Что такое компьютерное тестирование в школе
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.
Рабочие листы и материалы для учителей и воспитателей
Более 2 500 дидактических материалов для школьного и домашнего обучения
Столичный центр образовательных технологий г. Москва
Получите квалификацию учитель математики за 2 месяца
от 3 170 руб. 1900 руб.
Количество часов 300 ч. / 600 ч.
Успеть записаться со скидкой
Форма обучения дистанционная
- Онлайн
формат - Диплом
гособразца - Помощь в трудоустройстве
Видеолекции для
профессионалов
- Свидетельства для портфолио
- Вечный доступ за 120 рублей
- 311 видеолекции для каждого
КОМПЬЮТЕРНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ И ЕГО ПРИМЕНЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Аннотация: Ещё совсем недавно большинство педагогов категорически отвергало такую форму обучения и проверки знаний, как педагогическое тестирование. Тестирование действительно имеет много преимуществ: это технологичность, экономия учебного времени, беспристрастность оценки. Несомненным плюсом является ещё и то, что, имея несколько исходных тестов, их можно легко «перекомпоновать», составить контрольный вариант, наконец, по аналогии сконструировать новые.
Ключевые слова: учебный процесс, информационные технологии, педагогический тест, тестовые задания, адаптивное тестирование.
COMPUTER TESTING AND ITS APPLICATION IN THE EDUCATIONAL PROCESS
Annotation: More recently, most teachers categorically rejected such a form of training and examination as pedagogical testing. Testing really has many advantages: it is manufacturability, saving study time, impartiality of assessment. The undoubted advantage is the fact that, having several initial tests, they can be easily “re-arranged”, to make a control version, and finally, by analogy, to construct new ones.
Key words: educational process, information technologies, pedagogical test, test tasks, adaptive testing.
Не секрет, что обучающимся гораздо легче и интереснее воспринимать информацию в игровой форме. Применение информационных технологий на практике позволит реализовать личностно-ориентированный подход к обучающимся, повысить качество образования, улучшить процесс восприятия информации, а интерактивные обучающие программы уменьшат непроизводительные затраты педагога [2]. Такой подход обучения имеет ряд преимуществ:
обучающиеся не заучивают обязательный материал с заранее
заданными выводами, а сами его отбирают, изучают, анализируют и делают собственные выводы;
оперативность и объективность контроля и оценки результатов обучения;
индивидуальность учебной деятельности;
развитие продуктивных, творческих функций мышления.
Обучаемый не ограничен в действиях, а результат его выбора будет целенаправленным и оценен по прохождению заданий. Происходит одно из наиболее важных событий – это его взаимодействие с образовательным процессом. Не каждый педагог может добиться от обучающихся заинтересованности в изучении материала, в отличие от интерактивных игр, созданных с целью активизации познавательной деятельности.
Работа по созданию педагогического теста проводится в несколько этапов.
1) анализ целей, задач курса, содержания программы, учебников;
2) определение разделов тем, нахождение оптимальной последовательности их изучения;
3) составление плана;
4) установление общего числа заданий, разработка первых вариантов
5) разработка методов предъявления тестовых заданий, метод сбора
6) экспериментальное апробирование первоначальных вариантов теста;
7) рассчитывание меры трудности каждого задания теста, коэффициенты надежности и валидности, отсеивание неудачных формулировок;
8) работа по подготовке теста к применению в учебном процессе;
9) внедрение обоснованного и надежного теста в учебный процесс.
При формулировании тестовых заданий необходимо соблюдать следующие правила:
задания должны быть краткими, четкими, однозначными для понимания, содержать не более одного придаточного предложения;
должны быть понятны для всех опрашиваемых;
задания должны быть разной трудности;
в задании не должно быть скрытого правильного ответа;
знания, выявляемые с помощью одних заданий, не должны зависеть от знаний, выявляемых с помощью других заданий;
в заданиях с выбором ответа правильные ответы должны распределяться в случайном порядке;
в открытых тестовых заданиях следует избегать большого количества пропусков в одном предложении; пропущенные слова должны быть ключевыми для правильного понимания задания.
В результате тестирования получают количественные показатели, которые являются объективной стандартизированной мерой уровня знаний. В этой связи качество теста зависит от того, насколько точно его задания выявляют знания, которые подлежат измерению, и насколько точно тест
отражает контролируемую область знаний (валидность и надежность). К тестам обычно предъявляют следующие основные требования:
валидность (обоснованность и пригодность применения методик и результатов исследования в конкретных условиях.);
надёжность (определяют опытным путём, соотнося результаты одного и того же человека при повторной проверке знаний посредством параллельного теста);
однозначность (эксперты не должны расходиться в оценках, формулировки вопросов не должны вызывать разночтений, недопустимы задания, которые могут иметь различное толкование);
дифференцирующая способность (комплект тестов должен быть составлен так, чтобы получилось выявить различные уровни владения испытуемыми знаниями и умениями в той области, которую проверяют).
Таким образом, тесты могут служить хорошим дополнением к другим формам работы:
они не столь объемны, как традиционные, поскольку не содержат балластного материала;
сокращается время тестирования (например, при использовании графического диктанта обучающимся для ответа требуется 3-6 минут, педагогу для проверки 30 работ 2-4 минуты).
С начала 21 века в образовании стали широко применяться персональные компьютеры. В педагогике появилась новая технология измерения знаний обучающихся – компьютерное тестирование, при котором предъявление тестов, оценивание и выдача результатов обучающихся осуществляется с помощью компьютера [3].
Существуют различные классификации тестовых заданий. Первая форма
– самая простая. Готовый тест, специально подготовленный и предназначенный для текущего контроля, вводится в специальную среду, функции которой могут различаться по степени полноты. Обычно при итоговом тестировании среда позволяет отображать задания на экране, оценивать результаты их выполнения, формировать таблицу результатов тестирования, обрабатывать её и выводить полученный результат. Первичные баллы в этом случае переводятся в одну из стандартных шкал для выдачи каждому испытуемому тестового балла и протокола его оценок по заданиям теста.
Вторая форма компьютерного тестирования предполагает автоматизированную генерацию вариантов теста, осуществляемую с помощью инструментальных средств. Варианты создаются перед экзаменом или непосредственно во время его проведения из банка отсортированных тестовых заданий. Сортировка достигается благодаря длительной предварительной работе по формированию бланка, параметры заданий которого получают на репрезентативной выборке обучающихся. Содержательная валидность и параллельность вариантов обеспечиваются за счёт строго регламентированного
отбора заданий каждого варианта в соответствии со спецификацией теста.
Третья форма – компьютерное адаптивное тестирование – базируется на специальных адаптивных тестах. В основе идей адаптивности лежат соображения о том, что обучающемуся бесполезно давать задания теста, которые он выполнит наверняка правильно без малейших затруднений, или гарантированно не справится в силу высокой трудности. Поэтому предлагается оптимизировать трудность заданий, адаптируя её к уровню подготовленности каждого испытуемого, и сократить за счёт исключения части заданий длину теста [1].
Помимо неоспоримых достоинств компьютерное тестирование имеет ряд недостатков. Такие как, негативные психологические реакции испытуемых на компьютерное предъявление тестов; воздействие на результаты обучающихся предшествующего опыта работы на компьютере; влияние интерфейса на результаты тестирования; влияние ограничений при компьютерном предъявлении теста на надежность его результатов.
Подводя итог, можно сказать о том, что задания, использующие возможности компьютерного тестирования, на сегодняшний день являются наиболее перспективным направлением развития автоматизации педагогических измерений.
1. Македонская, Е.П. Адаптивное тестирование в образовании / Е.П. Македонская, П.Д. Македонский // Аллея Науки. − 2018. − Т. 1. № 6 (22). − С. 950-954.
3. Македонская, Е.П. Использование информационных технологий на уроке экономики по теме «Налоги» / Е.П. Македонская, П.Д. Македонский // Педагогическое мастерство: сборник статей Международного научно- практического конкурса. Пенза, 2018. − С. 51-56.
Данная статья раскрывает основные направления деятельности системы тестирования.
Вложение | Размер |
---|---|
kompyuternoe_testirovanie_kak_odno_iz_sredstv_povysheniya_kachestva_obucheniya_shkolnika.hrulyova_g.v.docx | 18.65 КБ |
Предварительный просмотр:
Компьютерное тестирование, как одно из средств повышения качества обучения школьника.
учитель начальных классов ГБОУ №127,
методист ГОУ ДППО ЦПКС
Красногвардейского района СПб
В последние годы является актуальным вопрос оценки качества знаний школьников и абитуриентов по различным предметам школьной программы. Стабилизирующей основой , обеспечивающей единство требований и подходов к оценке учебных достижений, являются образовательные стандарты.
Основными принципами образовательной стратегии ХХI века являются - доступность, мобильность, качество. Именно эти принципы стали основой разработки и реализации тестов в системе «Знак».
Основные направления деятельности системы тестирования:
- создание и постоянное совершенствование тестов как инструмента, обеспечивающего объективность измерения учебных достижений;
- организация и проведение массовых исследований уровня обученности;
- аттестация обучающихся начальной общеобразовательной школы;
- создание базы данных для обеспечения мониторинга качества обучения;
- систематический сравнительный анализ учебных достижений;
- обучение педагогов методам объективизации оценки уровня освоения учебного материала.
Положительные стороны тестирования:
- тест – более качественный и объективный способ оценивания, так как стандартизирована процедура их проведения;
- тест – более мягкий инструмент. Тестирование ставит всех учащихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки;
- тест – широкий инструмент с точки зрения интервала оценивания;
Быстрое развитие информационных технологий предъявляет всё новые и новые требования к ученику школы как к члену информационного общества. На практике чаще всего оценивание качества подготовки обучающихся производится экспертным, субъективным способом. Зачастую учитель не имеет возможности в полной мере представить динамическую картину дидактического состояния каждого ученика вследствие нехватки времени и использования неэффективных методов контроля.
В данном случае наиболее объективным способом контроля и диагностики знаний является компьютерное тестирование. В связи с этим значительно возрос интерес к вопросам технологии создания и применения компьютерных тестов в различных сферах образования,
создаётся система компьютерного тестирования по школьному курсу предметов начальной школы. Данная система предполагает использование тестов для различных целей (контроль, диагностика, обучение) в школе при работе с учениками. Основным элементом системы является база тестовых заданий. Множество тестовых заданий объединяются в группы по разделам, темам.
Следует отметить, что работа творческой группы в наполнении тестового пространства позволила существенно повысить качество создаваемых тестов, а следовательно, повысить объективность контроля. Данный эксперимент позволил уточнить оценку качества тестовых заданий, выявить общий уровень подготовки школьников по курсу литературного чтения, окружающего мира, математики, русского языка, выявить пробелы в знаниях обучающихся.
Наряду с этим были получены оценки сложности предложенных тестовых заданий от нескольких независимых преподавателей. Эти данные позволили отфильтровать пробный тест, сделать точнее оценку сложности заданий.
Предполагается, что постоянное использование открытой системы компьютерного тестирования в школе на уроках , а также в системах дистанционного образования для различного вида контроля и диагностики знаний имеет целый ряд положительных черт, например:
- имеется возможность отслеживать в динамике дидактическое состояние каждого обучающегося и группы в целом в течение всего времени изучения предмета;
- имеется возможность введения постоянно действующей рейтинговой системы оценки достижений обучающихся, что существенно повышает мотивацию учения;
- обработка статистических данных компьютерного тестирования не требует больших временных затрат, что облегчает труд преподавателя;
- в системах дистанционного образования имеется возможность индивидуальной корректировки изучения программы курса для конкретного учащегося по данным тестирования.
Всё перечисленное повышает качество обучения в условиях открытого образования. Как показал опыт ряда школ и гимназий, систематическое применение тестов системы «Знак», преподавателями различных дисциплин для проведения тематического, рубежного и итогового контроля знаний, использование полученных результатов в организации учебной деятельности обучающихся позволило повысить средний балл по различным предметам на 0,3-0,6 балла.
Для любой образовательной организации, в том числе и для школы, одной из основных и сложных задач во все времена являлась оценка знаний учащихся. Особенно остро проблема контроля и оценки знаний обучаемых встает в условиях приоритетного национального проекта «Образование», цель которого – повышение качества образования.
На сегодняшний день существует множество разнообразных методов оценки знаний: устный и письменный опрос, собеседование, диктант, вычислительные задания, деловые игры, экзаменационная схема оценки, тестирование. Каждый из методов имеет свои достоинства и недостатки. Представляется разумным использовать в учебном процессе совокупность различных методов оценки, дополняющих достоинства и сглаживающих недостатки друг друга. Но в настоящее время в условиях сдачи выпускных экзаменов в школе в форме ЕГЭ и вступительных экзаменов в ВУЗы в виде тестирования все большее распространение приобретает именно такая форма оценки знаний. Поэтому очень важно уже с раннего возраста приучать детей к тестированию.
Сравнивая тестирование с прочими методами можно выделить следующие его особенности:
Особенности тестирования делают его особенно пригодным для первичного контроля усвоенности нового материала после объяснения учителя, а также текущего и итогового контроля знаний большого числа обучаемых.
При грамотном использовании тестов недостатки такой формы оценки можно свести к минимуму, а достоинствами напротив пользоваться на 100%. Этому во многом может помочь применение компьютерной модификации этого метода, при которой основным средством сравнения выступает специальное программное обеспечение.
Тестирование в компьютерной форме исключает возможность ошибки преподавателя при проверке тестовых заданий, сводит к нулю время, необходимое на проверку (время ожидания оценки учащимися), устраняет необходимость раздачи и сбора тестового материала на бумажных носителях. В условиях, когда информатизация образования – одна из важнейших задач приоритетного национального проекта, именно такой форме тестирования нужно отдавать предпочтение. Авторы этой статьи уже много лет преподают информатику и ИКТ в различных образовательных учреждениях и все это время занимаются проблемой информатизации учебного процесса, самостоятельно разрабатывают и используют различные обучающие и контролирующие программы по различным предметам. Описание некоторых из них можно найти в статье Дунаева А.В. "Научно-техническое описание прикладных программ, разработанных под руководством преподавателя информатики Дунаевой И.В. в рамках научно-исследовательской работы" (Москва, ИБПИТ, 2002г.).
Последние же два года авторы статьи много внимания уделяют разработке уроков нового типа «Использование ИКТ на всех этапах урока», когда ИКТ используются и для объяснения нового материала, и для конспектирования, и для первичного контроля усвоенности материала, и для выполнения домашнего задания учениками.
Анкетирование учеников, проводимое авторами, показывает, что ученикам очень нравятся уроки такого типа. По их мнению, это рационально, удобно и вообще «круто». Нужно отметить, что такой контроль «ежеурочной» работы ученика делает гораздо более объективной и итоговую оценку. Авторы уверены, что разработка уроков такого типа является лучшей пропагандой идеи информатизации нашего общества вообще и образования в частности. Но при этом использование компьютерной тестовой оболочки открытого типа становится необходимой составляющей урока.
Нужно отметить, что не так давно одной из актуальных проблем автоматизации тестирования являлись трудности, возникающие у пользователей, не имеющих большого опыта общения с компьютером. В настоящее время в результате большой проведенной работы по обучению педагогического персонала общеобразовательных учреждений компьютерной грамотности эта проблема по большей части решена. Межшкольные методические центры по обучению учителей сломали психологический барьер в общении с компьютером для многих педагогов, дали практические навыки работы в текстовых редакторах, электронных таблицах, программах разработки презентаций, умение работы в компьютерных сетях. Для таких учителей подготовка текстового материала для использования в тестовых оболочках и проведение тестирования уже не представляется непосильной и пугающей задачей, а наоборот интересна и увлекательна.
При этом программное средство, позволяющее проводить образовательные и психологические тестирования, осуществлять статистическую обработку накапливаемых результатов и на основе заложенных критериев вырабатывать рекомендации и предупреждения, а также обладающее обучающим компонентом и способное функционировать в сетевой среде, становится насущной необходимостью.
Современное образование характеризуется гуманизмом, демократизацией, опережающим развитием личности, стремлением к образованию на протяжении всей жизни, применением инновационных технологий, формированием виртуальной информационной среды. Использование компьютера и Интернет-технологий способствует решению данных задач, помогает осуществлять мониторинг качества образовательного процесса и его результатов.
В образовательном процессе, тестирование выполняет ряд функции:
- диагностическую (выявление уровня знаний, умений обучающихся);
- обучающую (мотивирование обучающихся к активизации работы по усвоению учебного материала);
- воспитательную (дисциплинирует, организует обучающихся). Применение компьютерного
Компьютерное тестирование имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционными методами и формами контроля:
- экономия времени преподавателя на оценку результатов тестирования;
- получение беспристрастной оценки;
- индивидуализация работы обучающихся;
- накопление электронной базы данных успеваемости [1, 2, 3, 4, 6].
Контроль во многом теряет свою ценность без систематической обратной связи (гарантирующей устойчивость управления). Иными словами, полученные данные помогают скорректировать учебный процесс (учитывая не только характер ошибок, но и причины, вызвавшие эти ошибки), изменить наполнение теста (упростить задания, заменить, уменьшить/увеличить количество вопросов и т. д.). Разрабатывая тест, следует ориентироваться на определение уровня усвоения ключевых понятий (тем и разделов рабочей программы), а не на констатацию наличия у обучающихся определенной совокупности формально усвоенных знаний. В связи с тем, что компьютерное тестирование обладает большей объективностью его можно использовать как для самоконтроля на различных этапах обучения, так и для оценки эффективности функционирования учебной программы.
При составлении тестов необходимо принимать во внимание следующие правила:
- соответствие изученному материалу.
В компьютерном тестировании возможно использование следующих заданий:
- вставка слов или словосочетаний;
- написание развернутого ответа;
- расположение в хронологической последовательности [5].
Несмотря на очевидные преимущества, у компьютерного тестирования есть ряд недостатков:
- тестирование не предполагает практику устной речи (участие в построении диалогов, деловых игр, дискуссий и т. д.);
- фиксируемый порядок предъявления заданий;
- фиксируемое время выполнений задания;
- выбор ответа может происходить наугад [5, 7].
Таким образом, использование компьютерного тестирования в образовательном процессе позволяет экономить время, обеспечивает объективность результатов оценки, ориентирует обучающихся на запоминание материала и саморазвитие.
1. Петрова Н. П. Специфика компьютерного тестирования в образовании и его формы // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. 2013. № 6 (32). С. 98–104.
2. Попов А. П. Система компьютерного тестирования // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Серия: Технические науки. 2012. № 3. С. 123–125.
3. Сайманова М. О. Компьютерное тестирование как инструмент повышения качества обучения // Вестник ИНЖЭКОНа. Серия: Экономика. 2010. № 6. С. 306–307.
4. Сергеева И. Ф. Технология организации тестового контроля формирования навыков и умений иноязычного общения. Нач. шк., франц. яз. Дис. канд. пед. наук. М., 2001. 331 с.
6. Шевелев Н. А., Кузнецова Т. А., Кулютникова Е. А. Технологии компьютерного тестирования как инструмент повышения качества образования // Высшее образование в России. 2012. № 5. С. 108–114.
7. Янюшкин С. А., Янюшкин А. С. Недостатки и ошибки компьютерного тестирования в вузах (на примере дисциплины «Правоведение») // Современные проблемы науки и образования. 2008, № 5. С. 51–57.
В статье рассматриваются основные проблемы, связанные с внедрением систем тестирования в школьную практику контроля качества учебного процесса.
Ключевые слова: контроль качества учебного процесса, тестирование, тестовые задания
Тестирование как один из видов контроля придумали не вчера — контроль всегда был одним из центральных элементов педагогического процесса, а тестирование было одним из его видов. Однако, похоже, что сегодня благодаря настойчивости Министерства образования и науки Республики Казахстан (МОН РК), этот вид контроля входит в жизнь прочно и как говорят надолго. Среди преподавателей это явление вызывает весьма неоднозначную реакцию, мы бы сказали, что диаметрально противоположную реакцию. Одни относятся к тестированию восторженно — положительно, другие — резко-отрицательно. Но как водится истина где-то рядом, видимо посредине.
Чиновники от министерства объясняют ввод системы тестирования, прежде всего, необходимостью усиления объективности при поступлении и ликвидации системы взяточничества и других негативных явлений, связанных с так называемым скрытым вымогательством денег у абитуриентов — системой репетиторства и т. д. Кроме того в качестве дополнительного аргумента приводятся сведения о прогрессивном опыте развитых стран, прежде всего США, где система тестировании и рейтинговой системы контроля и оценки качества обучения широко практикуется в большинстве учебных заведений. Все эти аргументы законодательно закреплены государством путем ввода ЕНТ (Единого Национального Тестирования) в Казахстане и ЕГЭ (Единого Государственного Экзамена) в России.
Опыт внедрения приведенных выше нововведений на уровне ЕНТ показал неоднозначные, а иногда и просто поразительные результаты. Качество тестов по ЕНТ у многих педагогов вызывает нарекания.
В качестве косвенного, но видимо немаловажного подтверждения одной из представленных выше точек зрения по поводу качества тестового материала была реакция комитета по контролю МОН РК в виде «Требований к содержанию тестовых заданий». Эти требования регламентируют качество подготовки материалов тестирования. В частности при подготовке материалов к тестированию предлагается использовать следующие формы тестовых заданий:
– Закрытые тестовые задания — относятся к заданиям, на которые даются готовые ответы на выбор, из них один правильный, остальные — правдоподобные, но не правильные;
– В заданиях открытой формы готовые ответы с выбором не даются. Испытуемый должен сам дописать ответ, который свидетельствует о наличии или отсутствии требуемых знаний.
Однако здесь же в разделе требования к тестовым заданиям сказано, что вопросы должны быть сформулированы по типу закрытого тестового задания, с выбором правильного ответа из пяти предлагаемых, что обусловлено требованиями при машинной обработке результатов.
При таком подходе к вступительным экзаменам, у учащегося не возникает потребности в их получении, ему не надо решать задачи (регламентируемое время ответа на один тестовый вопрос — 1–1,5 мин.), у него нет необходимости в получении целостных знаний за 1–1,5 мин нет возможности, да и каким образом, например доказать теорему по геометрии, изложить понимание какого-либо физического процесса. Это является даже вредным — представьте себе, если учащийся сразу не справился с заданием и начал его решать — ни в коем случае, у него нет времени на решение, над ним как «дамоклов меч» висит регламент — 1–1,5 мин.
Кроме того, хотелось бы затронуть тестирование как метод устранения негативных явлений связанных с репетиторством и объективностью оценки уровня знаний. По поводу репетиторства можно сказать только одно, оно было, есть и будет, только теперь «армия» репетиторов готовит не к получению системных прочных знаний, а к маленьким хитростям связанным со сдачей тестов. Поменялось содержание объявлений, теперь это — «Готовлю к сдаче ЕНТ». Что же касается объективности процесса сдачи ЕНТ, то его можно охарактеризовать одной стандартной фразой из разговора педагогов просматривающих результаты учащихся, с которыми они работают не один день — «Как этот студент смог набрать такое количество баллов!?». Причем эта фраза звучит как в адрес «сильных учеников», так и в адрес «слабых».
Если говорить о положительных моментах, связанных с практикой внедрения системы тестирования, то их тоже немало. Прежде всего, хотелось бы остановиться на широких возможностях статистической обработки полученных результатов тестирования [1]. Как известно рубежный контроль призван выполнять не только стимулирующую и ориентирующую функции, но и корректирующую функцию, позволять преподавателю проводить раннюю диагностику проблем возникающих у учащихся при усвоении определенных тем, корректировать свои подходы к подаче учебного материала. Многие педагоги говорят, что они и сами принципиально знают каждого из учащихся, но на наш взгляд эти знания не всегда являются достаточно объективными полными и системными, зачастую за рутинной работой мы упускаем весьма важные нюансы образовательного процесса. И здесь немаловажную роль может и должен сыграть постоянный мониторинг знаний учащихся на базе проведения компьютерного тестирования [2].
Мониторинг на уровне компьютерного тестирования дает возможность:
– Во-первых, достаточно точно выделить сегменты учащихся, как по отдельным дисциплинам, так и по группе в целом — для этого существует весьма развитая система классических средств статистического анализа, таких как кластерный анализ, факторный анализ, из современных методов это нейросети, так называемые «самообучающиеся карты Кохонена».
– Во-вторых, преподавателю (за счет дифференциации) более осмысленно — дифференцированно работать с каждым учащимся, видеть его слабые и сильные стороны, пробелы в знаниях. Кроме этого, такой анализ позволит преподавателю скорректировать в случае необходимости и свои подходы к изложению материала. Более обоснованно, целенаправленно и дифференцированно видеть всю картину процесса обучения в целом.
– В-третьих, к огласке результатов тестирования (рейтинговой оценки учащихся), что играет стимулирующую, ориентирующую и воспитательную роль для учащегося. Анализируя свои результаты и сравнивая их с результатами оценки своих одноклассников необходимо делать соответствующие выводы и корректировать свое отношение к учебе.
– В-четвертых, наблюдать процесс изучения предметов и успехов в целом для каждого учащегося в динамике и своевременно «корректировать» негативные тенденции, возникающие в процессе обучения.
– В-пятых, более предметно беседовать с родителями учащегося и ним самим, если есть такой анализ деятельности учащегося.
– В-шестых, вполне корректно и обоснованно предоставлять характеристику учащегося допустим будущему работодателю, заменять избитые фразы типа «пользовался заслуженным авторитетом» и др. на вполне конкретные и что самое главное обоснованные — например «отлично справляется с аналитическими задачами», «имеет слабые знания по гуманитарным дисциплина», «более склонен к точным наукам» и т. д.
– В-седьмых, более обоснованно осуществлять мониторинг педагогического состава, как по результатам знаний учащихся, так и с учетом корреляционных зависимостей успехов учащихся от общего потенциала ученика, динамики его успеваемости и др. объективных и субъективных факторов влияющих на процесс обучения в целом.
Естественно все вышеперечисленное возможно только при наличии желания со стороны педагогического коллектива и видимо наличии дополнительной штатной единицы, которая бы и занималась статистической и аналитической обработкой полученного материала [3].
Таким образом, пока по вопросу, связанному с местом тестирования в общей системе мониторинга учебно-педагогической деятельности учебного заведения, пока нет однозначного ответа. С нашей точки зрения тестирование всего лишь одно из звеньев такого мониторинга. Нельзя оценить уровень знаний учащихся, усилия и качество преподавания педагогического состава только по результатам тестирования. Сложно оценить уровень владения иностранным языком по результатам тестирования, или знание математики, физики, даже если допустить то, что все тесты выполнены идеально и соответствуют всем требованиям как по качественному составу (процентное соотношение сложных, средних и легких вопросов с учетом весовых коэффициентов), так и по формам (открытые, закрытые, полузакрытые).
- Аванесов, В. С. Научные проблемы тестового контроля знаний: учеб. пособие / В. С. Аванесов. –М.: Центр тестирования, 2002. — 239 с.
- Звонников, В. И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. — М.: Издательский центр Академия, 2007. — 224 с.
- Калугян К. Х., Щербаков С. М. Компьютерная система тестирования знаний как компонент информационной научно-образовательной среды вуза //Вестник Академии. — 2005. — № 1 (20).
Основные термины (генерируются автоматически): тестирование, задание, ответ, учащийся, учебный процесс, вид контроля, Казахстан, компьютерное тестирование, педагогический состав, процесс обучения.
Читайте также: