем данные из этих таблиц.
С применением форм можно представлять записи в удобном для пользователя виде - в виде привычных документов: бланков, экзаменационных ведомостей и т.д. Формы ввода-вывода позво ляют вводить данные в базу, просматривать их, изменять значения полей, добавлять и удалять записи.
Все элементы, добавляемые в форму, - поля, надписи, спис ки, переключатели, кнопки, линии - являются элементами уп равления.
Запросы. Запрос - это инструмент для анализа, выбора и изменения данных. С помощью запросов можно просматривать, анализировать и изменять данные из нескольких таблиц. Запро сы используются также в качестве источника данных для форм и отчетов.
Запрос можно создать самостоятельно или воспользоваться Мастером запросов.
Отчеты. Отчет - это гибкое и эффективное средство для ор ганизации данных при выводе на печать и вместе с тем это спо соб вывода данных нз базы на печать в том виде, в котором тре буется пользователю, например, в виде справок об обучении, эк заменационных ведомостей, таблиц, объединенных каким-либо признаком, и др. С помощью отчета можно расположить информацию на листе в удобном для пользователя виде с различным оформлением. Можно разработать отчет самостоятельно с помо щью Конструктора, использовать готовые варианты оформления (автоотчеты) или создать отчет с помощью Мастера.
Макросы и модули. Макросом называют набор из одной или более макрокоманд, выполняющих определенные опера ции, такие, как открытие форм или печать отчетов. Макросы могут быть полезны для автоматизации часто выполняемых задач. Например, при нажатии пользователем кнопки можно запустить макрос, который распечатает отчет. Модуль - это программа на языке Access Basic .
Практическое занятие 1.
Создание базы данных, состоящей из одной таблицы
− познакомиться с основными понятиями базы данных;
− научиться создавать таблицу базы данных в режиме Конструктор;
− освоить переход из режима Конструктор в режим таблицы;
− освоить основные приемы заполнения и редактирования таб лиц базы данных;
− познакомиться с простой сортировкой значений таблицы;
− познакомиться с поиском записей по образцу;
− научиться сохранять и загружать базу данных;
− научиться распечатывать таблицы.
1. Проектирование структуры базы данных.
Предположим, что нам надо изготовить самый простой вариант базы данных, когда вся информация хранится в одной таблице.
2. Конструирование структуры будущих таблиц базы данных.
Таблицу будем создавать в режиме Конструктор. В ней будет 7 полей (№ (номер), наименование, позывной, дислокация, широта, долгота) и 20 записей. Поле № (номер) - уникальный ключ записи (обычно используется для связи записей из разных таблиц).
3. Создание схемы базы данных.
При наличии одной таблицы схема базы данных тоже простая: состоит из одной этой таблицы, т.е. ее можно специально не делать.
4. Ввод данных в таблицы.
В данном варианте будет только одна таблица. Таблицу будем создавать в режиме Конструктор, а заполнять - в режиме таблицы, передвигаясь по ячейкам с помощью стрелок, клавиши табуляции или мышки.
Задание 1. Создайте новую базу данных и изготовьте структуру таблицы с информацией о списке аэродромов «Информационно – справочной системы».
· Вызовите программу Access . Для этого дважды щелкните по пик тограмме Microsoft Access . Перед вами откроется окно систе мы управления базами данных, в котором появится меню, пред ставленное на рис. 2.
· Включите мышкой переключатель Новая база данных и щелкните по кнопке ОК. Появится диалоговое окно, представленное на рис. 3. В поле Имя файла в качестве имени базы данных введите Информационно справочная система курсанта и введите свою фамилию. Это будет название вашей личной базы данных.
Замечание. В этом окне вы можете сменить папку на вашу личную, а также есть возможность создать новую папку с помощью кнопки - Создать папку. Введя имя новой папки (номер классного отделения и фамилия курсанта, например: 87 Кривко) и нажав кнопку ОК, вы получите новую папку. Откройте ее перед сохранением базы данных.
· Щелкните по кнопке Создать или нажмите на клавишу [ Enter ].
· В следующем окне выберите тип создаваемого документа (вы берите соответствующую закладку). Вы создаете таблицу, по этому выберите закладку Таблица (скорее всего, вы в ней и находитесь). Щелкните по кнопке Создать (кнопка меню).
На экране появится диалоговое окно (рис 4.)
· Переходим к работе со следующим диалоговым окном: Новая
таблица. Здесь несколько вариантов, но вы выберите Создание таблицы в режиме конструктора и щелкните по кнопке Создать. Появится окно (Рис. 5).
Как следует из содержимого окна, возможны следующие пять вариантов создания таблиц: - путем ввода данных в пустую таблицу, при сохранении данных в которой Access анализирует данные и автоматически присваивает соответствующий тип данных и формат каждому полю — Режим таблицы;
- с помощью Конструктора — Конструктор;
- с помощью Мастера — Мастер таблиц;
- из импортируемых таблиц — Импорт таблиц;
- путем создания таблиц, связанных с таблицами, находящимися во внешнем файле — Связь с таблицами.
Выберите режим Конструктор и нажмите кнопку ОК.
· В верхней левой клетке введите имя поля (наберите № ) и нажмите на клавишу [ Enter ]. В соседней клетке появится тип данных, по умолчанию он зада ется Текстовый (рис. 6). Любой другой выбирается с помо щью ниспадающего меню. Выберите Числовой.
Напоминание. Переход от клетки к клетке осуществляется одним из способов: мышкой; нажатием на клавишу [ Enter ], стрелками; клавишей [ Tab ].
· Заполните поля в Конструкторе данными из табл. 1. Общие
свойства поля задаем согласно табл.1. (Тип данных).
Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Варченко Виктор Иванович
Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Варченко Виктор Иванович
Поднимается вопрос о специфике преподавания информатики в младших классах. По мнению автора, основной формой обучения дошкольников должны быть дидактические игры, позволяющие легко перейти от игровой деятельности к учебной. Кроме того, автор рассказывает о своем опыте внедрения компьютерных технологий для начальной школы.
Текст научной работы на тему «Компьютерный практикум для младших школьников»
Варченко Виктор Иванович
компьютерный практикум для младших школьников
В настоящее время компьютерные системы, наряду с другими технологиями, начинают широко использоваться и в начальной школе. Согласно базисному учебному плану общеобразовательных учреждений РФ, курс информатики является компонентом образовательной области «Математика». При его изучении выделяют три этапа: пропедевтический (I-VI классы), базовый (VII-IX классы) и профильный (X-XI классы).
Основной целью пропедевтического этапа является формирование у школьников первоначальных представлений о месте и значении информатики, информационных технологий в деятельности человека, а также навыков использования простейших средств информационных технологий в своей учебной деятельности как в курсе информатики, так и при изучении других предметов [1]. В настоящее время можно выделить два основных направления использования компьютерных технологий, сложившихся в начальной школе. Одно из них, преимущественно теоретическое, подразумевает применение компьютеров для изучения теоретических основ информатики как науки об информационных процессах. Его основными целями является воспитание информационной культуры учащихся, формирование их научного мировоззрения, операционного стиля мышления, умений работы на компьютере. Другое направление, преиму-
щественно прикладное, предполагает использование компьютеров в качестве технического средства обучения (ТСО) по учебным предметам. Мы являемся сторонниками этого направления, не только более соответствующего, на наш взгляд, возрастным особенностям развития младших школьников, но и наиболее доступного на сегодня рядовой отечественной школе, имеющей компьютерный класс. Попробуем это обосновать.
Как известно, ведущая деятельность ребенка в дошкольный период - игровая, поэтому одной из основных задач начальной школы является ее смена на учебную. Процесс формирования новой ведущей деятельности происходит зачастую очень болезненно. Использование же игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими (наглядное представление информации, обеспечение обратной связи между учебной программой и ребенком, широкие возможности поощрения правильных действий, индивидуальный стиль работы и т.п.) позволяет обеспечить более плавный переход к учебной деятельности. Кроме того, большая часть знаний, умений и навыков, полученных на традиционных уроках, не используется учащимися во внеурочной деятельности, и их практическая ценность утрачивается, а прочность - существенно снижается. Применение же этих знаний, умений и навыков в игровой компьютерной среде приводит к их актуализации, а желание играть - к мотивации их приобретения.
Использование компьютера при изучении учебных предметов допускает также, по нашему мнению, более простую организацию занятий, чем при изучении теоретических основ информатики, так как не требует специально подготовленных учителей. Основная нагрузка при этом ложится на компьютер, который выступает в роли организатора учебной игровой среды, обеспечивая контроль за ходом выполнения учебного процесса.
В г. Калининграде использование компьютерных технологий в начальной школе началось с 1993 г., когда по проекту «Пилотные школы» три учреждения областного центра получили современные компьютерные классы. В двух из них -средней школе № 47 и лицее № 23 - началась разработка программно-методического комплекса «Радуга в компьютере» (в дальнейшем ПМК), предназначенного для использования компьютеров при изучении математики и русского языка, а также развития таких полезных психофизических качеств учащихся, как зрительно-моторная координация, внимание, зрительная память, комбинаторное мышление, и многих других. К процессу разработки были привлечены учителя этих школ, специалисты Калининградского госуниверситета, областного института повышения квалификации учителей. Основной формой проведения компьютерного занятия была выбрана игровая.
В 1996 г. Экспертный совет Министерства образования РФ рекомендовал ПМК к использованию в школе, и он при поддержке компьютерного центра КУДИЦ (Москва) начал распространяться по другим регионам. В 1997 г. его первая версия была включена в аннотированный каталог программных средств негосударственного образовательного учреждения «Рекорд» [2]. Она начинает использоваться в экспериментальной программе по «Аз-
На начальном этапе разработок предполагалось, что учитель начального класса при необходимости может разнообразить используемый дидактический материал, подобрав вместо него сходный другой, например, из какого-нибудь дидактического пособия. Его введение в компьютер должен был осуществлять специалист компьютерного класса. Однако по мере роста количества школ, использующих ПМК (а их к 1997 г. насчитывалось уже свыше 50), и накоп-
1.2. Нахождение границ предложений в тексте. ПОСТАВЬ ТОЧКУ
Утка с удочкой сидела целый день она не ела утка удила рыбешек для своих утяток-крошек
Хрустит за окошком морозный денек стоит на окошке цветок малиновым цветом цветут лепестки
МУРАВЕЙНИК Мы нашли большой муравейник снег с него уже растаял муравьи вылезли погреться на солнышке они обессилили от долгого зимнего сна
ления опыта становилось очевидным, что школам самостоятельно разрабатывать дидактические материалы очень сложно: большинство учителей пока еще слабо представляют себе возможности компьютерных игр в проведении учебного процесса. Поэтому последние три года были посвящены не только дальнейшей разработке компьютерных игр, но и созданию соответствующих наборов дидактических материалов для изучения основных тем учебной программы по математике и русскому языку, а также совершенствованию уже имеющихся игр для расширения сферы их применения. Количество игр было доведено до 80, а количество используемых упражнений - до 2500. Результатом этой работы явилось создание педагогической технологии, получившей название «Компьютерный практикум для начальной школы». За основу ее применения была выбрана типовая учебная Программа 1-3 как наиболее распространенная в начальной школе с включением некоторых оригинальных упражнений из учебно-методических пособий других учебных программ.
КОМПЬЮТЕРНАЯ ИГРА ПРАКТИКУМА
Подобно традиционной игре, любая компьютерная игра представляет собой вид деятельности, ограниченной некоторыми правилами и направленной на достижение определенной цели. Основное ее отличие от традиционной заключается в наличии еще одного участника - компьютера, выполняющего роль организатора игры (создание игровой
1.3. Большая буква. ВСТАВЬ ПРОПУЩЕННЫЕ БУКВЫ
Летом _ова жил у _абушки _аташи в _еревне. Вместе с котом _урзиком он ходил на рыбалку. Ему удалось поймать _уку для себя и плотву для _ур-зика. Об этом _ова рассказал своему _оварищу _етьке.
ситуации и контроль за ходом выполнения), а также, в некоторых случаях, - и партнера. Компьютерная игра представляет собой такую деятельность в компьютерной среде, созданной на экране дисплея, взаимодействуя с которой играющий должен выполнить необходимые действия, определяемые правилами работы с этой средой. Умения взаимодействовать с игровой средой подразумевают наличие у игрока определенных качеств, зависящих от целей использования этой среды. Иначе говоря, для того чтобы играть в конкретную игру, необходимо обладать минимальным набором знаний, умений и навыков в соответствии с содержанием этой игры.
В отличие от многих других компьютерных игр, компьютерная игра практикума - это прежде всего дидактическая игра, и ее обучающий компонент значительно преобладает над развлекательным, что позволяет учащемуся эффективно использовать учебный материал в своей любимой практической деятельности - игре. При необходимости можно заменить один дидактический материал (упражнение) игры на другой, а также настроить ее индивидуально, в соответствии с достигнутым уровнем обученности учащегося.
зация соперничества (когда в паре работают два примерно равных по уровню подготовки учащихся) и организация взаимопомощи (в паре - «сильный» и «слабый» учащиеся).
После определения количества учащихся на экран выводится игровая картинка, на фоне которой и происходит учебное действие. В верхней части картинки находится название игры, которое очень часто и является смысловой частью задания, например: «Сколько?», «Разбей на группы», «Поставь ударение», «Составь слово» и т.п. В левом и правом углах верхней части экрана расположены зеленый и красный прямоугольники с количественными результатами игры. Если за компьютером работает один учащийся, то в левом зеленом прямоугольнике выводится количество правильно выполненных заданий, а в правом красном - количество ошибок. Если же за компьютером находятся два учащихся, то в левом прямоугольнике выводится количество правильно выполненных заданий учащегося, сидящего слева от манипулятора «Мышь», а в правом - количество правильно выполненных заданий учащегося, сидящего справа. В этом случае зеленый цвет прямоугольника указывает очередь хода: если он слева, то «ходит» первый учащийся (в это время цвет правого прямоугольника -красный), а если справа - то второй.
Компьютерная игра может заканчиваться одним из двух способов: если выполнены все задания или если закончилось время, отведенное на их выполнение. Время, оставшееся до конца игры, выводится в правом верхнем углу экрана.
Для выполнения очередного задания игры необходимо осуществить действия, определяемые ее правилами, например: вставить орфограмму в выделенную часть текста, подчеркнуть определенное слово, выделить набор символов, выбрать соответствующую пару, записать значение выражения и т.п. Правильно выполненные действия обычно сопровождаются мажор-
ными музыкальными мелодиями, неправильно выполненные - тревожными звуковыми сигналами.
После выполнения определенного количества заданий или истечения времени, отведенного на игру, игра заканчивается. На экран выводится картинка-заставка с результатами игры (количество правильно выполненных заданий, количество ошибок) и счетчиком результатов всех выполненных до этого игр. После нажатия клавиши «Мыши» на экран может выводиться следующая, согласно программе занятия, игра.
ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ В ШКОЛЕ
Компьютерный практикум позволяет осуществлять гибкую организацию занятий, исходя из возможностей школы (наличия свободного времени в расписании работы компьютерного класса и подготовленных специалистов). Методика проведения занятий очень проста, а поэтому и легко применима для любой школы, имеющей 1ВМ-совместимый компьютерный класс. Она исходит из реальной ситуации, сложившейся в отечественной школе, а потому не требует от учителя начального класса владения навыками работы на компьютере.
В программу компьютерного занятия, составленную совместно учителями начальной школы и информатики, включается набор из 4-5 игр
1.5. Мягкий знак как знак мягкости согласных.
Только листик трон_ - сразу отдернешь ладон_: Обжигает трава как огон_. (к_а_и_а) Отворилас_ тихо двер_, и вошел усатый звер_.
Берегись мышиный род, - на охоту вышел (___).
Кружус_, верчус_, и мне не лен_ Вертеться даже целый ден_. (ю_а)
для изучения русского языка и математики и 1-2 развивающих игр (эти игры, помимо своего прямого действия, служат также для повышения привлекательности занятия, так как они вызывают несколько больший интерес у учащихся, чем игры предметные). Для проведения занятий класс обычно делится на две группы, одна из которых направляется в компьютерный класс для работы с учителем информатики (или другим специалистом, владеющим минимальными навыками работы на компьютере), а другая остается в своем кабинете для проведения дополнительных занятий по усмотрению учителя. Сам учитель начального класса, в зависимости от степени его занятости, может присутствовать на занятиях в компьютерном классе. Примерно через 20 минут группы обмениваются помещениями, так как, согласно санитарно-гигиеническим нормам, время непосредственной работы за компьютером для учащихся 1-3 классов ограничено 15 минут. Занятия проводятся 1-2 раза в неделю как в урочное, так и во внеурочное время.
Исходя из уровней подготовки учащихся, занятие может проводиться в режимах «Пакет» и «Меню». При использовании режима «Пакет» игры последовательно выводятся на экран компьютера, согласно программе занятия, независимо от их результата (выполнены все задания очередной игры или истекло отведенное на это время). В режиме «Меню» учащийся может самостоятельно выбрать очередную игру из списка, однако сделать это можно не со всеми играми - наиболее интересная часть развивающих игр становится доступной только при выполнении заданий всех остальных игр, что
1.7. Ударение. ПОСТАВЬ УДАРЕНИЕ
щавель брали свекла шофер торты сливовый крапива прорубь алфавит понял поняла арбузы туфля принял приняла продал
предъявляет более жесткие требования к выполнению заданий. Наличие двух режимов проведения занятий позволяет дифференцировать и разнообразить процесс обучения.
Результаты занятия (в общем случае количество допущенных ошибок и затраченное на выполнение заданий время) можно автоматически записать и передать для анализа учителю начального класса.
Эффективность проведения практикума определяется в основном качеством используемого учебного материала, его актуальностью и доступностью. Для подбора материала используются специальные методические пособия, охватывающие все темы типовой учебной Программы 1-3 по русскому языку (обучению грамоте) и математике. Дидактические материалы пособий представляют собой пронумерованные упражнения, входящие в состав компьютерных игр практикума, но имеющие общепринятый для традиционных пособий вид. Выбор необходимых упражнений осуществляется учителем начального класса (или родителем в домашних условиях) в соответствии с уровнем развития и обученности его учеников. Очень важно, что на составление всей программы занятия требуется обычно не больше 5 минут. После составления программы учитель сообщает номера выбранных им упражнений специалисту, проводящему занятия в компьютерном классе (обычно учителю информатики), который добавляет к программе занятия 1-2 развивающие игры и при помощи специальной программы «Конструктора урока» составляет компьютерную программу предстоящего занятия, затрачивая на это обычно тоже не больше 5 минут.
Для учителя информатики в комплект методического обеспечения входят «Руководство по эксплуатации» и «Описание компьютерных игр» [8]. Для учителя начального класса в этом комп-
лекте имеются сборники дидактических материалов по русскому языку и математике для каждого класса (для первого класса - еще и сборник по обучению грамоте), изготовленные в формате А4 [911]. Специальный переплет позволяет использовать эти сборники для последующего копирования с помощью множительной техники.
«Конструктор урока» - это служебная программа, позволяющая составить программу компьютерного занятия для режимов «Пакет» и «Меню» в виде двух файлов: «packet.bat» и «menu.bat». Этот процесс обычно происходит следующим образом.
Получив номера выбранных для предстоящего занятия упражнений, учитель информатики с помощью сборника дидактических материалов определяет названия соответствующих компьютерных игр и номера используемых ими упражнений. Запустив файл «construc.exe», в режиме «Выбор класса» он вводит название обучаемого класса, затем в режиме «Построение урока» вводятся названия игр и номера соответствующих упражнений, а также названия 1-2 развивающих игр, затем в режиме «Запись урока» выбирается способ проведения компьютерного занятия: с сохранением статистических данных или без. В режиме «Выход» компьютер предлагает записать программу занятия на дискету для ее последующего копирования на другие компьютеры (такой способ эффективнее, чем подготовка занятия на каждом компьютере, хотя для подготовки индивидуальных программ и не годится).
Конкретный выбор одного из режимов «Пакет» или «Меню» определяется на начальной стадии проведения занятия, исходя из индивидуальных уровней подготовки учащихся.
К сожалению, небольшой информационный объем дискеты не позволяет отразить более полно процесс использования практикума, разнообразие его игр и упражнений. Обычно в программу занятия включаются также и игры для изучения математики, что наряду с использованием развивающих игр позволяет переключать внимание учащихся и сохранять более высокий интерес и интенсивность работы на протяжении всего процесса работы на компьютерах.
Мы будем благодарны вам за сделанные замечания и предложения по совершенствованию этой технологии. Надеемся, что вам было интересно познакомиться с ней. Ждем ваших
1.10. Безударные гласные и парные согласные в словах. ИСПРАВЬ ОШИБКИ
На зимле лежит снех. На гаре вырос дуп. Льют холодные дажди. Чисы висят на стине. Медветь любит малину. Ученик открыл тетрать. Калининграт - мой родной горот. Зимой сильный холот. Верблют обитает в пустыне. В рике чистая вада.
1.12. Звуко-буквенный анализ. УКАЖИ КОЛИЧЕСТВО СЛОГОВ, БУКВ И ЗВУКОВ
ёлка жуёт ёрш клёст юнга юный крючок мелкий енот моет клей ягода яблоко края маяк тянут залаял
1. О преподавании курса информатики в 1998/1999 учебном году: Приложение к письму № 811/14-12 от 22.05.98. Информатика и образование, № 5, 1998.
2. Бардо М.С., Коцик Б.Я., Лишин А.Н. Аннотированный каталог программных средств. Информатика и образование, № 1, 1998.
3. Просвиркин В.Н., Костылевская В.М., Данюшевская Т.И. Методические рекомендации к экспериментальной программе по «Азбуке информатики» для младших классов. Информатика и образование, № 7, 1997.
4. Прядко В., Кобзина Е. Арифметика для маленьких. Мир ПК, № 1, 1997.
5. Глинников М. Первый раз - в первый класс (с компьютером). Мир ПК, № 5, 1998.
6. Глинников М. Переходим во второй класс. Мир ПК, № 11, 12, 1998, № 1, 1999.
7. Дистанционная обучающая олимпиада «Радуга» для младших школьников. Информатика, № 44, 1998.
8. Варченко В.И., Фуксон Л.М. ПМК «Радуга в компьютере». Калининград: ГП «КГТ», 2000.
9. Варченко В.И., Фуксон Л.М. Компьютерный практикум для начальной школы. Сборник дидактических материалов, 1 класс. Калининград: ГП «КГТ», 2000.
10. Варченко В.И., Фуксон Л.М. Компьютерный практикум для начальной школы. Сборник дидактических материалов, 2 класс. Калининград: ГП «КГТ», 2000.
11. Варченко В.И., Фуксон Л.М. Компьютерный практикум для начальной школы. Сборник дидактических материалов, 3 класс. Калининград: ГП «КГТ», 2000.
Варченко Виктор Иванович, доцент педагогического факультета Калининградского государственного университета, кандидат педагогических наук.
Компьютерный практикум позволяет без глубокого изучения всей документации пакета программ начать работать в инструментальной системе. Он состоит из четырех разделов, в которых приводится описание основных действий разработчика по созданию и редактированию проектов автоматизации. [1]
Приведенные выше работы компьютерного практикума использованы дифференцированно в различных вариантах сочетаний для разных учебных курсов и спецкурсов по двум учебным специальностям. [2]
В разделе 12.2 излагается содержание компьютерного практикума на основе материалов книги в различных курсах системных дисциплин. Материалы этого раздела главы имеют информационно-прикладное значение при постановке курса и возможно других дисциплин. [3]
В разделе 12.2 излагается содержание компьютерного практикума на основе материалов книги в различных курсах системных дисциплин. Материалы этого раздела главы имеют информационно-прикладное значение при постановке курса и, возможно, других дисциплин. [4]
По этому курсу предусмотрено выполнение компьютерного практикума - см. ранее раздел 12.2 данной главы. Элементы методологии используются в выпускных работах магистрантов - магистерских диссертациях. [5]
В разделе 12.2 излагается содержание компьютерного практикума на основе материалов книги в различных курсах системных дисциплин. Материалы этого раздела главы имеют информационно-прикладное значение при постановке курса и, возможно, других дисциплин. [6]
Наконец, третья цель введения компьютерного практикума - дать студентам возможно более полный арсенал компьютерных средств для решения как формализованных, так и неформализованных задач синтеза. [7]
По этому курсу предусмотрено выполнение компьютерного практикума - см. ранее раздел 12.2 данной главы. Элементы методологии используются в выпускных работах магистрантов - магистерских диссертациях. [8]
Наконец, третья цель введения компьютерного практикума - дать студентам возможно более полный арсенал компьютерных средств для решения как формализованных, так и неформализованных задач синтеза. [9]
В данном разделе излагаются цели введения компьютерного практикума , его содержание и различные варианты состава работ для разных учебных специальностей. [10]
Необходимо отметить, что большинство работ компьютерного практикума подготовлено по общему плану Нижегородского государственного университета им. [11]
В данном разделе излагаются цели введения компьютерного практикума , его содержание и различные варианты состава работ для разных учебных специальностей. [12]
Необходимо отметить, что большинство работ компьютерного практикума подготовлено по общему плану Нижегородской) государственного университета им. [13]
О Методология синтеза новых решений широко использована в практике образования ( в курсах лекций и компьютерном практикуме ), курсовых и дипломных работах, или подготовке магистерских, кандидатских и докторских диссертаций. [14]
В аспирантуре радиофизического факультета ИНГУ не читается отдельно курса по методологии синтеза новых решений, поскольку будучи студентами РФФ они уже прослушали те или иные курсы и прошли компьютерный практикум с использованием этой методологии. [15]
Читайте также: