Программа развития памяти младших школьников с зпр
Вариативность отклонений в развитии младших школьников с ЗПР имеет широкий диапазон: дети одного возраста находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы пространственно-временные представления, они обладают различным запасом знаний об окружающем мире.
Перечисленные дефициты в развитии успешно компенсируются при направленной и систематической работе на учебном материале под руководством и при помощи взрослого.
Большое значение для коррекции и развития произвольного внимания в младшем школьном возрасте для обучающихся с ЗПР имеет игра, на которую учитель должен опираться как на ведущую деятельность ребёнка с ЗПР, однако насыщать игру дидактическими правилами так, чтобы у ребёнка возникала необходимость умственного напряжения. В свою очередь дидактические игры имеют задачу, правила, действия и требуют сосредоточенности. Чтобы развивать у обучающихся определённые качества внимания (целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность) и способность управлять ими, нами были разработаны игровые упражнения на основе программного содержания по русскому языку для обучающихся с ЗПР второго класса.
При разработке игр и игровых упражнений нами были использованы методические рекомендации по развитию внимания А.А.Осиповой, Л.Н.Блиновой, по организации помощи слабоуспевающему ученику Н.П.Локаловой, по обучению русскому языку младших школьников с задержкой психического развития С.Г.Шевченко.
Для удобного использования в работе игры и игровые упражнения были нами распределены по изучаемым содержательным линиям предметной области «Русский язык»: «Система языка» (фонетика и графика, морфемика, морфология, синтаксис), «Орфография и пунктуация» и «Развитие речи».
Практическая значимость: материалы данной работы можно использовать учителям начальной школы, психологам, дефектологам для работы с детьми младшего школьного возраста по развитию у них свойств внимания и повышения качества обучения по русскому языку.
Игры для изучения раздела «Фонетика и графика»
1. Игра «Разведчик»
Цель: развитие концентрации, переключаемости, распределения внимания, повторение гласных и согласных букв.
Ребёнку предлагается таблица с 10 рядами по 10 букв в каждом с буквами с предложением вычеркнуть все гласные буквы за 3 минуты.
- вычеркнуть только согласные буквы;
- вычеркнуть буквы, которые показывают только глухие или звонкие согласные звуки;
- вычеркнуть гласные буквы, которые показывают мягкость или твёрдость согласного звука;
- вычеркнуть согласные буквы, которые показывают только мягкие или твёрдые согласные звуки.
Усложнение игры. Подчеркивать гласные, которые показывают мягкость согласного звука, вычеркивать гласные, которые показывают твёрдость согласного звука.
Рекомендации. Игру следует проводить регулярно, добиваясь всё более точного поиска нужных букв и снижению их пропусков. Результаты вносить в тетрадь индивидуальных достижений ученика, чтобы он мог видеть прогресс своей работы. (Возможно использование различных знаков, наклеек, символов и т.д.)
2. Игра «Беспорядок в алфавите»
Цель: развитие объёма, устойчивости внимания, повторение названий и порядок букв алфавита.
Оборудование: 4 таблицы по 6 рядов, в каждом ряду 6 клеточек, где в каждой клетке в случайном порядке разбросаны буквы от А до Я, секундомер и указка.
Инструкция: необходимо как можно быстрее найти и показать указкой все буквы по порядку.
Рекомендации. Работу можно начинать с одной-двумя таблицами, постепенно увеличивая количество таблиц, доводя работу с 4-мя таблицами сразу.
- найти все гласные или согласные буквы, идущие в алфавите по порядку;
- найти все буквы звонких или глухих согласных, следующих в алфавитном порядке.
Усложнение игры. Найти все буквы от Я до А.
3. Игра «Счёт наоборот»
Цель: развитие устойчивости, распределения и переключения внимания, повторение порядка букв алфавита.
Оборудование: таблица с 11 рядами по 6 клеток с буквами алфавита и цифрами от 1 до 33, написанными вразброс, указка и секундомер.
Инструкция. Перед учеником вертикально на столе устанавливается двухцветная таблица, дается указка и сообщается инструкция: «На таблице 33 буквы от А до Я и 33 числа от 1 до 33. Нужно показывать и называть буквы в алфавитном порядке, а числа в убывающем порядке от 33 до 1. Необходимо вести счет попеременно: сначала называть букву, потом цифру, пока счёт не будет окончен.
4. Игра «Загадка»
Цель: развитие устойчивости, распределения и переключения внимания, повторение деления слов на слоги.
Инструкция. Прочитай загадку по слогам в порядке возрастания цифр. Напиши отгадку.
(Правильный ответ. Этот конь не ест овса, вместо ног два колеса. Сядь верхом и мчись на нём, только лучше правь рулём. (Велосипед)
Рекомендации. Можно зашифровывать любую загадку аналогичным способом.
5. Игра «Секретное письмо»
Цель: развитие устойчивости, распределения и переключения внимания, повторение правил написания предложения.
Инструкция. Расшифруй русскую народную пословицу. Каждой букве соответствует определённый знак.
(Правильный ответ. Нет скуки, когда заняты руки.)
6. Игра «Если буква заблудилась»
Цель: развитие сенсорного (слухового внимания), устойчивости внимания, наблюдательности, различение замены букв и значения слов.
7. Игра «Наборщик»
Цель: развитие сенсорного (зрительного внимания), концентрации, умения составлять слова по заданной инструкции.
Оборудование: слоговая таблица, в которой указаны все варианты слогов с согласными и гласными буквами.
Инструкция. Педагог ведёт указкой по таблице, показывая последовательность прочтения слогов, ученик следит глазами за движением указки и, молча, прочитывает слово. По просьбе педагога: «Назови слово» ученик называет получившееся слово.
Усложнение игры. Показывать можно целое предложение из слогов для прочтения ученику.
8. Игра «Запрещённый звук»
Цель: развитие сенсорного (слухового внимания), концентрации внимания, умения вычленять звуки в словах.
Инструкция. Педагог называет разные слова, ученик слушает внимательно, но как только в слове прозвучит определённый звук, например [б], ученику необходимо хлопнуть в ладоши. Например, столб, повар, бублик, планка, банка, обруч, папка, бабка, плинтус, блин, план, банан и др.
9. Игра «Найди слово»
Цель: развитие произвольного внимания, концентрации, устойчивости внимания, умения работать по инструкции.
Инструкция. Ученику необходимо выбрать и подчеркнуть те буквосочетания и слова, которые написаны до черты.
10. Игра «Читай по правилу»
Цель: развитие концентрации, распределения, произвольности внимания, умения сохранять инструкцию, повторение гласных и согласных звуков и букв.
Оборудование: текст для младшего школьного возраста.
Инструкция. Читай текст, называя вслух только те слова, которые начинаются с определённой буквы (например, с любой гласной либо согласной, либо с буквой глухого или звонкого согласного звука, либо с буквы парного согласного звука по звонкости-глухости и т.д).
Вариант игры: предложить прочитать текст, пропуская каждое второе слово.
11. Игра «Шифровка»
Цель: развитие произвольности внимания, памяти, закрепление знаний алфавита.
Инструкция. Расшифруй пословицу с помощью знаний порядка следования букв в алфавите. Запиши её. Если ученик будет испытывать затруднения, то ему необходимо предложить таблицу с алфавитом.
(Правильный ответ. Вежливость не купишь на базаре.)
Вариант игры: предложить ученику самому зашифровать любые слова.
12. Игра «Грамматическая математика»
Цель: развитие наблюдательности, произвольного внимания, концентрации, умения составлять слова по инструкции.
Инструкция. Запиши слова, используя математические знаки.
13. Игра «Расшифруй имя героя»
Цель: развитие объёма, концентрации, произвольности внимания, повторение правил правописания собственных имён существительных.
Инструкция. Выпиши из каждой строчки только те буквы, которые не повторяются.
(Правильный ответ. Гадкий утёнок)
Рекомендации: так можно зашифровать имя любого героя или целое предложение (послание от героя).
14. Игра «Словарное слово»
Цель: развитие объёма внимания, концентрации, закрепление правил правописания словарных слов.
Инструкция. Подчеркни каждую седьмую букву, считая слева направо, переходя из одного ряда в другой. Из подчеркнутых букв составь слово. Запиши его. Составь с данным словарным словом предложение.
(Правильный ответ. Слово арбуз.)
15. Игра «Собери слова»
Цель: развить концентрацию, произвольность внимания, мышление, память, расширить словарный запас, развитие навыков самоконтроля при написании словарных слов.
Оборудование: карточка с зашифрованными словарными словами.
Инструкция. Вариант 1. Выпиши по очереди сначала только зелёные буквы, затем синие и черные. Собери из букв каждого цвета слова. Из получившихся слов составь предложение. Поставь в словах ударение.
Вариант 2. Найди и запиши слово в соответствии с планом.
(Правильные ответы: 1 рис. - заяц, берёза, собака; 2 рис. - месяц)
16. Игра «Найди слово»
Цель: развить концентрацию, произвольность внимания, мышление, расширить словарный запас.
Инструкция. Найди и закрась в каждой строчке слова-названия животных.
17. Игра «Скороговорка»
Цель: развитие оптико-пространственной ориентации, концентрации и произвольности внимания, правильного произношения.
Инструкция: следуя за стрелкой, прочитай скороговорку о животном, выучи её и произнеси чётко три раза.
Целью программы является коррекция и развитие мнестической деятельности учащихся с задержкой психического развития.
· выявить уровень и особенности развития памяти учащихся, имеющих ЗПР;
· разработать комплекс упражнений по развитию и коррекции памяти учащихся подросткового возраста с ЗПР;
· определить эффективность разработанного комплекса упражнений, направленного на коррекцию
Вложение | Размер |
---|---|
programma_korrektsim_pamyati_uchashchikhsya_s_ovz.doc | 190.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 24
Копейского городского округа
авторские программы и разработки занятий по организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в т.ч. материалы по организации коррекционно-развивающих занятий, индивидуализации образования.
Жидкова Татьяна Сергеевна
Проект программы психологической коррекции памяти у детей с задержкой психического развития в МОУ СОШ № 24 КГО.
Целью программы является коррекция и развитие мнестической деятельности учащихся с задержкой психического развития.
- выявить уровень и особенности развития памяти учащихся, имеющих ЗПР;
- разработать комплекс упражнений по развитию и коррекции памяти учащихся подросткового возраста с ЗПР;
- определить эффективность разработанного комплекса упражнений, направленного на коррекцию
Результатами реализации программы является увеличение процента учащихся с высоким уровнем развития всех видов памяти. Также четко прослеживается динамика в развитии слуховой, логической и долговременной памяти.
Кардинальные изменения, происходящие в нашей стране за последние 15-20 лет, затронули все сферы общественной жизни, в том числе и образование, которое переживает сегодня период реформ. Повышение качества знаний учащихся с особыми образовательными потребностями – как основа их социальной реабилитации – одна из основных задач настоящей реформы.
Большую часть контингента детей с трудностями в обучении составляет группа, которую определяют как дети с задержкой психического развития (ЗПР). Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, имеющей свои качественные особенности, компенсирующиеся под воздействием временных и педагогических факторов. С учащимися с ЗПР работают по особым программам, которые носят коррекционную направленность и разрабатываются Министерством образования и науки Российской Федерации. Педагоги-практики постоянно находятся в поиске эффективных средств коррекции познавательной деятельности в целом и отдельных ее функций, в частности, памяти. При этом они используют дополнительные нетрадиционные формы работы: игры, задания, упражнения для повышения эффективности своей деятельности.
В МОУ СОШ № 24 в 2013-2014 учебном году также была разработана программа «Психокоррекция памяти у детей с задержкой психического развития». Работа по программе носит системный характер, сочетает в себе индивидуальные и групповые формы работы, дополнительные занятия. Были подобраны и апробированы эффективные упражнения для развития и коррекции памяти учащихся подросткового возраста с ЗПР, уточнены и конкретизированы условия развития памяти учащихся с ЗПР. Программа была признана эффективной - коррекция процессов памяти учащихся с ЗПР дает положительные результаты.
Цель программы - изучить пути развития памяти детей, имеющих интеллектуальное недоразвитие на уровне ЗПР и включить эффективные методики в специально организованный коррекционно-образовательный процесс. Цель: коррекция и развитие мнестической деятельности учащихся с задержкой психического развития.
-
изучить проблемы развития и коррекции памяти учащихся подросткового возраста, имеющих ЗПР, в психолого-педагогической литературе;
- изучить особенности познавательной деятельности учащихся с ЗПР;
- изучить основные формы работы по коррекции познавательной процессов подростков с ЗПР;
- выявить уровень и особенности развития памяти учащихся, имеющих ЗПР;
- разработать комплекс упражнений по развитию и коррекции памяти учащихся подросткового возраста с ЗПР;
- определить эффективность разработанного комплекса упражнений, направленного на коррекцию
Проблема формирования и развития памяти - одна из интереснейших и активно развивающихся в психологической науке. Вопросам памяти посвящены работы многих крупных отечественных и зарубежных ученых. Начало изучению памяти как деятельности было положено работами французских ученых, в частности П. Жане. Он одним из первых стал трактовать память как систему действий, ориентированных на запоминание, переработку и хранение материала.
Память - это психический механизм ориентации человека, как во внешнем, так и во внутреннем, субъективном мире, механизм локализации событий во времени и пространстве, механизм структурного самосохранения личности и ее сознания. Нарушения памяти означают
нарушения личности (6,29)
Организационно-методические требования к проведению занятий
Коррекционно-развивающий процесс регламентируется типовым базисным планом МОУ СОШ № 24 с классами коррекционно-развивающего обучения, утвержденными программами Министерства образования и науки Российской Федерации, программами для массовых классов, адаптированными к особенностям психофизического развития ребенка и согласованными с методическими службами.
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 5 п. 1) в целях организации коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, реализации дифференцированного подхода в обучении и воспитании обучающихся с ОВЗ; в соответствии с рекомендациями муниципального образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, центра диагностики и консультирования Копейского городского округа (№ 457/1 от 14.09.2011г.) «Об организации специального (коррекционного) образования в общеобразовательных учреждениях Копейского городского округа Челябинской области в 2013-2014 учебном году»; согласно учебному плану специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида, утверждённому приказом МОиН Челябинской области от 10.08.2012г. № 01-2205 (Приказ МОУ СОШ № 24 № 89/2 от 01.09.2011г.) организовано обучение и воспитание детей с ОВЗ в специальных (коррекционных) классах - 9в-12 человек.
Условия формирования группы
В МОУ СОШ № 24 комплектование коррекционных классов осуществлялось по заявлению родителей (законных представителей) и на основе заключения ПМПк (также обучающихся интегрировано в массовых классах).
Сроки и временной режим занятий
- Понедельник и четверг – занятия индивидуальные и два раза в месяц – групповые (по 3- человека)
- вторник – консультативная и психологическая помощь педагогам
- суббота – консультативная помощь родителям
Сроки проведения коррекционных занятий с учащимися запланированы на учебный год, т.е. в начале учебного года проводится диагностическая процедура (индивидуально) с целью выявления психологических особенностей ребенка: диагностика обучаемости, степень сформированности познавательной деятельности, тревожности, комфортности, успешности учения, затем разрабатывается индивидуальная психокоррекционная программа, согласованная с учебным процессом, психологической структурой развития ребенка (с учетом зоны ближайшего развития).
Требования к созданию материально-предметной среды
В МОУ СОШ № 24 имеется материально-техническая база, позволяющая обеспечить работу по коррекции памяти у учащихся с ЗПР. Имеются специально оборудованные учебные места, специализированное учебное оборудование и технические средства обучения для организации коррекционных мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания. В школе функционирует кабинет психолога (две небольшие комнаты), оборудованный мягкой мебелью, игрушками. В кабинете присутствует зона консультативной работы, рабочая зона психолога и зона коррекционно-развивающей работы. Последняя зона оснащена доской (над ней световая лампа), два рабочих стола.
Программное содержание занятий для разных возрастных групп
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные модули (направления).
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ЗПР, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи
Виды и формы деятельности, мероприятия
Сроки (периодичность в течение года)
Психолого – педагогическая диагностика
Первичная диагностика для выявления группы «риска»
Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи. Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ
Наблюдение, психологическое обследование, анкетирование детей и родителей, беседы с педагогами
Педагог- психолог, классный руководитель
Углубленная диагностика детей с ЗПР
Получение сведений об обучающемся на основании диагностики специалистов разного профиля
Диагностирование, заполнение диагностических документов
Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении, выявить резервные возможности
Индивидуальная коррекционная программа соответствующая выявленному уровню развития ребенка
Разработка коррекционной программы
Цель: обеспечение своевременной, специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ЗПР.
Виды и формы деятельности, мероприятия
Сроки (периодичность в течение года)
Обеспечить педагогическое сопровождение детей с ЗПР
Индивидуальная программа по предмету, воспитательная работа с классом, индивидуальная воспитательная программа для детей с ОВЗ
Учителя предметники, классный руководитель, социальный педагог и психолог
Обеспечить психологическое сопровождение детей с ЗПР
Позитивная динамика развиваемых параметров
1.Формирование групп для коррекционной работы.
2.Составление расписаний занятий.
3. Проведение коррекционных занятий
4.Отслеживание динамики развития ребенка
Методы и приёмы, используемые на занятиях
Наблюдение, словесные методы (беседа, рассказ, объяснение), метод интервью, диагностические методы, эксперимент, игры, упражнения, а также при необходимости техники нейролингвистического программирования, техники и приёмы, используемые в психотерапии.
Методика «Изучение типа памяти».
Примерные конспекты занятий
Цель - коррекция различных видов памяти.
- определение преобладающего вида памяти (образная, словесно-логическая, эмоциональная, двигательная, зрительная, слуховая, кратковременная, долговременная);
- определение характера процесса запоминания и прочность сохранения (темп, объем, прочность);
- формирование полноты воспроизведения словесного материала, умения составлять план ответа и пользоваться им, умение дать правильный краткий ответ;
- обучение умениям и навыкам релаксации.
Занятие № 1 Изучение типа памяти
Цель - дать информацию о значении памяти для человека, определить тип памяти ребенка.
Оборудование - бумага, ручки.
Ход выполнения задания: Испытуемому предлагается поочередно четыре группы слов для запоминания (списки слов прилагаются).
Первый ряд слов читает экспериментатор с интервалом 4-5 секунд между словами (слуховое запоминание). После десятисекундного перерыва ученик записывает те слова, которые запомнил. Через некоторое время (не меньше 10 минут) испытуемому предлагается второй ряд слов, которые он читает молча, и затем записывает (зрительное запоминание). После десятиминутного перерыва испытуемому предлагается для запоминания третий ряд слов: экспериментатор читает слова, а испытуемый шепотом повторяет их и «записывает» пальцем в воздухе (моторно-слуховое запоминание), затем записывает те из них, которые он запомнил. После перерыва предъявляются для запоминания слова четвертого ряда. На этот раз экспериментатор читает слова, а испытуемый одновременно следит по карточке и шепотом повторяет каждое слово (зрительно-слухово-моторное запоминание). Далее запомнившиеся слова записываются.
После выполнения задания подводится итог: «Как ты считаешь, при выполнении задания, где ты был (а) наиболее успешен, где наименее?» Релаксирующее упражнение.
Результаты сообщаются после обработки на следующем занятии.
Обработка результатов. О преобладающем типе памяти испытуемого можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С) С = а:10, где а – количество правильно воспроизведенных слов. Тип памяти характеризуется тем, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит тип памяти.
Занятие № 2 Развитие зрительной памяти
Цель – развитие и коррекция зрительной памяти
Оборудование – набор разрезных картинок, цветная бумага, где крупно написаны имена обитателей НЛО.
Разминка. «Передай предмет…» (цветок, мяч, арбуз, грязь, печеную картошку, воздушный шарик…)
Задание 1. Имена обитателей НЛО (см. Приложение)
Необходимо как можно быстрее запомнить имена обитателей НЛО. Детям раздаются разрезные картинки, где изображена космическая ракета , на ней красным желтым и зеленым написаны имена обитателей: ВЕН, МАЛ, ЧУК; НАФ, ТАД, МАГ, ПАК, КАН, ДЕН.
Задание 2 Повтори эти имена.
Задание 3 Что можно предпринять, если имена не запоминаются? (предложены дополнительные картинки: город, поросёнок, маг-кудесник, мак- цветок и т. д.) Школьникам необходимо побеседовать друг с другом в течение 5 минут, найти 2 способа, которые помогут запомнить обитателей.
Попытайтесь связать каждое имя с цветом, и на то, на что похоже это слово, с тем, что хорошо известно, и найти соответствующую картинку. Например, ВЕН звучит как «N», ЧУК и ГЕК, НАФ и НЕФ картинка и т. д.
Занятие №3 Развитие слуховой памяти.
Цель: развитие и коррекция слуховой памяти.
Разминка. Делаем друг другу комплимент.
Материалом, необходимым для проведения методики, служат лист бумаги и ручка. Перед началом обследования испытуемым говорят следующие слова:
«Сейчас я буду называть вам разные слова и предложения, и после этого делать паузу. Во время этой паузы вы должны будете на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнес. Постарайтесь рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание. Слов и выражений, которые необходимо запомнить, довольно много».
Детям последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения:
Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Веселый человек. Дети играют в мяч. Часы стоят. Лодка плывет по реке. Кошка ест рыбу.
После прочтения каждого слова или словосочетания, экспериментатор делает паузу на 20 сек. В это время ребенок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведенное время ребенок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение.
Как только эксперимент закончен, психолог просит ребенка, пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.
За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведенными считаются не только те слова и словосочетания, которые восстановлены по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное — в О баллов.
Максимальная общая оценка, которую ребенок может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку ребенок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимально возможная оценка — О баллов. Она соответствует тому случаю, если ребенок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.
3.2 Методы, используемые для оценивания в начале и после завершения применения программы
В результате обследования различных видов памяти у подростков с ЗПР до начала коррекционных занятий были получены следующие результаты
Таблица № 2 Уровень развития слуховой и зрительной, логической и механической, кратковременной и долговременной памяти у учащихся с ЗПР
Для развития зрительной и зрительно – моторной памяти необходимо организовать работу ребёнка по образцу, которая осуществляется по следующим этапам: - сначала ребёнок работает с постоянной зрительной опорой на образец, затем время рассматривания образца сокращается до 15 -20 секунд (в зависимости от сложности предлагаемой работы), но так, чтобы ребёнок умел рассмотреть и запечатлеть образец.
Эти виды упражнений целесообразно проводить на таких видах деятельности, как рисование, лепка, списывание с доски, работа с конструктором, рисование узоров по клеточкам, запоминание и воспроизведение сюжетной картинки.
Для развития слуховой памяти целесообразно использовать упражнения с применением вместо наглядного образца (как для развития зрительной памяти) словесного описания или инструкции предлагаемой деятельности. Например, выполнить с помощью конструктора задание без обращения к образцу, а по памяти; воспроизвести какой – либо рисунок по словесному описанию и т.п.
Вложение | Размер |
---|---|
razvitiyu_pamyati_u_mladshih_shkolnikov_s_zpr.pdf | 211.99 КБ |
Предварительный просмотр:
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Презентация - демонстрационный материал к диагностической методике Лукомской С.А. "Определение объема образной кратковременной памяти у младших школьников"
Презентация позволяет заменить бумажный вариант демонстрационных материалов к методике Лукомской С.А. "Определение объема образной кратковременной памяти у младших школьников" на электронный, что знач.
Особенности развития памяти у младших школьников
Память является основой психической деятельности. Без нее невозможно формирование поведения мышления, сознания, подсознания. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, пр.
Развитие зрительной памяти у младших школьников с дисграфией.
Статья содержит упражнения и игры по развитию зрительной памяти младших школьников, которые можно применять не только на логопедических занятиях, но и на занятиях в группе продленного дня.
Мастер-класс «Развитие образной памяти у младших школьников»
Тема: «Развитие образной памяти у младших школьников».Автор: Самойлова Татьяна Васильевна, педагог дополнительного образования.МБОУ ДОД «Дом детского творчества №3»г. НовокузнецкОписаниеДанный мастер-.
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ И ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Описаны приемы для родителй по развитию памяти в нимания у детей младшего школьного возраста.
РАЗВИТИЕ СЛОВЕСНОЙ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
В статье раскрывается сущность памяти и роль словесной памяти в развитии младших школьников с умеренной степенью умственной отсталости. Рассмотрены основные подходы развития словесной памяти. Описана .
Особенности и условия развития памяти у младших школьников на уроках английского языка.
Считается, что учащийся имеет хорошую память, если способен быстро запоминать информацию, долго ее помнить и легко воспроизводить. Для того чтобы сформировать эти качества памяти, необходимо опираться.
В настоящее время все активнее идет поиск обновления содержание образования вообще и в частности с целью повышения, как обучения, так и развития младших школьников с задержкой психического развития.
Поэтому большую роль во всестороннем развитии школьников играет развитие памяти.
Это связанно с тем, что с возрастом происходит неуклонное повышение требований, предъявляемых к эффективности запоминания.
У всех школьников с задержкой психического развития наблюдаются недостатки памяти, причем они касаются всех видов запоминания.
Исследования показали, что отклонения от норм у детей данной категории имеют различные формы и индивидуальные проявления.
Данная программа позволит улучшить работоспособность и повысить уровень познавательной активности, мотивацию к учебной деятельности. Учащиеся смогут быстрее принимать и перерабатывать нужную им информацию.
Содержание программы
Пояснительная записка
Проводя диагностику, мониторинги и тесты, выяснила, что у учащихся наблюдаются недостатки памяти, причем они касаются всех видов запоминания, а так же неумение организовать процесс запоминания, неумение разбить материал для запоминания на разделы или подгруппы, выделять опорные пункты для усвоения, пользоваться логическими схемами.
Роль памяти в развитии личности трудно переоценить. С ее помощью человек усваивает знания об окружающем мире и о самом себе, овладевает нормами поведения, приобретает различные умения и навыки.
Память – это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение человеком своего опыта.
Что значит хорошая память учащегося ?
Это такая память, которая обеспечивает “ скорость запоминания, длительность хранения и легкость воспроизведения заучиваемого материала”.
Для формирования этих качеств памяти следует опираться на естественные законы непроизвольного запоминания. Основной закон заключается в том, что легче всего запоминается яркий материал и тот, что постоянно входит в поле деятельности. Со временем память становится управляемой, произвольной.
По своей природе память разнообразна – произвольная и непроизвольная, образная, словесно – логическая, кратковременная, долговременная, оперативная и смысловая.
Если память хорошо развита, то мыслительные процессы протекают правильнее и быстрее.
У учащихся с задержкой психического развития наблюдаются нарушения всех видов памяти, поэтому коррекционная работа в этом направлении очень актуальна.
Работая над развитием памяти, проводя специальные игры и упражнения, мониторинги и диагностики, возможно, реально повысить успеваемость у учащихся и их учебную мотивацию.
У детей с задержкой психического развития в основном память непроизвольная, наглядно – образная, кратковременная. Поэтому учащиеся овладевают учебным материалом с гораздо меньшим успехом.
С помощью тестов выяснила, как развита память у учащихся:
- Объем смысловой памяти (пересказ текста по объему, по качеству и на время).
- Объем непосредственной памяти (ряды случайных цифр) Методика Джекобсона.
- Зрительная память (воспроизвести слова, записанные в столбик)
- Слуховая память (методика 10 слов)
- Диагностика памяти (пиктограммы) методика А.Р. Лурия.
Работа в этом направлении позволила выяснить причины низкой успеваемости и плохого запоминания.
- Ослабленное здоровье учащихся.
- Низкая мотивация учебной деятельности, недостаток речевого развития (ОНР 3 уровень, ограничение коммуникативных отношений и познавательных возможностей).
- Недостаточное развитие памяти, низкий ее объем и точность.
Основные направления в работе
- Формирование системы элементарных знаний о здоровом образе жизни.
Цель: коррекционно-развивающая работа по представлению о здоровом образе жизни и профилактике заболеваний. - Развитие зрительной, слуховой и моторной памяти.
Цель: обучение плавному чтению, ускоренному письму. - Оказание систематической индивидуальной помощи учащимся по предметам.
Цель: индивидуальные коррекционные занятия, тренинги, игры. - Работа с воспитателями.
Цель: преемственность в работе.
Этапы работы.
- Теоретический (изучение памяти, как психического процесса, особенностей различных видов памяти у учащихся с задержкой психического развития, теоретического вопроса о развитии памяти, методической литературы, медицинских заключений, личных дел).
- Диагностический (диагностика видов памяти, влияние характера и причин нарушения памяти).
- Коррекционный (разработка коррекционных игр, упражнений, тренингов и корректурных проб по различным видам памяти).
- Аналитический (сравнительный анализ результатов диагностик, выявление причин невнимательности на уроках, реализация программы в содействии с психологом, логопедом и воспитателями).
Цель программы
Развитие приемов и видов памяти:
- Образная память
- Оперативная память
- Кратковременная память
- Долговременная память
- Словесно – логическая память
- Прием “схематизация”
- Прием “ составление плана”
- Прием “ повторение”
- Прием “ группировка”
- Прием “ смысловое соотнесение”
Задачи программы
- Повышение познавательного интереса.
- Развитие навыков быстрого чтения.
- Обучение самоконтролю и планированию.
Принципы программы
- Учет возрастных и индивидуальных возможностей.
- Учет объема и содержания материала.
- Систематичность знаний.
- Единство диагностик по приемам и видам памяти.
Предмет психокоррекции
Приемы и виды памяти у учащихся с задержкой психического развития.
Объект психокоррекции
Дети с задержкой психического развития с нарушением видов памяти.
Программа действий по проблемной теме.
- Изучение индивидуальных особенностей учащихся.
- Разработка тематического плана коррекции познавательной деятельности.
- Оказание индивидуальной помощи по предмету.
- Разработка занятий, тренингов и игр по коррекции памяти.
- Изучение мотивации учебной деятельности.
- Обучение учащихся приемам быстрого чтения.
- Включение регионального компонента в соответствие с предлагаемой программой.
Прогнозируемый педагогический результат
- Повысить уровень мыслительных операций.
- Снижение эмоциональных перегрузок и отвлекаемости на уроках.
- Повысить технику чтения, ее осознанность, беглость, выразительность, правильность.
- Улучшить качество психических процессов: памяти, мышления, внимания, воображения, восприятия.
- Поднять на более высокий уровень словесно – логическую и произвольную память.
В своем классе все больше стала обращать внимание на то, что одному учебный материал дается легко, а другие справляются с ним частично или вообще не справляются.
Решила выяснить, как развита память у учащихся.
По проведенному мониторингу получила неутешительные результаты.
Считаю, что обратить внимание нужно больше на написание зрительных диктантов по методике Федоренко, ввести работу с деформированным текстом, письмо по памяти. Проводить индивидуальные и групповые занятия по развитию всех видов психических процессов.
На уроках математики память развивать через математические диктанты, числовые ряды с пропущенными цифрами, коррекционные игры.
Также неотъемлемой частью работы создавать вместе с ребятами консультативные группы взаимопомощи в учении, где более способные дети помогают не только друзьям, но и любому, кто не ленится.
В целом внедрение данной программы в учебной деятельности будет способствовать формированию и развитию детей потребности и мотивов к учебной деятельности, будет вести к созданию соответствующих образцов мышления, содействовать развитию творческой личности, повысит уровень самостоятельности, самоконтроля и самооценки.
Дети были обследованы по комплексной нейропсихологической методике, адаптированной для детей 6–8 лет и апробированной в лаборатории нейропсихологии факультета психологии МГУ (2).
Выполнение проб оценивалось в баллах. На основе балльных оценок были подсчитаны обобщенные показатели — индексы, характеризующие состояние лево- и правополушарных функций. Данные показатели позволили выделить подгруппы детей с относительной функциональной «слабостью» лево- или правополушарных структур — в норме 24 и 25 человек и при ЗПР — 24 и 26 человек соответственно. Обоснование возможности составления таких индексов и разработка способа их подсчета были осуществлены Т.В. Ахутиной и Л.В. Яблоковой (3, 13).
ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ
Ребенку на 8–10 сек предъявляют карточку с четырьмя невербализуемыми геометрическими фигурами и просят запомнить их по порядку.
Затем образец убирают и ребенку предлагают нарисовать те фигуры, которые он запомнил.
После этого, независимо от качества воспроизведения, психолог закрывает рисунок ребенка и фигуры предъявляются и воспроизводятся еще два раза.
Через 25–30 минут, заполненных другой деятельностью, ребенку предлагают вспомнить фигуры еще раз.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ
Продуктивность — количество правильно воспроизведенных фигур в каждом воспроизведении отдельно. Правильно воспроизведенной считается фигура, изображенная точно, зеркально или с одним изменением (см. ниже перечень изменений). При наличии нескольких изменений фигура считается искаженной и к правильным не относится.
Количество приводимых ниже ошибок подсчитывается суммарно для всех четырех воспроизведений.
Количество пропусков фигур
Количество трансформаций в знак
Количество изменений
а) характерные для «слабости» правополушарных функций:
разделение на части
изменение места деталей
б) характерные для «слабости» левополушарных функций:
Количество искажений
а) характерные для «слабости» правополушарных функций:
изменение топологии, комплексное изменение фигуры
б) характерные для «слабости» левополушарных функций:
Количество нарушений пространственной ориентации фигур — наклон фигуры, наклон или подъем строки.
Количество ошибок по типу зеркальности — повороты (вверх-вниз, вправо-влево) при изображении элементов. Ряд авторов (7, 12) поворот фигуры на 180° называют координатными ошибками.
Количество горизонтальных повторов — повтор элемента в рамках одного воспроизведения.
Количество изменений порядка элементов
а) характерные для «слабости» правополушарных функций — либо изменение места фигуры только один раз, либо изменение порядка фигур при каждом воспроизведении;
б) характерные для «слабости» левополушарных функций — вертикальный повтор: инертное воспроизведение от раза к разу одного и того же неверного порядка элементов.
Всего учитывается 15 параметров.
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
Проводилась двумя путями:
1) сравнивалась возрастная динамика выполнения пробы от детского сада ко 2-му классу в норме и при ЗПР;
2) анализировались особенности выполнения пробы в подгруппах детей с относительной функциональной «слабостью» левого или правого полушария в норме и при ЗПР.
Достоверность межгрупповых различий в выполнении проб проверялась методом однофакторного дисперсионного анализа с помощью статистического пакета SPSS 10.0 for Windows. Различия считались значимыми при F > 1.0 p < 0.05.
РЕЗУЛЬТАТЫ
Анализ возрастной динамики выполнения пробы
В норме с возрастом отмечается равномерный рост продуктивности запоминания (см. табл. 1). Соответственно число почти всех ошибок с возрастом уменьшается. Исключение составляют изменения, связанные с левополушарной «слабостью», и горизонтальные повторы, которые к 1-му классу значимо возрастают, а ко 2-му — падают.
В группе ЗПР показатели продуктивности запоминания значимо ниже, чем в норме. Здесь продуктивность всех воспроизведений колеблется, то есть нет значительной положительной динамики, связанной с возрастом. Дети с ЗПР допускают в среднем больше ошибок, чем контрольная группа. У детей с ЗПР с возрастом количество почти всех ошибок увеличивается. Лишь количество изменений, связанных с правополушарной «слабостью», и количество горизонтальных повторов снижается с возрастом.
Таблица 1.
Результаты выполнения пробы
на зрительно-пространственную память в норме и при ЗПР
В таблице значимые различия между группой нормы и ЗПР обозначены полужирным шрифтом в группе ЗПР, а значимые возрастные различия помечены звездочкой около старшего возраста. Ухудшение выполнения с возрастом обозначено знаком «минус».
Приведенные в табл. 1 результаты показывают, что продуктивность запоминания в норме с возрастом растет. Можно отметить более выраженное улучшение с возрастом параметров выполнения, обеспечиваемых правым полушарием, по сравнению с обеспечиваемыми левым полушарием.
Группа ЗПР в целом характеризуется более низкой продуктивностью запоминания и большим количеством ошибок. В этой группе отмечается снижение продуктивности запоминания и увеличение количества ошибок в 1-м и 2-м классах.
Выполнение пробы в подгруппах детей с относительной функциональной «слабостью» левого или правого полушария
Рассмотрение возрастной динамики выполнения пробы детьми в норме и при ЗПР не дает представления о полушарных механизмах осуществления данной деятельности.
Таблица 2.
Результаты выполнения пробы
на зрительно-пространственную память в «левых» и «правых» подгруппах
Значимые отличия результата выполнения «левой» и «правой» подгрупп обозначены выделением полужирным шрифтом в «правой» подгруппе.
В норме и при ЗПР продуктивность всех четырех воспроизведений в «левых» подгруппах значимо выше, чем в «правых» (см. табл. 2). Пропуски элементов чаще встречаются в «левой» подгруппе в норме и в «правой» при ЗПР. В обеих группах — норма и ЗПР — количество изменений и искажений, связанных со «слабостью» левополушарных структур, и вертикальных повторов значимо больше в «левых» подгруппах. А количество изменений и искажений, связанных со «слабостью» правополушарных структур, нарушений пространственной ориентации, изменений порядка элементов, ошибок по типу зеркальности значимо выше в «правых» подгруппах в норме и при ЗПР. Трансформация в знак чаще встречается в «правых» подгруппах в норме и при ЗПР.
Таким образом, результаты выполнения пробы позволяют выделить параметры, по которым «левые» подгруппы отличаются от «правых».
Так, низкая продуктивность запоминания, увеличение количества дизметрий, разделение фигуры на части, нарушение пропорций, изменение места деталей при воспроизведении элементов, сильные искажения фигур, нарушение пространственной ориентации элементов, изменения порядка элементов — все эти показатели могут служить хорошим индикатором правополушарной функциональной недостаточности.
Увеличение количества упрощений, пропусков деталей, контаминации, вертикальные повторы при относительно высокой продуктивности запоминания — все эти показатели являются индикатором левополушарной «слабости».
Эти данные свидетельствуют о специфическом участии левого полушария в осуществлении зрительно-пространственной деятельности в норме в рассматриваемом возрастном периоде. Для нормы показателем относительной правополушарной «слабости» может служить также низкая продуктивность первого запоминания и ее рост при повторном заучивании. Аналогичные данные получены и другими исследователями (3, 13).
ВЫВОДЫ
Результаты выполнения пробы детьми разных возрастных групп демонстрируют различия возрастной динамики в норме и при ЗПР.
В норме с возрастом увеличивается продуктивность запоминания и уменьшается количество практически всех типов ошибок, кроме связанных со «слабостью» левополушарных функций, что может быть обусловлено некоторым функциональным «обкрадыванием» невербальных функций в связи с бурным развитием в этот период вербальных функций.
При ЗПР заметной возрастной динамики ни по продуктивности, ни по количеству ошибок не наблюдается, что согласуется с данными других исследователей (6).
Особенности выполнения пробы детьми с недостаточной сформированностью левополушарных и правополушарных структур в норме и при ЗПР сходны, однако группа ЗПР в целом демонстрирует худшие результаты выполнения, чем норма. Можно сказать, что отличия между выполнением пробы «левой» и «правой» подгруппами более выражены при ЗПР, чем в норме. Это согласуется с данными о более выраженной неравномерности развития психических функций в условиях задержки развития по сравнению с нормой (1, 9).
Полученные в настоящем исследовании результаты позволяют выделить параметры выполнения пробы, чувствительные к латеральным различиям. Проведенное сравнение продемонстрировало также некоторое замедление темпов включения левополушарных структур в осуществление зрительно-пространственной деятельности у детей с ЗПР по сравнению с нормой. Это проявилось в том, что вплетения в норме чаще возникают в условиях функциональной несформированности левого полушария, а в группе ЗПР — правого полушария.
Татьяна АХУТИНА,
доктор психологических наук,
заведующая лабораторией
нейропсихологии МГУ
Зара МЕЛИКЯН,
младший научный сотрудник
Института возрастной физиологии РАО,
г. Москва
ЛИТЕРАТУРА
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей /Под ред. К.С. Лебединской. М.: Педагогика, 1972.
2. Ахутина Т.В., Игнатьева С.Ю., Максименко М.Ю., Полонская Н.Н., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В. Нейропсихологические методы диагностики развития высших психических функций. Часть III. Методы исследования процессов обработки зрительной информации. М., 1992.
3. Ахутина Т.В., Яблокова Л.В., Полонская Н.Н. Нейропсихологический анализ индивидуальных различий у детей: параметры оценки / Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий // Под ред. Е.Д. Холмской, В.А. Москвина. М.— Оренбург, 2000.
4. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей //Дефектология. 1975. № 6.
5. Выготский Л.С. К вопросу о компенсаторных процессах в развитии умственно отсталого ребенка //Собр. соч. в 6 тт. Т. 5. М.: Педагогика, 1983.
6. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М.: РПА, 1997.
7. Манелис Н.Г. Формирование высших психических функций у детей с задержанным вариантом отклоняющегося развития. Нейропсихологический анализ // Школа здоровья. 2001. № 2.
8. Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика). М.: Коменс-центр, 1993.
9. Марютина Т.М. Психофизиологические аспекты развития ребенка // Школа здоровья. 1994. № 1.
10. Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников в связи с неуспеваемостью в школе. М.: ИнтелТех, 1994.
11. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978.
12. Ченцов Н.Ю. Нарушения пространственных представлений при локальных поражениях мозга в детском возрасте: Дис. . канд. психол. наук. М., 1983.
Читайте также: