Коррекционная программа по развитию памяти у подростков
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.
Рабочие листы и материалы для учителей и воспитателей
Более 2 500 дидактических материалов для школьного и домашнего обучения
- Онлайн
формат - Диплом
гособразца - Помощь в трудоустройстве
Видеолекции для
профессионалов
- Свидетельства для портфолио
- Вечный доступ за 120 рублей
- 311 видеолекции для каждого
Психокоррекционная программа по
развитию памяти для учащихся 5-7 классов
Цель : развитие мнестической деятельности.
1. Определить тактику и стратегию психокоррекционной программы.
2. Провести психокоррекционые занятия согласно с подобранными заданиями.
3. Проанализировать и сделать выводы по психокоррекционной программе и
Форма работы: групповая.
Общее время: 7 часов, 10 минут.
Частота встреч: 1 раз в неделю
Длительность встреч: с 30-35 минут и до 1часа на заключительном этапе.
Всего занятий: 10.
Ход занятий.
Цель : установление контакта с группой, создание благоприятной атмосферы, повышение эффективности кратковременной памяти.
Время проведение занятия: 35 минут.
Знакомство с группой - представление друг другу.(5 мин.)
Постановка целей и задач для группы и принятие правил (10 мин.)
« Снежный ком»: цель – развитие процессов запоминания и воспроизведения.( 8 мин.)
Группу делят на две команды. Каждая команда выбирает по одному водящему, участники каждой команды выкладывают на стол по одному предмету. Водящий смотрит и запоминает, кто какой предмет положил. Затем водящий, глядя на предметы своей команды, должен установить, в каком порядке эти предметы выкладывались на стол.
« Метод образной визуализации 1»: цель – развитие способности к воссозданию мысленных образов .(10 мин.)
Детям предлагается закрыть глаза и представить соответствующие картины, название которых произносит экспериментатор:
1) лев, нападающий на антилопу; 2) собака, виляющая хвостом; 3) муха в вашем супе; 4) миндальное печенье в коробке; 5) молния в темноте; 6) пятно на вашей любимой одежде; 7) бриллиант, сверкающий на солнце; 8) крик ужаса в ночи; 9) радость материнства; 10) друг, ворующий деньги из вашего кошелька.
А теперь вспомните и запишите название визуальных картинок. Проверьте, какие образы вспомнили правильно. Если вспомнили более 8 образов, упражнение выполнено успешно.
6. Подведение итогов ( 6 мин.)
Цель : развитие кратковременной, памяти, процессов запоминания и воспроизведения.
Время проведения занятия: 38 минут.
« Метод образной визуализации 1»: цель – развитие способности к воссозданию мысленных образов .(10 мин.)
Детям предлагается закрыть глаза и представить соответствующие картины, название которых произносит экспериментатор:
1) лев, нападающий на антилопу; 2) собака, виляющая хвостом; 3) муха в вашем супе; 4) миндальное печенье в коробке; 5) молния в темноте; 6) пятно на вашей любимой одежде; 7) бриллиант, сверкающий на солнце; 8) крик ужаса в ночи; 9) радость материнства; 10) друг, ворующий деньги из вашего кошелька.
А теперь вспомните и запишите название визуальных картинок. Проверьте, какие образы вспомнили правильно. Если вспомнили более 8 образов, упражнение выполнено успешно.
Методика «Память на числа»: цель – оценка и развитие кратковременной зрительной памяти, ее объема и точности.( 12 мин).
Инструкция: « Вам будет предъявлена таблица с числами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 с. Запомнить как можно больше чисел. Через 20 с. Таблицу уберут, и вы должны будете записать все те числа, которые вы запомнили. Порядок работы будет следующий. По команде «ВНИМАНИЕ» вы должны смотреть на таблицу, каждый на свою, и стараться запомнить как можно больше чисел. Через 20 с. Таблицу заберут.
Предлагаются 2 варианта, можно начать с четного.
Упражнение « Мысленные образы 1»: цель – развитие способности к воссозданию мысленных образов.( 10 мин.)
Упражнение проводится следующим образом: дается перечень серии слов, детям необходимо использовать графическое изображение для запоминания слов.
Инструкция: « Попробуйте к каждому из названных мною слов сделать какой-либо рисунок».
Возможные серии слов:
серия №1 : грузовик, умная кошка, гнев, мальчик- трус, веселая игра, капризный ребенок, дерево, хорошая погода, наказание, интересная сказка;
серия №2 : веселый праздник, радость, темный лес, болезнь, отчаяние, быстрый человек, смелость, печаль, глухая старуха, теплый ветер.
подведение итогов (6 мин.)
Цель : развитие объема кратковременной, памяти, способности устанавливать связи (ассоциации) между элементами.
Время проведения занятия: 38 минут.
«Для упорядочивания и запоминания информации необходимо «ушко» или «ниточка», за которую ее можно было вытаскивать. Таким «ушком» и является ассоциация. Ассоциация – это такой психический процесс, в результате которого одни представления и понятия вызывают появление в уме других. Например, все вспомнили про праздник Новый год! Что вам представилось в уме?» И дети называют (елка, Дед Мороз, Снегурочка и т. д.)
Игра «Цепочка» (8 мин.)
Игроки садятся за стол и готовятся к игре. Участник, сидящий справа, по команде называет какой-нибудь предмет, например «стол». Следующий участник повторяет названный предмет и добавляет к нему новый - « стол, диван». Итак, все по очереди, друг за другом, повторяют и добавляют названия предметов. Тот, кто не смог перечислить цепь предметов, выходит. Таким образом, в конце игры остается победитель.
« Различия между узнаванием и воспроизведением» ( 8 мин.)
Детям предъявляется 9 фигур. Дети должны запомнить, а затем воспроизвести по памяти изображенные на рисунке 1а фигуры. Закрыв бумагой предыдущий рисунок, узнать на рисунке 1б фигуры из него.
Ознакомление с правилами обращения с памятью и обсуждение (10 мин.)
3 первых правила обращения с памятью:
1) заучивай с желанием знать и помнить;
2) ставь цель - запомнить надолго;
3) пользуйся смысловыми опорами, смысловым соотнесением и смысловой группировкой – кто хорошо осмысляет, тот хорошо запоминает и помнит.
5. Подведение итогов ( 6 мин.)
Цель : развитие словесно-логической памяти, процессов запоминания, сохранения и воспроизведения.
Время проведения занятия: 42 минут.
« Осмысленность восприятия в запоминании А» ( 10 мин)
Детям зачитывают слова. Они должны постараться запомнить их попарно. Затем преподаватель подсчитывает только первое слово каждой пары, а дети записывают второе. При проверке медленно читают пары слов. Если второе слово записано правильно, то ставят «+», если неправильно или вообще не записано, ставят «-».
Материал. Пары слов для запоминания: кукла- играть, курица – яйцо, ножницы – резать, лошадь – сено, книга – учить, бабочка – муха, щетка – зубы, барабан – пионер, петух – кричать, снег – зима, чернила –тетрадь, груша – компот, лампа – вечер.
«Снежный ком» (см. занятие №2).( 8 мин.)
Упражнение « Нелогические ассоциации»: цель – развитие логического вида запоминания.( 15 мин.)
Детям дается несколько слов, логически не связанных между собой. Им предлагается попробовать найти ассоциации, которые бы связывали эти слова. Пусть они фиксируют первые пришедшие на ум ассоциации, т. е. напишут небольшой рассказ с помощью этих слов.
Примерный набор слов: книга, цветок, сосиска, мыло.
4. Дальнейшее ознакомление с правилами обращения с памятью, их обсуждение и повторение ранее изученных (5 мин.)
Следующие 3 правила обращения с памятью:
начинай повторять до того, как материал стал забываться; помни слова К. Д. Ушинского: «. понимающий природу памяти будет беспрестанно прибегать к повторениям, и не для того, чтобы починить развалившееся, но для того, чтобы укрепить здание и возвести на нем новый этаж»;
заучивай и повторяй небольшими дозами;
лучше учить по одному часу семь дней, чем семь часов подряд в один день.
5. Подведение итогов (6 мин.)
Цель : повышение эффективности кратковременной памяти, развитие словесно – логической , процессов запоминания.
Время проведения занятия: 50 минут.
1. Дальнейшее ознакомление с правилами обращения с памятью, их обсуждение и повторение ранее изученных (7 мин.)
Следующие 3 правила обращения с памятью:
после математики учи историю, после физики литературу: память любит разнообразие;
когда учишь, записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики, изображай карикатуры, сравнивай с тем, что знал раньше , одним словом – действуй;
не учи стихи по столбикам, короткие заучивай целиком, длинные разбивай на пропорции.
2. Тест « Числа и их порядковые номера»( 8 мин.)
За 40 секунд постарайтесь запомнить 20 предлагаемых цифр. После закройте текст, на листке напишите цифры.
3. « Групповой рассказ» ( 10 мин.)
Игроки разбиваются на две команды. Каждая команда сочиняет групповой рассказ. Представитель правой команды произносит фразу, например: «дождь хлестал. ». Второй игрок, сидящий рядом, продолжает: « дождь хлестал, охотники промокли до нитки». Следующий игрок произносит предыдущее и добавляет свою фразу. Так получается рассказ. Это будет рассказ правой команды. Затем сочиняет рассказ левая команда. Ведущий оценивает фантазию каждой команды.
4 . « Метод образной визуализации 2»: цель – развитие способности к воссозданию мысленных образов .(12 мин.)
Слушайте слова, которые будут произносится, представляйте их образы и соединяйте в единый сюжет, в единый сказочный фильм.
Например, составьте образный фильм из слов: дом, павлин, трава, платье, очки, скрепка, ножницы, окно, клей, дерево, гвоздь. Запишите по памяти слова, проверьте их, какой сюжет вы придумали из этих слов.
Упражнение « Мысленные образы 1»(см. занятие № 2).(8 мин.)
Усложняем: чтобы запомнить слова или фразы, необходимо представить их в уме, без фиксации на бумаге.
Подведение итогов (6 мин.)
Цель : развитие кратковременной памяти и словесно – логической, процессов запоминания.
Время проведения занятия: 45 минут.
1. Упражнение «Нелогические парные ассоциации слов»( 13 мин.)
В этом упражнении требуется объединить в воображении два предмета не связанных друг с другом, т. е. не связанных между собой естественными ассоциациями.
Инструкция: « Попробуйте создать в уме образ каждого предмета. А теперь мысленно объедините слова в одной четкой картинке. Постарайтесь нарисовать яркую картинку.»
Пары слов: горшок – коридор, ковер – кофе, кольцо – лампа, ноготь – книга, жук – кресло, солнце – палец, двор – ножницы, котлета – песок, обезьяна – пальто, зубной врач – туалет.
Можно, чтобы дети сначала потренировались вслух, рассказывая друг другу свои картинки самостоятельно. На следующем занятии продиктуем детям по одному слову, а они должны вспомнить и записать второе.
2. Упражнение на мысленные образы 2 «Образы - спички»: цель – развитие способности к воссозданию мысленных образов.( 18мин.)
Берутся 200 – 300 спичек. Детям диктуется слово, а их задача выкладывать из спичек образ, которые эти слова у них вызывают.( Например трактор может вызвать образ ломанной линии от звука «р-р-р»). Спички можно класть в любом положении, ломать. Слова диктуются с паузой в 1 минуту. После того, как закончили диктовать слова, дети должны по составленным ими «образам-спичкам» воспроизвести слова. По мере тренированности повышается скорость и увеличивается количество слов.
3. Дальнейшее ознакомление с правилами обращения с памятью, их обсуждение и повторение ранее изученных (8 мин.)
Следующие 3 правила обращения с памятью:
как можно быстрее, не дожидаясь полного заучивания, старайся воспроизвести информацию, закрыв книгу. Помни слова Л. Н. Толстого: «Никогда не подсматривай в книгу, ежели чего забыл, а старайся сам вспомнить»;
если получил задание во вторник, а отвечать надо в пятницу, не жди четверга – выучи сразу, а накануне только повтори;
иногда используй мнемотехнику – искусственные приемы, облегчающие запоминание. Цвета спектра, например, поможет не забыть такая фраза: «Каждый охотник знает где сидит фазан».
4. Подведение итогов (6 мин.)
Цель : повышение эффективности кратковременной памяти, развитие словесно – логической , процессов запоминания и воспроизведения.
Время проведения занятия: 56 минут.
1. Упражнение «Нелогические парные ассоциации слов» ( см. занятие №6).( 10мин.)
Диктуем детям по одному слову, а они должны вспомнить и записать второе.
2. « Групповой рассказ»( см. занятие№5). ( 10 мин.)
3. Методика «Слова и числа»: цель – развитие кратковременной памяти.
Инструкция: «Сейчас вам будет предложена серия из 10 слов и 10 чисел. Вы должны запомнить их и после окончания диктовки воспроизвести их в любом порядке. По команде «стоп» прекратите работу и подчеркните последнее воспроизведенное вами слово (число).
1 серия : слова: камень сукно платок тачка океан сумка
буран шкаф восток картон
числа: 39, 28, 26, 12, 40, 65, 78, 54, 18, 87.
4. Обобщенное повторение всех изученных правил обращения с памятью, их обсуждение (10 мин.)
5.Упражнение « Нелогические ассоциации» ( см. занятие №4).( 15 мин.)
6.Подведение итогов (6 мин.)
Цель : закрепление умений.
Время проведения занятия: 55 минут.
1. Упражнение на мысленные образы 2 «Образы - спички»(см. занятие №6).( 18мин.)
2. Упражнение «Запомни животное»: цель – развитие способности устанавливать связи между элементами.( 15 мин.)
Инструкция: « Посмотрите внимательно на рисунок. На нем представлены названия животных. Вообразите себе этих животных в местах, где помещены их названия, и придумайте историю, связывающую их между собой». Затем рисунок закрывается, и дети должны на листке бумаги воспроизвести названия животных на их местах.
3. Игра «Цепочка» (см. занятие №3).(5 мин.)
4. Методика «Память на числа»(см. занятие №2).( 10 мин).
Используем нечетный вариант цифр.
5. Подведение итогов (6 мин.)
Цель : развитие кратковременной памяти и словесно – логической, процессов запоминания, закрепление умений.
Время проведения занятия: 48 минут.
1. Осмысленность восприятия в запоминании Б» (см. занятие №4).(10 мин)
Характер предъявления и проверка такие же, как и в серии А.
Пары слов для запоминания: жук – кресло, очки – ошибка, колокольчик – память, голубь – отец, лейка – трамвай, гребенка – ветер, сапоги – котел, замок – мать, спичка – овца, терка – море, рыба – пожар, салазки – завод, топор – кисель.
2. Тест « Числа и их порядковые номера»(см. занятие №5).( 8 мин.)
Усложняем: теперь необходимо запомнить сами и числа и их порядковые номера. Закрыв текст, на листке написать числа и их порядковые номера.
3.«Снежный ком» (см. занятие №2).( 8 мин.)
4. Упражнение «Двойная стимуляция» (см. занятие №3).( 15 мин).
5.Подведение итогов (6 мин.)
Занятие № 10.
Цель : закрепление умений, подведение итогов.
Время проведения занятия: 1 час 5 минут.
1. Упражнение «Запомни животное» (см. занятие №8).(15 мин.)
2. « Метод образной визуализации 2» (см. занятие №5).(12 мин.)
3. Игра «Цепочка» (см. занятие №3).(5 мин.)
4. Повторение всех изученных правил обращения с памятью(10 мин.)
5. Упражнение на мысленные образы 2 «Образы - спички»(см. занятие №6).( 18мин.)
6. Подведение итогов: еще раз проговариваем как важна память для человека, что группа продуктивно поработала и теперь дети будут правильно обращаться с памятью. ( 4 мин.)
8.«Окончание». Дети берутся за руки, ходят по кругу и громко говорят – «Все!!», и опускают вниз руки. ( 2 мин.)
Дополнительная рабочая программа основана на книгах Л. В. Черемушкиной "Развитие памяти детей", И. В. Дубровиной "Практическая психология образования" по развитию памяти и внимания школьников.
Вложение | Размер |
---|---|
Память и внимание | 37.6 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №70»
Рассмотрено
на заседании МО учителей _________________________
Пр.№ ____ от ______ 20__ г.
Руководитель МО ____________ (ФИО)
"Согласовано"
Заместитель директора по УВР _________
Веселова Г. В. Пр.№___
"___" _________ 20___ г.
"Утверждаю"
Директор МБОУ «СОШ №70»_______________
Тимошенко О.В.
Приказ №___ от ____________20___ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО психологии
ДЛЯ__5- 11_____ КЛАССА
На 2015/ 2016 уч.г.
Составитель: педагог – психолог
1. Пояснительная записка
Психологу часто приходиться слышать жалобы учителей и родителей на несобранность и невнимательность ребенка, безрезультатные попытки запомнить необходимый текст.
После того как в начальной школе проходит адаптационный период формирования внимания, целесообразно организовывать занятия направленные на развитие внимания с учащимися среднего школьного возраста отличающимися особой невнимательностью. А также со старшими школьниками в период подготовке к сдаче экзаменов.
По мнению П. Я. Гальперина внимание – идеальное интериоризированное и автоматизированное действие контроля. При котором большое влияние оказывают индивидуально – типологические особенности. Разные сочетания свойств нервной системы могут способствовать или наоборот препятствовать оптимальному развитию характеристик внимания. Так люди, обладающие сильной и подвижной нервной системой обладают устойчивым вниманием с легкой переключаемостью и распределением. А обладатели слабой нервной системы – неустойчивым вниманием с менее развитым распределением и переключаемостью.
Необходимо помнить, что разные свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен развитию – объем внимания, он определяется индивидуальными особенностями ребенка, а переключаемость и распределения являются теми свойствами, которые необходимо целенаправленно развивать для предотвращения их стихийного развития.
Одним из эффективных подходов является предложенный П. Я. Гальпериным и С. Кабыльницкой метод поэтапного формирования умственных действий. Который заключается в обучении школьников «внимательному письму» с использованием специальной карточки.
И. В. Дубровина отмечает, что часто ошибки в написании текста возникают у детей из – за их глобального восприятия, невнимания к отдельным буквам, слогам. По методу П. Я. Гальперина ребенок сначала приучается читать текст по правилам, написанным в карточке, постепенно переходя к самостоятельному чтению.
Предлагаются следующие правила чтения:
1. Прочитать отдельное слово, и установить его смысл.
2. Разделить слово на слоги
3. Проверить каждый слог на соответствие смыслу слова.
4. Прочитать все слово про себя, давая ему оценку правильно – неправильно. Если неправильно – ответь почему.
5. Прочтение всей фразы, предложения
6. Прочтение абзаца текста
Для обобщения сформированного действия контроля, необходимо отработать его на более широком материале – картинки, узоры, наборы цифр, букв. Затем контроль переходит в практику школьного обучения – формируется внимание.
Память в младшем школьном возрасте характеризуется наличием различных стратегий и способов запоминания, при этом необходимой остается специально организованная работа, направленная на обучение детей способам запоминания – составление мнемического плана для профилактики стихийного формирования способов запоминания, которые в дальнейшем могут оказаться непродуктивными.
В начальных классах ребенок запоминает материал путем простого повторения – механического запоминания. Однако в дальнейшем необходимым становится развитие логической памяти. Когда от ребенка требуется выполнить установку «запомнить с помощью чего – либо». Для успешного развития логической памяти необходимо овладеть приемами смыслового запоминания. В качестве смысловой опоры для такого запоминания может быть использован мнемический план.
Режим работы: занятия проводятся с периодичностью три раза в неделю в течение года в рамках индивидуальной коррекционно – развивающей работы.
Реализация программы осуществляется : на базе МБОУ СОШ № 70 в течение года.
Ожидаемый результат: Полноценное, гармоничное развитие личности в среднем и старшем школьном возрасте, помощь при подготовке к сдаче экзаменов.
Цель: Развитие познавательных процессов памяти и внимания.
1. Развитие концентрации внимания
2. Увеличение объема внимания и кратковременной памяти
3. Развитие распределения внимания
4. Развитие переключаемости внимания
5. Обучение различным методам запоминания
6. Развитие произвольного запоминания двузначных и трехзначных чисел
7. Развитие произвольного запоминания простых и сложных слов
Методы: упражнения направленные на развитие познавательных процессов – памяти и внимания.
1. Осознанности и активности
3. Последовательности и системности
7. Связи теории с практикой жизни
2. Учебно-тематический план
Развитие познавательного процесса - внимание
1. Развитие внимания
- Улучшения концентрации внимания
- Увеличение объема внимания и кратковременной памяти
- Улучшение распределения внимания
- Улучшение переключаемости внимания
Развитие познавательного процесса - память
2. Развитие памяти – развитие произвольного запоминания
- умение составлять мнемический план для облегчения запоминания
- улучшение запоминания двузначных и трехзначных чисел
- простых и сложных слов
3. Содержание тем учебного курса
По мнению П. Я. Гальперина для успешного развития познавательных процессов необходимо систематическое выполнение упражнений не менее 2 – 4 месяцев, возможны дополнительные самостоятельные тренировки. Программа осуществляется в рамках индивидуальной коррекционно – развивающей работы.
Учебный курс состоит из комплекса упражнений направленных на развитие познавательных процессов памяти и внимания. Которые включают в себя развитие свойств внимания:
1. Развитие концентрации внимания
2. Увеличение объема внимания и кратковременной памяти
3. Развитие распределения внимания
4. Развитие переключаемости внимания
5. Обучения методам запоминания
5. Развитие произвольного запоминания
Первое упражнение, направленные на «обучение внимательному письму», основано на методе поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина с помощью карточки. Упражнение 2 – развитие концентрации внимания на методе сравнения символов или фигур между собой. Упражнение на увеличение внимания основано на методе группировки. Например: одна группа предметов для запоминания – пластмассовые животные, вторая группа – школьные принадлежности, третья группа – столовые приборы и т.п. Возможно, осуществить его методами классификации, схематизации (запомнить какой предмет, где стоял), серийной организации – серия животные, школьные принадлежности, столовые приборы. В третьем упражнении, возможно, постараться запомнить прослушиваемый текст, выделяя в нем опорные точки, а корректурное задание выполнить методом сравнения или смотря на данный образец.
Корректурное задание с чередованием правил вычеркивания можно выполнить методом составления мнемического плана действий – заранее сообщить правила вычеркивания. Затем выполнять его не зная какое правило следующее.
Первое упражнение, направленное на развитие памяти выполняется методом ассоциаций, подбор к запоминаемому слову слова созвучного с запоминаемым. Например: Вен – вена, Мял – смял и т.д. Составление рассказа с запоминаемыми словами методом схематизации их в предложение. Ребенок запоминает составленное предложение, а при необходимости воспроизвести запоминаемые слова – вычленяет их из предложения. Третье упражнение выполняется методом классификации. Определяют к чему относятся запоминаемые слова, где могут находиться. Например: кофта, платье – одежда, шкаф. Ребенку необходимо мысленно придумать знаменатель, общее для запоминаемых слов.
Следующее упражнение направленно на развитие логической памяти по методу В. Д. Шадрикова – произвольное запоминание простых и сложных чисел. Упражнение «Барабан» основано на методе схематизации. Придумать по какой схеме пропускаются слова в барабане, выработать свои методы для запоминания пустых мест «Барабана». Запомнить сложные слова возможно методом повторение, написание заглавной и маленькой букв в словах методом схематизации: написание их первые два раза через два слова, а затем два раза через одно слово, и еще два.
4. Требования к уровню подготовки учащихся
Требование к уровню подготовки учащихся заключается в их возрастном соответствии программе, полноценном физическом и психическом здоровье.
Программа направлена на ознакомление и содействие равитию у подростка разных видов памяти, которые помогут ему более успешно справляться с процессом обучения.
Вложение | Размер |
---|---|
Развитие памяти. | 558.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Программа индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ (7- 9класс)
«Развитие памяти у подростка»
Возраст на начало занятий_________________
Результаты первичной психодиагностики:_________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Цель индивидуальной программы: содействие развитию у подростка разных видов памяти, которые помогут ему более успешно справляться с процессом обучения.
- Получение представления об основных процессах и видах памяти.
- Обучение подростка распознаванию особенностей развития своей памяти.
- Знакомство и обучение основным приёмам запоминания.
Длительность программы: программа рассчитана на 18 часов, 1 раз в неделю, длительность занятия 45минут .
Срок реализации программы с ……………20… г. по……………20…. г.
Учебно-тематический план программы «Развитие памяти у подростка»
Содержание (методы и приемы)
- ознакомление с основными процессами и видами памяти
- мотивирование подростка на работу
- выявление особенностей развития памяти
Беседа о значении памяти в жизни человека
Предоставление информации о видах памяти
Упражнение «Вспомни движения»
- знакомство с удобными способами запоминания
- закрепление способов запоминания на практическом материале
Знакомство с приёмами запоминания (Приём рифмы, составление фраз, приём «мест», приём «группировки»)
Рефлексия о приёмах, которые использует подросток, чтобы что-то запомнить.
Упражнение «Список дел»
- обогащение словарного запаса
- тренировка зрительной памяти
- увеличение объёма памяти
Упражнение «Высший пилотаж»
-развитие долговременной памяти
- увеличение объёма памяти
– развитие слуховой памяти
Упражнение «Запомнившиеся слова»
Упражнение «Как Суворов»
Упражнение «Переговори меня»
- развитие образной и зрительной памяти
- способствование развитию объёма памяти
Упражнение «Разноцветный лабиринт»
Упражнение «Интересный язык»
Упражнение «Рисование фигур»
- развитие словесной памяти
- обогащение словарного запаса
- развитие умения строить сложные предложения
- развитие образной памяти
Упражнение «На языке вертится»
Упражнение «Интересное кино»
- развитие словесной, образной памяти,
- развитие воображения, мышления
- развитие слуховой и зрительной памяти
Упражнение «Кубики, буквы, слова»
Упражнение «Песни и стихи»
Упражнение «Телефонные номера»
- развитие логической памяти, зрительной и долговременной
- увеличение объёма памяти
Упражнение «Развиваем память»
Упражнение «Вспомни группы»
Упражнение «Имена и лица»
- тренировка концентрации внимания
- развитие образной памяти
- развитие слуховой памяти
Упражнение «Что? Где? Сколько?»
Упражнение «Разноцветное упражнение»
Упражнение «Переговори меня»
- развитие образной памяти
- развитие зрительной памяти
- развитие ассоциативной памяти
Упражнение «Найди отличия»
Упражнение «Возникшие ассоциации»
- развитие ассоциативной памяти
- развитие зрительной памяти и воображения
Упражнение «Нарисуй по памяти»
Упражнение «Представь себе»
- развитие ассоциативной и образной памяти
- выработка устойчивых навыков к запоминанию
- увеличение объёма памяти
Упражнение «Совсем нелогично»
Упражнение «Логичные ассоциации»
Упражнение «Нелогичные ассоциации»
Дом. задание «Всё наоборот»
- развитие ассоциативной и зрительной памяти
- обогащение словарного запаса
- развитие умения упорядочивать запоминаемую информацию
Упражнение «Назови ассоциацию»
Упражнение «Отыщи картинки»
Упражнение «Весёлый художник»
Дом. задание «Воспоминания перед сном»
- развитие образной памяти
Упражнение «Вспомни предмет по памяти» (устно, в рисунке)
Дом. задание. «Фотографирование обстановки»
- развитие ассоциативной памяти с использованием приёма классификации
- развитие образной и двигательной памяти
Упражнение «Герои сказок»
Упражнение «Составь своё задание с героями»
Дом. задание «Изображение и движение»
- развитие образной и словесно-логической памяти
- развитие ассоциативной памяти
Упражнение «Представляем и запоминаем»
Упражнение «Логичные ассоциации»
Упражнение «Нелогичные ассоциации»
Дом.задание «Работа со стихотворением»
- развитие образной и словесно-логической памяти
- развитие опосредованной памяти
Упражнение «Устный портрет»
Дом. задание «Прогулка»
- подведение итогов работы
- выявление наиболее удобных способов запоминания для подростка
Рефлексия накопленного опыта и успешность применения его в жизни.
Выполнение заданий, позволяющих проследить динамику усвоения предложенного материала.
- Немов Р.С . Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛДДОС, 2001. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. )
- Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. Под ред. Дубровиной И.В., Круглова Б.С. М.: Педагогика, 1988.
- Преподавание психологии в школе, 3 - 11- й классы: Учебно-методическое пособие / Под ред. И.В. Дубровиной. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Московского психолого-социального института: Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007.
- Развиваем детскую память/ С.В. Кузнецова, Е.А. Терских. – Ростов н/Д; Феникс, 2011.
Рекомендуется использовать методики (Немов Р.С):
- Методика «Оценка объёма слуховой памяти»
- Методика «Оценка объёма зрительной памяти» (Блейхер В.М., Крук И.В. Боков С.Н.)
- Методика «Уровень развития кратковременной и долговременной памяти »
- Методика «Запомни двухзначные числа»
Практический материал к занятиям.
- ознакомление с основными процессами и видами памяти
- мотивирование подростка на работу
- выявление особенностей развития памяти
1.Беседа о значении памяти в жизни человека
Основное отличие памяти пятилетнего ребёнка, старшеклассника и взрослого – различные формы использования своих способностей. Взрослые для запоминания прибегают к определенным приемам, связывают новую информацию с прежним опытом, образуя ассоциации, готовят заметки, конспекты, план, т.е. прибегают к приемам мнемотехники, включая механизм опосредованной памяти.
Развитие памяти, конечно, связано со здоровьем человека, с возрастом и, к сожалению, имеет тенденцию к снижению. Понятно, что память ухудшается при недосыпании, усталости, физическом недомогании. Но даже в зрелом возрасте, после 65—70 лет, у людей, занимающихся интеллектуальной творческой деятельностью, память долго «не стареет».
2 .Предоставление информации о видах памяти.
- Зрительная
- Слуховая
- Обонятельная
- Осязательная
- Вкусовая
Также память делиться на непроизвольную и произвольную, кратковременную и долговременную, механическую и смысловую (логическую)
3.Упражнение «Вспомни движения»
Хорошо ли ты запоминаешь разные движения? Попробуй как можно точнее показать, как…
- ударяют молотком по гвоздю;
- мама моет посуду;
- передвигается маленький ребёнок, который ещё только учиться ходить.
- знакомство с удобными способами запоминания
- закрепление способов запоминания на практическом материале
1.Знакомство с приёмами запоминания (Приём рифмы, составление фраз, приём «мест», приём «группировки»)
- составление рифмы на запоминание чего-либо
- составление фраз: Пример: чтобы запомнить цвета радуги («Каждый охотник желает знать, где сидит фазан»)
приём «мест» (чтобы запомнить список вещей каждую помещают на определённое место: холодильник, шкаф и т.д.)
- приём «группировки» (чтобы запомнить какие-то предметы можно объединить их в несколько групп).
2.Рефлексия о приёмах, которые использует подросток, чтобы что-то запомнить.
3. Упражнение «Список дел».
Проведи эксперимент. Попробуй составить два списка. В одном запиши те дела, которые уже сделал. А в другом – те которые не смог завершить по каким-либо причинам. Каких действий тебе удалось вспомнить больше, завершённых или незавершённых?
- обогащение словарного запаса
- тренировка зрительной памяти
- увеличение объёма памяти
Цель: развитие памяти, увеличение объема памяти.
В игре принимают участие несколько человек. Все встают в круг, ведущий дает задание: по очереди поприветствовать всех не только словом, но и каким-либо жестом, движением. Первый человек приветствует всех и показывает свое движение, второй должен повторить приветствие и движение первого и поприветствовать и показать свое движение, третий игрок произносит приветствие и показывает движение первого и второго участников. Затем говорит свое приветствие и показывает свое движение и т.д.
Примечание: задания могут быть разными. Назовите свое имя и покажите какой-либо жест; назовите животное и покажите движение, которое ему присуще.
Цель: развитие долговременной памяти, увеличение объема памяти.
Ведущий предлагает послушать и записать слова, которые запомнил игрок. Слова: вагон, принцесса, акватория, километр, заря, бракосочетание, пингвин, эгоизм, праздник, телефон. Затем ведущий дает установку:
— Слова, которые сейчас будут прочитаны, нужно запомнить, а записывать их будем через неделю.
Слова: осина, чебурек, асфальт, крокодил, драка, симфония, сейф, термометр, геометрия, танк, вывод. Затем ведущий просит написать запомнившиеся слова.
Сравнивается количество слов, записанных после установки на долговременное запоминание, с количеством слов, записанных в первый раз. Сделать выводы о влиянии установки на запоминание.
Инструкция для ведущего: слова произносить громко, четко, не торопясь, между каждым словом делать паузу 1—2 секунды.
3.Упражнение «Высший пилотаж»
Цель: увеличение объема памяти.
Для того чтобы запомнить и понять текст научной статьи, нужно следовать некоторым правилам:
♦ прочитайте первый абзац статьи;
♦ найдите в словаре толкование неизвестных слов;
♦ через 5—7 минут прочитайте первый абзац еще раз и постарайтесь пересказать его своими словами;
♦ запишите коротко главную мысль первого абзаца;
♦ прочитайте второй абзац;
♦ найдите в словаре толкование неизвестных слов;
♦ через 5—7 минут прочитайте второй абзац еще раз и постарайтесь пересказать его своими словами;
♦ запишите коротко главную мысль второго абзаца;
♦ прочитайте всю статью;
♦ перескажите статью, опираясь на записанные тезисы.
Цель: обогащение словарного запаса, тренировка зрительной памяти и воображения.
Ведущий показывает написанное на карточке слово, просит игрока прочитать его, представить внешний вид этого предмета, его запах, вкус, и вслух описать этот предмет. Например: апельсин – круглый, оранжевый цвета, сочный, ароматный, сладкий с косточками. Слова для игры: снег, линейка, окно, подушка, кот, зубная паста, лист бумаги, куртка, ёжик, лимонад, тропинка.
-развитие долговременной памяти
- увеличение объёма памяти
– развитие слуховой памяти
1.Упражнение «Запомнившиеся слова»
Цель: развитие долговременной памяти, увеличение объема памяти.
Ведущий предлагает послушать и записать слова, которые запомнил игрок. Слова: метр, варежка, сосна, кофе, скорость, печаль, варенье, празднование, игрушка, кольцо. Затем ведущий дает установку:
— Слова, которые сейчас будут прочитаны, нужно запомнить, а записывать их будем через неделю.
Слова: карта, ландыш, золото, ствол, ракета, книга, вода, ночь, расстояние, метла. Затем ведущий просит написать запомнившиеся слова.
Сравнивается количество слов, записанных после установки на долговременное запоминание, с количеством слов, записанных в первый раз. Сделать выводы о влиянии установки на запоминание.
Инструкция для ведущего: слова произносить громко, четко, не торопясь, между каждым словом делать паузу 1—2 секунды.
2.Упражнение «Как Суворов»
Цель: развитие долговременной памяти, увеличение объема памяти.
Для того чтобы запоминать имена людей быстрее, прочнее и точнее, следует соблюдать основные принципы запоминания имен:
♦ при знакомстве с человеком правильно услышать и воспринять его имя и фамилию;
♦ в течение 20—30 секунд после восприятия имени повторять его несколько раз;
♦ в процессе повторения превратить имя в наглядный образ, т.е. связать имя с образом человека, с особенностями его внешности или поведения;
♦ несколько раз повторить наглядный образ имени, это способствует более прочному закреплению имени человека в памяти.
3.Упражнение «Переговори меня»
Цель : развитие умения концентрироваться, развитее слуховой памяти.
Ребёнку предлагается повторить скороговорку, сначала медленно, чтобы её запомнить, потом быстро и без ошибок.
- Семеро Семёнов с усами уселись в сани сами.
- Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
- От топота копыт пыль по полю летит.
- Корабли лавировали, лавировали, да не вылавировали.
- На дворе трава, на траве дрова, не руби дрова на траве двора.
- Дятел ель долбил-долбил, ствол у ели толстый был.
- Из кузова в кузов перегружали арбузы, в грозу от груза сломался кузов.
- развитие образной и зрительной памяти
- способствование развитию объёма памяти
1.Упражнение «Разноцветный лабиринт »
Цель: развитие образной памяти, способствование развитию увеличения объема памяти.
Материал: поле с расчерченными и пронумерованными 36 клетками разных цветов: 9 красных клеток, 9 синих клеток, 9 желтых клеток, 9 серых клеток; фишки красная, синяя, желтая и серая по 1 штуке (Приложение 14).
В игру играют три человека. Ведущий предлагает каждому игроку в начале игры выбрать фишку. Какого цвета выпадет фишка, такого цвета ячейки и нужно будет запоминать. Перед игроками на 30 секунд открывается квадрат с цифрами от 1 до 36, каждая написана в квадратике своего цвета.
Задание: запомни номера ячеек своего цвета. Через 30 секунд поле закрывается; игроки по очереди называют номера своих ячеек; за каждую правильную ячейку —
2 балла, за неправильную минус 1 балл. Выигрывает тот, кто наберет большее количество баллов.
2.Упражнение «Интересный язык»
Цель: развитие словесной памяти.
Материал: карточки с «иностранными словами» для каждого, листы бумаги, ручки или карандаши.
— Сегодня нам предстоит выучить новый язык и с его помощью пообщаться.
Раздаются карточки с «иностранными» словами.
Задание: составьте предложения: У меня зазвонил телефон. Все люди братья. У меня в кармане рубль. Наше здоровье в наших руках. Держи телефон в кармане. Здоровье за рубль не купишь.
Обратить внимание на то, что у каждого слова есть перевод, первая часть — русское слово, 2 часть — иностранное слово. Нужно запомнить иностранные слова.
Примечание: в следующей игре предложения и «иностранный язык» можно придумывать самим. Игру можно проводить, разбившись на команды, и переводить предложения на время.
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.
Рабочие листы и материалы для учителей и воспитателей
Более 2 500 дидактических материалов для школьного и домашнего обучения
- Онлайн
формат - Диплом
гособразца - Помощь в трудоустройстве
Видеолекции для
профессионалов
- Свидетельства для портфолио
- Вечный доступ за 120 рублей
- 311 видеолекции для каждого
Программа коррекционно-развивающей работы с подростками с ОВЗ
«Развитие памяти»
Актуальность
В настоящее время в России, в силу целого ряда причин, усиливается тенденция к увеличению числа детей–инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Категория таких детей крайне неоднородна, это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая ранней детский аутизм; с задержкой и комплексными нарушениями развития.
В условиях модернизации российского образования особую актуальность приобретает проблема создания оптимальных условий для развития, воспитания, образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка. Большинство детей с ограниченными возможностями здоровья испытывают трудности при обучении и развитии.
Специалисты выявляют следующие затруднения в процессе освоения программы и развития детей с ОВЗ:
отсутствует мотивация к познавательной деятельности;
темп выполнения заданий очень низкий; нуждаются в постоянной помощи взрослого;
низкий уровень развития свойств внимания, речи, памяти, мышления;
трудности в понимании инструкции; нарушения координации движений; низкая самооценка;
повышенная тревожность; высокий уровень психомышечного напряжения;
низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.
По мнению, ведущих отечественных специалистов, образовательный процесс во многом опирается на память учащихся, под которой понимается запоминание, сохранение и воспроизведение. Изучение памяти детей с ОВЗ рассматривается как важное условие эффективного обучения и развития.
В психологии различают несколько видов памяти. В зависимости от характера материала, который запоминается, память может быть вербальной, образной, эмоциональной. Учитывая то, какой анализатор больше всего задействован в восприятии информации, которая запоминается, выделяют зрительную, слуховую, тактильную так же логическую и другие виды памяти. С учетом длительности сохранения память разделяется на долговременную, кратковременную и оперативную. Информация может фиксироваться непроизвольно и произвольно.
Память учащихся с ОВЗ характеризуется нарушениями запоминания, сохранения и воспроизведения. Помимо перечисленных недостатков памяти, следует также отметить несовершенство их памяти, обусловленное плохой переработкой воспринимаемого материала. Характерной особенностью большинства детей является неумение целенаправленно заучивать и припоминать. Особенности памяти детей с ограниченными возможностями здоровья характеризуются следующим образом: низкая активность; замедленная скорость; сниженные объем, точность и прочность запоминаемого.
Процесс воспроизведения характеризуется неточностью, неполным объемом и нарушением порядка воспринятого материала, воспроизведением несущественных деталей. Наглядная память преобладает над словесной.
Рассмотрев характеристику и взгляды специалистов о памяти школьников с ограниченными возможностями здоровья, мы выявили, что для лучшего усвоения материала и его запоминания они нуждаются в коррекции и развитии памяти. Коррекция и развитие должно осуществляться с помощью различных методом, форм и средств. Педагогу необходимо учитывать индивидуальные и возрастные особенности детей с ОВЗ. В процессе обучения приемам запоминания необходимо учитывать к какой группе ОВЗ относиться данная категория детей
Из выше сказанного можно сделать вывод, о том, что для развития и коррекции познавательной деятельности целесообразно использовать не только обыденные приемы и средства работы, но и современные технологи, которые заинтересуют школьников с ОВЗ, и коррекционно-развивающая работа будет происходить успешнее.
Цель индивидуальной программы: содействие развитию у подростка разных видов памяти, которые помогут ему более успешно справляться с процессом обучения.
Задачи программы:
Получение представления об основных процессах и видах памяти.
Обучение подростка распознаванию особенностей развития своей памяти.
Знакомство и обучение основным приёмам запоминания.
Длительность программы: программа рассчитана на 8 занятий по зо минут, 2 раз в неделю.
Срок реализации программы: в течении одного реабилитационного сезона.
Тематическое планирование программы
«Развитие памяти у подростка»
(методы и приемы)
Длительность, мин
Определить уровень развития памяти
- Методика «Оценка объёма слуховой памяти» Немов Р.С.
- Методика «Оценка объёма зрительной памяти» (Блейхер В.М., Крук И.В. Боков С.Н.)
- Методика «Уровень развития кратковременной и долговременной памяти » Немов Р.С.
- Методика «Запомни двухзначные числа» Немов Р.С.
- ознакомление с основными процессами и видами памяти
- мотивирование подростка на работу
- выявление особенностей развития памяти
Беседа о значении памяти в жизни человека
Предоставление информации о видах памяти
Упражнение «Вспомни движения»
- обогащение словарного запаса
- тренировка зрительной памяти
- увеличение объёма памяти
Упражнение «Высший пилотаж»
-развитие долговременной памяти
- увеличение объёма памяти
– развитие слуховой памяти
Упражнение «Запомнившиеся слова»
Упражнение «Как Суворов»
Упражнение «Переговори меня»
- развитие образной и зрительной памяти
- способствование развитию объёма памяти
Упражнение «Разноцветный лабиринт»
Упражнение «Интересный язык»
Упражнение «Рисование фигур»
- развитие ассоциативной и образной памяти
- выработка устойчивых навыков к запоминанию
- увеличение объёма памяти
Упражнение «Совсем нелогично»
Упражнение «Логичные ассоциации»
Упражнение «Нелогичные ассоциации»
Дом. задание «Всё наоборот»
- развитие образной и словесно-логической памяти
- развитие ассоциативной памяти
Упражнение «Представляем и запоминаем»
Упражнение «Логичные ассоциации»
Упражнение «Нелогичные ассоциации»
Дом.задание «Работа со стихотворением»
Выполнение заданий, позволяющих проследить динамику усвоения предложенного материала.
- Методика «Оценка объёма слуховой памяти» Немов Р.С.
- Методика «Оценка объёма зрительной памяти» (Блейхер В.М., Крук И.В. Боков С.Н.)
- Методика «Уровень развития кратковременной и долговременной памяти » Немов Р.С.
- Методика «Запомни двухзначные числа» Немов Р.С.
Практический материал к занятиям.
Диагностика развития памяти.
Методика «Оценка объема слуховой памяти»
Цель: выявить уровень развития слуховой памяти.
Подготовить карточку с серией из 30 слов.
картон, неделя, вагон, пианино, ворона, звонок, карта, пчела, ружье, туча, охотник, лягушка, белка, слива, тополь, груша, скатерть, суп, плащ, кот, карандаш, самокат, уксус, цветок, гриб, небо, спичка, пробка, отель, сковорода.
Инструкция: называть слова с интервалом в 2 секунды одно за другим, сделать паузу в 10 секунд и попросить назвать услышанные слова в любом порядке. Инструктор должен отметить названные слова на карточке, чтобы потом точнее подсчитать результат.
Оценка результатов:
100% при воспроизведении 20—22 слов; 80% при воспроизведении 16—17 слов; 60% при воспроизведении 13-14 слов; 40% при воспроизведении 12—13 слов; 20% при воспроизведении 10-11 слов.
Выводы об уровне развития:
20—22 правильно названных слова соответствуют очень высокому уровню;
16-19 правильно названных слов соответствует высокому уровню;
15-13 правильно названных слов соответствуют среднему уровню;
10-12 правильно названных слов соответствуют уровню ниже среднего;
9—0 правильно названных слов соответствуют низкому уровню развития зрительной памяти.
Материал: лист бумаги и ручка.
Инструкция: сейчас я буду называть разные слова и предложения и после этого делать паузу в 20 сек. Во время этой паузы нужно на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит запомнить и затем легко воспроизвести те слова, которые я произнес. Рисунки или записи старайтесь делать за время паузы.
Зачитать слова и выражения: Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Веселый человек. Дети играют в мяч. Часы стоят. Лодка плывет по реке. Кошка ест рыбу.
Оценка результатов:
1 балл — за правильно названное слово или выражение;
0 ,5 балла за приблизительно верное выражение, которое передано другими словами, например, сказано «челнок плывет», а правильно «лодка плывет по реке»;
0 балла — неверный ответ.
Выводы об уровне развития:
10 баллов — очень высокий;
4 —7 баллов — средний;
2 —3 балла — низко развитая опосредованная слуховая память;
0-1 балл — слабо развитая опосредованная слуховая память.
Методика «Оценка объема зрительной памяти»
(Блейхер В.М., И.В. Крук, С.Н. Боков в описании R.Meili)
Цель: выявить уровень развития зрительной памяти. Этот вид памяти характеризуется тем, как долго человек может хранить и использовать в процессе решения задачи ту информацию, которая необходима для поиска правильного решения. Время удержания информации в оперативной памяти служит ее основным показателем.
Подготовить 30 штук картинок 10х 10 см с изображением предметов (можно использовать изображение любых предметов, но они должны быть четко прорисованы и знакомы), карточку с названиями картинок.
Стол, воробей, ключ, грузовик, колокольчик, стул, вишня, сапог, вилка, рыба, бочка, телефон, дерево, роза, паровоз, кресло, флаг, петух, ножницы, зонтик, ваза, корова, диван, голубь, часы, самолет, очки, лампа, книга, пианино.
Инструкция: картинки показывать с интервалом в 2 секунды одну за другой.
Серия картинок: после показа серии картинок сделать паузу в 10 секунд и попросить назвать предметы в любом порядке. Инструктор должен отметить названные образы на карточке, чтобы оценка результатов была более точная.
Оценка результатов:
100% при воспроизведении 18—20 зрительных образов.
80% при воспроизведении 16—17 образов.
60% при воспроизведении 14—15 образов.
40% при воспроизведении 12—13 образов.
20% при воспроизведении 10—11 образов.
Выводы об уровне развития:
18—20 зрительных образов соответствуют очень высокому уровню;
16—17 образов соответствуют высокому уровню;
14-15 образов соответствуют среднему уровню;
12-13 образов соответствуют уровню ниже среднего;
10— 11 образов соответствует низкому уровню развития зрительной памяти.
Методика «Оценка объема оперативной памяти»
Цель: выявить уровень развития оперативной памяти.
Инструкция: вам будут зачитываться ряды из 5 однозначных чисел, ваша задача — запомнить числа в той последовательности, в которой они предъявляются. Затем следует в уме сложить первое число со вторым и записать сумму, второе сложить с третьим и записать сумму, четвертое с пятым и записать сумму. Всего должно быть четыре суммы.
4 6 7 9
8 7 8 7
4 4 6 7
9 4 6 7
10 5 11 15
12 10 11 11
15 13 11 934
Оценка результатов:
1 балл за правильно выполненное сложение.
Выводы об уровне развития:
От 25 до 20 баллов — очень высокий.
От 20 до 15 баллов — высокий.
От 15 до 10 баллов — средний.
От 10 до 0 баллов — низкий.
Методика «Уровень развития кратковременной и долговременной памяти»
Цель: определить состояние, в котором находится ваша память на сегодняшний момент.
Инструкция: отвечайте на вопросы, долго не задумываясь. Ответы подсчитайте следующим образом: никогда — 0, редко — 1, иногда — 2, часто —3.
1. Когда вы смотрите телевизионную передачу, читаете книгу, то легко можете вспомнить начало?
2. Легко ли вам вспоминать последние события?
3. Бывает, что вы входите в комнату и забываете зачем пришли?
4. Забываете ли вы о важных запланированных делах?
5. Можете ли вы заблудиться в знакомом месте?
6. Вам трудно вспоминать номера телефонов, которыми постоянно пользуетесь?
7. Трудно ли вам вспоминать фамилии людей, с которыми постоянно общаетесь?
8. Случается ли, что уходя, вы забываете выключить газ, свет, закрыть дверь?
9. Повторяете ли в разговоре то, что уже говорили?
10. Бывает ли, что не можете вспомнить, куда положили нужную вещь?
11 . Вам необходимо все записывать, чтобы не забыть?
13. Легко ли вы вспоминаете имена популярных людей, известных мест?
14. Бывает ли, что вы забываете о том, что вам только что сказали?
15. Теряются ли у вас вещи?
Оценка результатов:
От 7 баллов и до 0 — хорошо развитая память;
От 8 баллов до 15 — средний показатель, необходимо заняться тренировкой памяти;
От 15 баллов и выше — низкий показатель, необходимо заняться лечением у специалиста.
Методика «Особенности процесса запоминания»
Цель: установить динамику процесса запоминания.
Подготовить карточку с рядом слов.
Собака, катер, фильм, небо, вертолет, кнопка, чучело, арбуз, шляпа, фонтан, гора, дворец, кольцо, книга, якорь, мед, чашка, свеча, карандаш, стол. Банк, кошка, стена, верблюд, машина, красный, высоко, яблоко, конверт, небо, кисть, работа, сверток, буква, хорошо, звезда, кит, ветер, лампа, корова. Окно, цветок, слива, сильный, ложка, бумага, сахар, коробка, деньги, петух, гнездо, слава, крик, весело, конфета, салют, рыбак, шкаф, шапка, бегемот.
Задание: предлагается прослушать 20 слов, повторить те слова, которые вы запомнили. Дается шесть попыток, после каждой попытки записывается результат. Полученные в итоге данные представляются в виде графика заучивания.
На основе анализа кривой заучивания, представленной на этом графике, определяются следующие два показателя динамики заучивания.
Динамичность процесса заучивания устанавливается по характеру кривой:
♦ если от повторения к повторению эта кривая плавно поднимается вверх, то процесс заучивания считается достаточно динамичным (График I);
♦ если от повторения к повторению результаты не ухудшаются, оставаясь на прежнем уровне, то процесс заучивания характеризуется как среднединамичный (График 2);
♦ если от повторения к повторению результаты то улучшаются, то ухудшаются, это свидетельствует о нединамичном процессе заучивания (График 3).
Оценка результатов динамики заучивания:
♦ отличный результат — достаточно динамичный процесс заучивания;
♦ средний результат — среднединамичный процесс заучивания;
♦ низкий результат — нединамичный процесс заучивания — неудовлетворительно.
Оценка результатов продуктивности заучивания:
Каждое правильно названное слово — 1 балл.
Выводы об уровне развития процесса запоминания:
от 16 до 20 баллов — высокий уровень развития; от 15 до 12 баллов — средний уровень развития; от 12 до 8 баллов — уровень развития ниже среднего; от 8 баллов до 0 — низкий уровень развития.
Методика «Запомни двузначные числа»
Цель: установить уровень развития слуховой механической памяти.
Материал: лист бумаги и карандаш.
Инструкция: сейчас вам будут прочитаны 12 двузначных чисел. Вы должны внимательно выслушать и постараться запомнить все числа. По сигналу числа, которые вы запомнили, надо записать в любом порядке на листке.
Набор чисел: 16, 78, 53, 23, 36, 14, 43, 31, 87, 92, 59, 64.
Оценка результатов:
Правильно записанное слово – 1 балл.
10-8 баллов – отличный показатель;
7-6 баллов – среднее развития механической слуховой памяти;
от 4 баллов и до 0 – низкий уровень развития механической слуховой памяти.
Цель занятия:
- ознакомление с основными процессами и видами памяти
- мотивирование подростка на работу
- выявление особенностей развития памяти
1.Беседа о значении памяти в жизни человека
Основное отличие памяти пятилетнего ребёнка, старшеклассника и взрослого – различные формы использования своих способностей. Взрослые для запоминания прибегают к определенным приемам, связывают новую информацию с прежним опытом, образуя ассоциации, готовят заметки, конспекты, план, т.е. прибегают к приемам мнемотехники, включая механизм опосредованной памяти.
Развитие памяти, конечно, связано со здоровьем человека, с возрастом и, к сожалению, имеет тенденцию к снижению. Понятно, что память ухудшается при недосыпании, усталости, физическом недомогании. Но даже в зрелом возрасте, после 65—70 лет, у людей, занимающихся интеллектуальной творческой деятельностью, память долго «не стареет».
Читайте также: